工學結合課程改革中學習情境的設計實踐

【摘 要】：工學結合課程改革中，學習情境設計是關鍵一環(huán)。態(tài)度培養(yǎng)必須融于工作（學習）中。小組式學習、6階段模型是工學課程實施的重要方式。
【關鍵詞】：工學結合課程；學習情境；態(tài)度
        在工學結合課程改革中，學習情境設計是一個重要的環(huán)節(jié)。當一個學習領域確定后，如何做好學習情境的設計是課程改革成敗的關鍵。 “學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，一系列好的學習情境設計才能實現(xiàn)工作和學習的一體化。使學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。
        一、學習情境構成的反思
        什么是學習情境，學習情境是在典型工作任務的基礎上，由教師設計用于學習的‘情形’和‘環(huán)境’，是對典型工作任務進行‘教學化’處理的結果。學習情境是學習領域課程中的一個教學單元，它常常是通過一個學習任務來表現(xiàn)的。學習任務、學習情境說明了典型工作任務：在哪些不同的工作環(huán)境或崗位中進行；工作情境或服務對象；工作任務；工作成果或產(chǎn)品類型；采用的工具、工藝流程、系統(tǒng)或設備；勞動組織方式。
        實際上，學習情境就是把一個典型工作中的主要工作，遵照上述幾個方面進行了進一步的細致劃分，以便進行學習。如在《機床電氣設備故障診斷與維修》學習領域中，車床檢修、銑床檢修、鉆床檢修等工作任務都可以設計為一個學習情境。它們每種設備的電路都不同，每種設備的電路故障現(xiàn)象和處理方式都有不同，即：其“環(huán)境”和“情形”各不相同。
        學習情境中應該包括：為學習情境設計具體的學習任務；確認其與其他學習情境的界限；詳細描述學習任務、教學時間、學習目標及評價標準；確定具體的學習內(nèi)容、教學條件和環(huán)境要求；設計教學方案。
        二、學習情境的劃分與排序
        在進行學習情境的劃分時，我們首先要進行的是學習任務的設計。學習任務的全稱是“工作和學習任務”，即“用來學習的工作任務，學習的內(nèi)容是工作和通過工作完成學習的學習任務”，又稱作“學習性任務”，他是學習情境的具體化表現(xiàn)。即，確定了學習任務也就劃分出了學習情境。
        學習任務是結合學習資源、工作環(huán)境、工作對象等元素對典型工作任務的進一步劃分與細化。設計中應該考慮如下問題：在專業(yè)上具有一定的典型性，能將某一教學問題的理論和實踐結合到一起；能夠反應真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)的實際生產(chǎn)有直接的聯(lián)系；具有清晰的任務輪廓和明確具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務內(nèi)容；完成任務能夠經(jīng)歷完整的工作過程。
        學習情境需要按照職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律進行排序。一般采取在難度上逐漸加深，成果上由“封閉→半封閉→開放”的順序進行排列，使學生的綜合能力不斷提高。
        學習情境的學時安排，一般按學時逐漸遞減的原則。 
初始時難度低、工作量較少，而其所要學習的新內(nèi)容多、能力較弱，所以應安排更多的學時；隨著學習的深入，學生各方面能力逐漸提高，雖然學習任務的難度不斷加大，但學時安排上卻可逐漸減少。如：由車床、銑床到鉆床，電路由簡單到復雜，難度不斷提高，但隨著學習的進行，學生的能力不斷提高，后面學習情境的學時安排反而可以較少。
        當一項任務較大、內(nèi)容又較多時，可劃分為若干個子任務，設立相應的學習子情境。      三、學習情境的目標與內(nèi)容設計
        學習的本質是可觀察到的行為變化，確定學習目標時的基本要求是可觀察和可測量。在工學結合的課程中，學習目標應該是綜合職業(yè)能力目標。在目標的描述上應考慮知識、技能、態(tài)度三個方面。具體描述時，即可采取綜合職業(yè)能力的一體化描述，如：根據(jù)設計圖紙，以小組合作的方式完成機床電路的安裝和調試。也可以采取知識、技能和態(tài)度分別描述，如：知識目標：1、能夠識別電路中的各器件。2、⋯⋯。技能目標：1、按電路圖設計要求完成電路連接；2、⋯⋯。態(tài)度目標：1、能夠按照“4S”管理的要求完成工作任務；2、⋯⋯。在學習目標的確定上，應盡量避免空洞和不可測量的描述。
        學習內(nèi)容一般是先按照學習目標來確定，再根據(jù)學校的實踐條件和學生的具體情況加以調整和補充。
        四、教學任務的實施
        工學結合的課程是基于工作過程的課程。工作過程是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項工作任務并獲得工作成果的一系列活動。它不是一個產(chǎn)品的工藝流程�，F(xiàn)在工學結合課程學習中大家普遍采用的是6階段模型，即：資訊、計劃、決策、實施、控制、反饋。這是我們不論做什么工作或事情一般都必然經(jīng)歷的幾個階段。我們必須通過在每個學習任務中不斷進行強化6階段的學習，才能使學生形成這種工作能力。在學習中還應注意采取小組學習的方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、被管理能力和管理能力等，實現(xiàn)態(tài)度培養(yǎng)目標。
        五、學習效果的評價
        在學業(yè)的評價上，我們采取“工作成果＋態(tài)度”的小組評價方法。如在“往返運料小車電路安裝與調試”的學習情境中的評價項目有：1、PLC控制小車硬件和軟件程序的設計；2、PLC控制小車的硬件安裝接線；3、⋯⋯；4、安全文明操作（態(tài)度評價）。
        在安全文明操作的具體考核中，有：（1）必須穿戴勞動防護用品；（2）保持工位文明整潔，符合安全文明生產(chǎn)等內(nèi)容。小組為評價打分單元，學習小組間相互打分，教師給學習小組打分。根據(jù)學生小組和教師的評價打分值，學習小組成員內(nèi)部按工作表現(xiàn)進行分值的分配，促進學生的協(xié)作與競爭。
        總之，在工學結合課程中，學習情境是其關鍵的一環(huán)。其設計水平直接關系到教學效果與質量。在學習情境的設計中，要有“情”有“境”，情境難度逐級上升。態(tài)度培養(yǎng)必須溶于工作（學習）中，而非說教，情境的實施方案必須要融入態(tài)度目標培養(yǎng)的設計。
參考文獻：
［1］職業(yè)教育工學一體化課程開發(fā)指南 清華大學出版社 2009.5.
［2］電氣與PLC控制技術. 山東科學技術出版社，2009.3.

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