開啟課堂的金鑰匙-談?wù)Z文教學中導語的運用

[摘要] 導語設(shè)計在語文教學中是至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，它像一座橋梁，幫助學生走向通向理解課文內(nèi)容獲取知識的道路上，能夠使學生盡快的進入最佳狀態(tài)，輕松理解文章從而增強教學效果。
[關(guān)鍵詞] 語文　導語　設(shè)計
        好的開始，就等于成功的一半，一堂好課，導語就顯得尤為重要。它就像一部好電影的序幕，觀眾一開始就補充驚險生動的鏡頭，波瀾起伏的故事懸念深深吸引，使觀眾懷著迫不及待的心情，好奇的神秘感，全神貫注地想下去……
        導語是一篇課文的開端引言，鈴聲一響，老師就用一段美妙的導語扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調(diào)動學生的積極性。因此，人們常說：“好的導語是學好文章的重要一環(huán)，是學好文章的一半�！庇纱丝磥�，教師獨具匠心的設(shè)計好每一篇課文的導語，別開生面的通過繪畫、敘述、朗讀、回憶、設(shè)問等方式，以言簡意賅，豐富多彩、精巧生動的開場白，開啟學生的心扉，產(chǎn)生強烈的共鳴，為學好語文奠定基礎(chǔ)。
        語文教學的導語設(shè)計，往往是根據(jù)教學大綱的要求、文體類型、作家風格、作品的內(nèi)容和具體寫作方法以及特定的教學環(huán)境，包括所教學生的思想水平、知識基礎(chǔ)、接受能力、年齡差異和個性特點而靈活運用的。好的導語，可以很快將學生引入自己創(chuàng)設(shè)的教學情境.
        一、興趣式的導入。
        導語有一項重要作用就是吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣�，F(xiàn)在的初一課本中選取可讀性強的文章，情真意切，膾炙人口的記敘文，以及詩歌、散文詩、古詩詞、古文都是十分精妙。有的文章，學生并不理解，有的甚至第一次接觸。如當代科普作家朱泳懿是師生比較陌生的作家，他寫的〈看云識天氣〉是一篇說明文。為了讓學生更深入了解云和天氣的變化，我在上課前，設(shè)計了幾種導語的形式。第一種是：“課前查找關(guān)云變化的圖片，特別是我找到課文中提到的那幾中云彩，讓學生一目了然�！钡诙�種是：讓學生課下自己收集關(guān)于云繁榮諺語和資料，我以發(fā)問的方式提到：“你觀察天空的云了嗎？有怎樣的感受？”，“你收集到那些關(guān)于云的諺語、俗語、成語？請同學互相交流一下，好嗎？”。第三種是以老師的講述為主。我以唐朝詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫的兩句詩導入，我的導語是：唐朝詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫道：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”，生動的描繪了一種有趣的天氣現(xiàn)象，說明作者對這種自然現(xiàn)象觀察的非常仔細。因為天氣和人的生活息息相關(guān)，所以，千百年來，人們也在一直留心觀察自然界，以圖掌握規(guī)律，為人類服務(wù)。 
事實上，天氣的變化也有規(guī)律。自有它的征兆�，F(xiàn)在我們來學習一篇科學小品文——《看云識天氣》。對于著三種導入方式，各有特點。第一種以色彩絢爛的圖片生動形象的吸引學生的學習本課的興趣，集中學生的注意力。第二種以學生的講述為主，一方面學生查找的資料找而且不夠準確難以達到導語的作用。第三種導入方式雖然可以自然導入課文，但相對于第一種顯得呆板，經(jīng)過反復琢磨，我決定用第一種導入方式，在課上，當我舉起云的圖片時，班上同學的注意力都被吸引了，學習本課的興趣自然高漲。        二、知識性的導入
        導語的方式有很多種。在初一課本中，有些篇目知識性強，難以理解，在講解這樣的課本之前，先布置學生預(yù)習課文，運用工具書解決生字詞，對有些研究性意義的作家作品，提醒學生重點掌握，把知識串起來，運用講述導語，我在教學中就運用過這種介紹式的導入方式。或以課文內(nèi)容的簡要概述，或以作者的介紹導入。在上《風箏》這課時，我先讓學生回憶過去學過的魯迅寫的課文，同時，讓學生查找關(guān)于魯迅的資料，了解魯迅所處的環(huán)境，他個人的經(jīng)歷，“棄醫(yī)從文”你是怎樣理解？同學們都十分認真，有一位同學回答“魯迅是偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。魯迅是筆名，原名叫周權(quán)人，代表作品小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《華蓋集續(xù)編》……”通過這樣的歸納，同學們對魯迅的為人及作品有全面深刻的了解，對《風箏》的學習起到深刻的理解作用。
        三、懸念式的導入。
        導語應(yīng)該是一部從頭到尾充滿著懸念的小說，一波三折，極盡山回路轉(zhuǎn)之妙，使整個課堂如行云流水，讓學生真正體會到“大語文”的神妙境界。在教學中，我多次采用設(shè)置懸念，進行啟發(fā)式教學，以學生為主體，調(diào)動學生的積極性又一好方式。這樣的提問會給學生造成一種急于求知的迫切愿望，往往會收到事半功倍的效果。在學習《山中訪友》時，作者是“帶著滿懷的好心情”“豐富的想像”走進山林去感受大自然的美好。在導語中，我設(shè)置了幾個問題引起同學思考（1）山中的友指的是誰？（2）訪問的情形會是怎樣？學生可以自由發(fā)揮，暢所欲言。學生通過導語就可以產(chǎn)生濃厚的興趣，導語的目的就達到了。
        設(shè)計導語的方法、角度多種多樣，但要結(jié)合教材實際和學生實際，要能引導學生思維，激起學生的學習興趣，逐步提高他們的學習能力，要能用最簡練的語言、最短的時間迅速把學生思維引入所學內(nèi)容，提高課堂教學效率，要巧妙構(gòu)思靈活運用這些方法，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游……　 

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