讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，深化教學(xué)改革，建立和不斷完善課堂教學(xué)的模式，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。多年來，我校在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極的探索，取得了可喜的成果，初步形成了“定向?qū)W(xué)、釋疑探究、自主訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。踐行了“要尊重學(xué)生，特別是尊重后進(jìn)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，不放棄一個(gè)學(xué)生”的教育精神，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。一、模式的基本理念
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)為本，因?qū)W定教，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)的具體過程
1.定向?qū)W(xué)階段
“定向?qū)W(xué)”是指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)。教師課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)提綱”，明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并分層次設(shè)置了問題。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)課本，嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并完成提綱設(shè)置的問題，最后把自己會(huì)的、不太會(huì)的、不會(huì)的問題分別標(biāo)記出來。這個(gè)階段要求學(xué)生通過自主和合作探究，最大限度地掌握知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知。
這個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)和問題依綱扣本，不過高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)層次性，保證“困難生學(xué)會(huì)，中等生學(xué)好，優(yōu)等生學(xué)活”。此時(shí)，教師要監(jiān)督了解“學(xué)情”，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，分清是共性問題還是個(gè)性問題，進(jìn)行梳理歸納，做好“二次備課”，以便在釋疑探究階段加以靈活處理。這樣做的目的是既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，也為第二階段的釋疑探究做好了準(zhǔn)備。
2.釋疑探究階段
（1）課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，同位兩人一小組，成績(jī)較好的為小師傅，前后位四人為一大組，成績(jī)最好的為大師傅，其他為學(xué)友。
（2）學(xué)生就導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問題：自學(xué)后一知半解或不懂的問題，進(jìn)行合作探究。釋疑程序：學(xué)友→小師傅→大師傅→教師。具體操作是：學(xué)友不會(huì)的問題小組討論，請(qǐng)教小師傅；小師傅不會(huì)的問題大組討論，請(qǐng)教大師傅；大師傅不會(huì)的問題反饋到老師。若仍有一定的難度，再提交全班交流解決，由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。
（3）教師巡回指導(dǎo)，主動(dòng)熱情地參與到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的一些問題適時(shí)給予分析、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、調(diào)控。
（4）教師將學(xué)生探究中存在的問題集中起來，形成一個(gè)中心問題。特別是典型問題、共性問題教師要進(jìn)行啟發(fā)、精講，總結(jié)歸納方法、規(guī)律。此外，對(duì)于學(xué)生想不到的問題教師也要講，對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題教師更要講。
（5）對(duì)知識(shí)的探究要有梯度，由易到難。在保證中下等學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好的同時(shí)，使優(yōu)等生學(xué)活，滿足求知欲。
（6）探究過程中不要就題論題，要引導(dǎo)學(xué)生掌握由常式到變式、由個(gè)別到一般、由知識(shí)到能力的變化規(guī)律。 由于遵循了以上幾點(diǎn)，所以學(xué)生在合作探究過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲。既熱烈又有中心，激活了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到了提高。同時(shí)，這更能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念，盡可能地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更為自覺地主動(dòng)地獲取新知識(shí)。這一過程中強(qiáng)調(diào)老師的精講，發(fā)揮教師在課堂上穿針引線的作用，使學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)能形成有效的完整的知識(shí)體系，促進(jìn)了師生的教學(xué)相長(zhǎng)。
3.自主訓(xùn)練階段
（1）訓(xùn)練內(nèi)容：①針對(duì)性：針對(duì)學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。②典型性：例題、習(xí)題、案例設(shè)計(jì)要舉一反三。③量力性：學(xué)生分層次“吃自助餐”。設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題、思考題。三種題型難度逐步升級(jí)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。
（2）訓(xùn)練目的：努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
（3）訓(xùn)練要求：學(xué)生獨(dú)立完成，教師不指導(dǎo)。
（4）訓(xùn)練意義：這一階段既可以讓教師明確是否很好地落實(shí)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，又可以讓學(xué)生檢測(cè)自己當(dāng)堂課到底掌握了多少知識(shí)，是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用，以便以后的自學(xué)過程中不斷改進(jìn)自學(xué)方式，提高自學(xué)效率。教師也可以通過對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)模式的可操作性積累經(jīng)驗(yàn)。通過自主訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)習(xí)上存在惰性、未完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生，教師要嚴(yán)厲而耐心地告誡他們，這種學(xué)習(xí)態(tài)度有百害而無一益，讓他們感受周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，選定合適的同學(xué)作為他們的學(xué)習(xí)伙伴，在你追我趕的比賽中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。同時(shí)在今后的課堂中，給這部分同學(xué)多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，跟上整體學(xué)習(xí)的步伐，讓課堂成為了“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，“因材施教”的主陣地。
4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段
每節(jié)課要進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，并及時(shí)解決達(dá)標(biāo)檢測(cè)中的問題。檢測(cè)題的設(shè)置分為三層：A：簡(jiǎn)單的、基本的問題；B：有一定難度的問題；C：難度較大的問題。這樣做的目的是能使后進(jìn)生有收獲，中等生學(xué)得懂，優(yōu)等生學(xué)得好，同時(shí)找到自信。
三、使用本模式時(shí)存在的問題
1.對(duì)學(xué)生層次的界定
對(duì)學(xué)生進(jìn)行低、中、高三個(gè)層次的分層是個(gè)難點(diǎn)問題，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)、行為規(guī)范等諸多因素。
2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信心學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散缺損，難以與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，因而無法被有效地喚起，以至于“學(xué)不下去”。無數(shù)次的學(xué)習(xí)失敗之后，心理就會(huì)慢慢形成一種否定性的力量，在意識(shí)層就表現(xiàn)為某種失敗的心態(tài)。
總之，課堂上要擺脫“學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、教師認(rèn)為難教”的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真切感知這些原以為抽象的知識(shí)其實(shí)就在自己身邊。這就要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的方法及創(chuàng)新精神。希望“定向?qū)W(xué)、釋疑探究、自主訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再疲于從老師連篇話語中努力搜尋關(guān)鍵的內(nèi)容，而是真正成為學(xué)習(xí)的參與者、研究者、主宰者，讓學(xué)習(xí)成為其自身的需要。
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