試談小學語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

        隨著課堂改革的不斷深入，情境教學也走進了課堂，成為課堂教學中一道亮麗的風景�？v觀當前教學情境的創(chuàng)設(shè)，雖然有許多可喜的地方，但也存在著某些誤區(qū)。這些誤區(qū)不但不能促進學生的學習，反倒影響和干擾了學生的學習。那么怎樣創(chuàng)設(shè)教學情境呢？作為一線的語文教師，我們非常有必要對當前語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)進行再思考，并摸索出一條符合語文教學規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。 
        一、語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的錯位 
        對于語文教學而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學習文本的一種手段，提高學生的語文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。 
        1.脫離實際，教學導向不正確 
        在“浙江省中西部地區(qū)首屆小學語文青年教師課堂教學評比活動”中，有一位教師執(zhí)教《兩只小獅子》一課，課中教師創(chuàng)設(shè)了讓學生為兩只小獅子取名字的環(huán)節(jié)，從課堂反應(yīng)看，學生的確很感興趣，并給兩只小獅子取名為“勤勤”和“懶懶”。接著教師再以“你為什么給兩只小獅子取名為‘勤勤’和‘懶懶’”展開閱讀探究，看似調(diào)動了學生學習課文的積極性，把他們牢牢地吸引到有趣的故事情節(jié)中，然而，我們有沒有想到：給小獅子取名為“懶懶”會給一年級的小朋友帶來什么影響？學了這堂課，班級里突然冒出諸如“臟臟”、“瘦猴”、“懶懶”的名字就不足為奇了�！皯袘小北静皇鞘裁疵�字，充其量也就是個不文明的綽號而已，這樣的教學設(shè)計是弊多利少的。 
        2.游離重點，教學目的不明確 
        教師備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點服務(wù)。教學《太陽》，有教師以拓展、延伸課外知識的名義，借助“假如我是科學家”的問題情境，用大量的教學時間組織學生探索太陽的種種知識，其結(jié)果，語文課被并化為各科的大雜燴。但這篇課文的教學目的是什么？讓學生了解太陽的特點，學習課文內(nèi)容以及說明文表達的語言形式，培養(yǎng)熱愛科學的情趣，才是我們教學目的所在。
        二、語文教學中情境有效創(chuàng)設(shè)的回歸 
        那么，我們又該怎樣對情境進行有效創(chuàng)設(shè)呢？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進學生學習語言、發(fā)展語言，才能讓語文教學走在回歸的路上呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考： 
        1.有效創(chuàng)設(shè)情境，促進詞語理解 
        《四個太陽》教學中為了讓學生更好地理解“凍僵、溫暖”等詞，有老師作了這樣的設(shè)計： 
        師：小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？生A：我感到身上很冷。生B：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。師：是呀，你的這種感覺就叫做——(出示詞語“凍僵”)。師：小朋友，冬天，我們的手______(指詞卡)，我們的腳_____，我們的臉也______。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(出示課件)，現(xiàn)在你又有什么感覺？生A：我感覺很暖和。生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。師：這時候我們感到——溫暖。        借助情境，老師利用語言渲染，讓學生直觀地理解了“凍僵、溫暖”，并在語境中掌握了語言規(guī)律，形成了語文能力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，是符合語文教育規(guī)律的。 
        2.有效創(chuàng)設(shè)情境，強化語言欣賞 
        《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中“冒”字的運用可謂傳神，但為何用“冒”而不用“生”或“長”呢？教學中我借助課件展示了一池挨挨擠擠、長勢旺盛的荷花，動畫演示了白荷花透過繁茂濃密的荷葉上升的過程，并請學生聯(lián)系上下文想一想怎樣的長才叫“冒”。學生思維得以激發(fā)：“喜氣洋洋地長，迫不及待地長，生機勃勃地長……”他們在情境中個性化地理解，體會到了這個“冒”字的深刻含義，體會到了這個“冒”字所賦予白荷花的生命力，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒了出來。 
        3.有效創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗 
        本人曾在教學《燕子專列》時，用談話“我小時侯的故事”——逮蜻蜓、抓螃蟹：逮到蜻蜓后在蜻蜓的兩個翅膀間扎根繩子，抓來螃蟹后掰掉腿養(yǎng)著，看它再生的速度……拉近了與學生的情感距離。上課伊始，用生氣勃勃的燕子動畫和燕子在瑞士遇到麻煩、瀕臨死亡的那段課文中的話形成鮮明的對比，學生的心一下子提了起來，為本課乃至本組課文的學習打下了良好的情感基調(diào)。 
        4.有效創(chuàng)設(shè)情境，帶動語言表達 
        比如，在教學《和時間賽跑》時，為了讓學生理解感悟“光陰似箭，日月如梭”，明白時間的珍貴，懂得惜時的可貴，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：課件是空白的畫面，畫上響著令人心悸的鐘表走動的聲音。教師說：聽到這兒，你仿佛看到了什么？想到了什么？請把你看到的、想到的寫下來。學生們在書寫的過程中再次感受到時間的嚴峻，同時在練筆中鍛煉了書寫能力，從而使工具性和人文性得到了和諧統(tǒng)一。 
        總之，語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量剔除情境創(chuàng)設(shè)的非有效元素，避免教學中情境帶來的負面影響和教學有效性的失落，讓有效的情境創(chuàng)設(shè)扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務(wù)，讓語文課堂教學真正促進學生的學習和發(fā)展。

【試談小學語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考】相關(guān)文章：

數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考08-31

談初中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)08-08

試析小學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)07-29

數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的探索與思考09-12

談數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)的論文10-22

談問題情境創(chuàng)設(shè)的幾個方法07-17

初中科學教學中的情境創(chuàng)設(shè)09-21

如何在化學教學中創(chuàng)設(shè)情境10-08

談初中科學新課程教學情境的創(chuàng)設(shè)09-25