淺析高職生心理健康教育機制的共建
論文摘要：心理健康教育的健康有序與良性發(fā)展，重在制度建設與體制共建，它需要家庭、社會、學校攜手共進，更需要課堂教學與社會實踐的有機統(tǒng)一，文章就相關制度與機制的建立與實施作了簡要的論述與分析。
論文關鍵詞：高職生；心理健康教育；機制共建
近幾年來，全國許多高職學院頻繁發(fā)生的高職生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會行為，已凸顯高職生心理健康教育的緊迫性與嚴峻性，與此同時，日常生活中高職生在學習、生活、為人處世中所顯現(xiàn)的諸多不適應，也昭示著高職生心理健康教育的重要性與必要性。
高職生心理健康教育就是指運用教學、宣傳、討論、訓練等多種活動，對高職生進行心理健康知識的傳播與普及、情感的培養(yǎng)和行為能力的訓練，從而提高其心理素質(zhì)與社會適應力，促進高職生健全人格的和諧發(fā)展和心理適應能力的不斷提高。
做好高職生的心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個部門、一個人單打獨奏是難以奏效的。做好此項工作，除了領導的高度重視外，相關部門與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開展高職生心理健康教育，需要在以下幾個方面進行機制之共建。
一、學科資源聯(lián)動機制
有人認為：目前，我國絕大數(shù)高校沒有針對高職生開設心理健康教育課，而各高校開設的基礎文化課、專業(yè)技術(shù)課、實習實訓課以及選修課中，也只有基礎文化課里的德育課在對高職生進行思想品德修養(yǎng)教育的同時，涉及到高職生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識，進行技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力培育、提高的課程。其實，這種說法是欠妥當?shù)摹?
開展心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，面對思維活躍、個性迥異的當代高職生，面對諸多學生難以打開與解決的心結(jié)，僅僅靠一個部門一個人而富有成效地開展心理健康教育工作是不現(xiàn)實的，僅僅靠某一門課獨自應對也是不切實際的。高職生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學科之間攜手共進、相互配合、相互支持、協(xié)同作戰(zhàn)，共同擔當與完成培育一代新人這一歷史重托。
高等學校所開設的每門課程都兼有塑造人格、傳授知識、培養(yǎng)技能與心理調(diào)試等多項功能，但德育課獨特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對高職生進行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔當育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個核心問題：一是解決高職生的思想認識問題，二是解決高職生的政治信仰問題。
高校開設的專業(yè)課、實習實訓課以及選修課，在向高職生傳授專業(yè)技能知識的同時，同樣也擔當著錘煉意志、提高心理素質(zhì)與培養(yǎng)社會適應力的重任，肩負著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的高職生的歷史使命。
術(shù)道有攻，專業(yè)有別，課程迥異，但對當代高職生進行健全人格與健康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機制，需要學科之間加強聯(lián)系，形成合力，從而使各學科與課程之間相互連通、相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)，以應對高職生出現(xiàn)的各種各樣的心理問題。
二、校園文化建設服務機制
校園文化建設是一個內(nèi)涵豐富而外延寬泛的系統(tǒng)工程。它既包括硬件設施建設，也包括軟文化建設；既涉及校園整體布局與規(guī)劃，也牽涉到校園局部建設與美化；既包括學校文化建設，也包括系部、班級文化建設；既包括教室文化建設，也包括公寓文化建設。各種文化之間內(nèi)涵有別，特點迥異，但有一點是相通的，那就是為高職生的身心發(fā)展與成長成才營造一個積極向上、健康進步、高雅舒適的學習氛圍與愉悅環(huán)境。
在高職生的成長特別是心理健康教育中，校園文化的建設與發(fā)展狀況發(fā)揮著重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受溫馨，更能使當代高職生在文化熏陶中美化心靈、開啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會為學習、生活中承受著巨大心理負荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營造舒適恬靜的外部環(huán)境。
當然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動是不現(xiàn)實的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強人意的。這就要求校園文化之間取長補短、相互借鑒、互為補充，要求校園文化在高職生心理健康教育中協(xié)同作戰(zhàn)承擔更多的社會責任，從而更好的服務于高職生的心理健康成長。
校園文化雖然有各自的活動特點與開展方式，有各自的運行模式與發(fā)展規(guī)律，但服務于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動的補充機制。另外，校園文化自身的發(fā)展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學習、相互借鑒、相互補充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進、相得益彰，共同譜寫培育時代新人的新篇章，開創(chuàng)高職生心理健康教育的新局面。
三、學校家庭以及師生間的溝通機制
高職生跨進大學校園后，學習、生活、戀愛、就業(yè)等方面的問題與困惑將會接踵而至。這些諸多問題顯現(xiàn)于高職生活，然而，它的形成與發(fā)展有一個逐漸累積的過程，不是一朝一夕的事，況且這一問題的徹底解決，僅僅靠學校一方也是難以奏效的。
高職生雖然離開了家鄉(xiāng)，告別了父母親人，邁入校園獨自闖天下，但多數(shù)學生長期以來對家人父母的過分依賴，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬縷的聯(lián)系，對親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學生心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展本身就同家庭有著這樣或那樣的關聯(lián)。這一切注定了高職生心理健康教育需要有序進行與全面展開，高職生心理健康問題的有效徹底解決，客觀上需要學校與家庭攜起手來，建立定期的、良好的溝通機制。
學校家庭以及師生間溝通機制的構(gòu)建，應以教師與學校為主，社會家庭為輔。學校要定期向家庭通報學生在校期間在學習、生活等方面的問題與困惑，全面了解學生在社會特別是家庭的種種表現(xiàn)，加強同家庭的溝通與聯(lián)系，從而使心理健康教育的開展做到有針對性。
四、社會資源共享機制
人的一生要先后接受三種教育：家庭教育、學校教育與社會教育。家庭教育是啟蒙教育，父母是我們第一任老師；學校教育是系統(tǒng)教育，教師是我們的人生導航師；社會教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗場。
家庭教育、學校教育與社會教育這三種教育之間內(nèi)涵有異，側(cè)重點也不盡相同，但有一點是相通的，那就是共同完成對一個人的心靈塑造與人格培育。共同的責任與使命要求三種教育間不僅要相互配合、相互補充、相互支持，更要建立一種社會資源的共享機制，這樣才能收到良好的育人效果。
開放辦學、開門辦學、建沒有圍墻的大學，使高職生走出書齋，融入社區(qū)與社會，同社會共享資源，不僅是辦好一所大學的需要，也是高職生心理健康教育與成長成才的需要。
大學屬于社會，社會需要大學，大學與社會融為一體、相得益彰，不僅是新時期辦學的需要，也是高職生放松身心、健康成長的需要。
五、實踐實訓聯(lián)合機制
高職生的實踐活動是豐富多彩的。既有校內(nèi)實訓，也有校外實踐；既有生產(chǎn)實習、頂崗實習，也有工種實習，還有高職生的暑期社會實踐以及參觀考察等。諸多社會實踐活動，在高職生的成長成才特別是心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是高職生書本理論知識的一個應用過程，使高職生開闊眼界增長才干，更為重要的是當代高職生體恤民情了解社會的一個平臺，是高職生良好心態(tài)與健康心智的一個確立過程。
高職生的社會實踐活動，在提升高職生自身能力素養(yǎng)的同時，承載著在艱苦環(huán)境下磨煉意志熏陶情操，以培養(yǎng)高職生良好心理素質(zhì)與社會適應力這一重任。這一切不僅要求我們以工學結(jié)合為載體，不斷拓展心理健康教育工作的外延，做到高職生心理健康教育與社會實踐活動的有機統(tǒng)一，更要以實踐教學為載體，不斷豐富、充實與完善心理健康教育的內(nèi)涵，做到技能培訓與心理素質(zhì)強化的同步展開，以實現(xiàn)高職生社會實踐活動與心理健康教育的有效結(jié)合。
要做到這些，就要求學校與生產(chǎn)實習單位攜起手來密切配合。學生走到哪里，心理健康教育工作延伸到哪里，建立以實習單位、學校、學生與社會四方緊密結(jié)合的聯(lián)合機制以及各種實踐活動之間的聯(lián)合機制，只有這樣，才能完成通過實踐活動培育建立良好心智與健全人格這一神圣使命。
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