試論高校課程自主改革
論文摘要：近年來高校自主改革的呼聲很高，高校自主改革對高校的學術(shù)自由建設(shè)意義非凡。高校課程自主改革是高校自主改革的重要表現(xiàn)形式之一。不同高校應當根據(jù)自身風格特色制定切實有效的課程改革方案，通過高校的特色教育最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)特色人才的目的。
論文關(guān)鍵詞：自主改革；學術(shù)自由；特色教育
一、高校課程自主改革的必要性
高等教育改革可以調(diào)動教育改革。而高等教育改革的一個關(guān)鍵支點，是賦予高等學校充分的、實實在在的自主權(quán)，充分發(fā)揮愿意獻身教育的教育家和教育工作者的積極性，使高校競相發(fā)展自己的特色，培養(yǎng)各有特色和專長的學生。而高校課程自主改革是高校改革的重要組成部分。
1.百花齊放
不同高校對其課程的改革持不同意見。這是賦予高校課程改革自主權(quán)的重要原因之一。高校的發(fā)展應當是充滿積極性與創(chuàng)造性的。高校作為高等教育中的教育團體，可以各自發(fā)揮其特長，展現(xiàn)出一片百花齊放欣欣向榮的積極發(fā)展狀態(tài)。高校缺乏自主權(quán)，就會導致一刀切的情況發(fā)生，各高校的特長得不到有效發(fā)揮。
2.因地制宜
社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣性。不同的高校承擔著培養(yǎng)各式各樣人才的重任。不同人群、不同地區(qū)和以及不同時代，對教育的要求也不同。課程是教育的主要內(nèi)容，不同高校在其課程目標指定、課程內(nèi)容選擇、課程組織方式的確立以及課程評價方式上呈現(xiàn)出不同的需求。
3.促進高校合理競爭
為促進、鼓勵高校合理競爭，國家可以進行宏觀管理，并選擇性地支持高校。促進自主辦學，自主進行課程改革的的高校競爭。通過高校間的競爭，出現(xiàn)特色辦學、特色人才。若行政管理機構(gòu)不充分發(fā)揮學校自主性、學校不充分發(fā)揮老師自主性，老師也就不能盡可能發(fā)揮學生的自主性。這樣的結(jié)果是，我們國家培養(yǎng)出來的中小學和大學畢業(yè)生，相對西方國家的同齡人，常常顯得思想和行為比較幼稚。其根源，是因為其本來應該是自主、對自身負責的，卻習慣性地依賴和仰仗老師和家長，造成我們的學生幼稚化。高校缺乏自主權(quán)，不僅使他們失去一些應該發(fā)現(xiàn)的特色和拔尖人才，而且實際上導致我們教育的幼稚化。
二、高校課程改革中自主性的發(fā)揮
1.在課程政策制定方面，高校應當具有一定的自主權(quán)
就我國而言，我國高校在教材選用上享有的自主權(quán)很少，大部分高校不能自主根據(jù)本校的具體情況編寫教材，教材基本上都是由國家統(tǒng)一編訂的，這對高校自由發(fā)展不利。高校教師受教材的限制，也只能照本宣科，如此這樣就很難與地方或校本實際結(jié)合起來。在課程改革中不僅要強化課程實施者的學術(shù)自主權(quán)，也要尊重受教育者對課程的自由選擇權(quán)，這樣就可以促使我國課改步入均權(quán)化。這樣，不同學生可以在均等的機會中得到平等對待，教育公平的目的也得到了不斷的完善。在制定課改政策方案時，大學學者也可加入決策圈，新知識領(lǐng)域的專家可借助他們的權(quán)威將這些學科納入課程。課程政策制定就是要求制度面前人人平等。
2.課程內(nèi)容自主選擇與開發(fā)的體現(xiàn)
�。�1）高校課程內(nèi)容的選擇主體的多樣化。以往高校的課程制定、課程內(nèi)容選擇等方面都是由國家或少數(shù)機構(gòu)決定的。高校課程內(nèi)容的自主選擇的主體應該要多樣化。決定課程內(nèi)容的不僅要包括教育專家，還要包括高校教師，甚至學生。尤其要重視高校教師對課程內(nèi)容開發(fā)的重要性。教師的工作獲得尊重與生命力，增強了教師的專業(yè)自信心和課程改革的責任感，能充分調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性和主動性，使高校課程改革真正達到日新月異與豐富多彩。鼓勵教師進行課程開發(fā)，使教師在教學的過程中進行研究，在研究中進行教學。教師教學內(nèi)容即是其研究內(nèi)容。不同高校教師對學術(shù)問題的研究角度不同，研究成果也不盡相同，因此各個高校學生所接受的課程教育也各有不同。課程內(nèi)容自主開發(fā)能夠促進高校所培養(yǎng)出的人才呈現(xiàn)多樣性，各個學校的學生特色鮮明，有利于特色人才的培養(yǎng)。
�。�2）綜合課程的開發(fā)。綜合課程是針對高等教育中分科過細、專業(yè)過窄而致學科與學科相割裂、課程與社會需求相脫節(jié)、課程與學習者相分離的弊端，以形成學生的復合性、技能性、創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)為目標而系統(tǒng)設(shè)計與協(xié)調(diào)整合高等教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中各組成要素的一系列動態(tài)優(yōu)化的過程。綜合課程具有以下幾個特點：首先，它淡化了學科之間的界限，使現(xiàn)實生活與學生的經(jīng)驗聯(lián)系更緊密；其次，增強了各學科在知識、技能和方法等方面的聯(lián)系。因而可以看出，綜合課程是整合的課程。它把那些原本就具有內(nèi)在聯(lián)系而又被人為割裂的教學內(nèi)容整合為一體的課程模式。這種新的課程模式，對于培養(yǎng)學生綜合認識與解決問題的能力方面有一定作用。高校應當結(jié)合自身實際，對學校的課程體系進行調(diào)整，不斷優(yōu)化完善舊的課程體系。另外，我們在積極吸收外國課程政策改革經(jīng)驗的時候，還要保住我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在保守與開放之間，達到對中、外、古、今的綜合運用。
�。�3）高校對自身隱性課程的開發(fā)。隱性課程重視的是校園的物質(zhì)文化環(huán)境與社會環(huán)境對學生的影響。早在20世紀初，杜威就曾深刻指出，學生學習的不只是正規(guī)課程，還學到了與正規(guī)課程不同的東西。學校是一個獨特有序的教學場所，學生除了從書本中獲取知識以外，還要從學校的物質(zhì)文化環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系中學習非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度并以此促進人性的完善和個性的發(fā)展。因此，要把隱性課程納入到學校課程體系之中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。隱性課程重視情感、態(tài)度、價值觀等非學術(shù)性發(fā)展性目標教育。隱性課程有可能是學術(shù)性的也有可能是非學術(shù)性的。有些隱性課程是學術(shù)性的，例如潛移默化地學會某種知識、學術(shù)觀點、學術(shù)態(tài)度、學科探究方式等。也有些隱性課程是非學術(shù)性的，如隱含于班級和學校中的行為規(guī)范、人際交往方式等。在隱性課程開發(fā)過程中要創(chuàng)設(shè)自由民主、開放的教育情境。重視學生情感教育，建立起融洽的校園人際關(guān)系，從而不斷促進學生人格的完善與發(fā)展。隱性課程的研究特別指出了教師在學生學習過程中的重要作用。不同學校有其不同的風格，其教師群落也具有其自身特色。因而高校要重視教師素質(zhì)的提高，要使該校教師群落所具有的特色不斷得到優(yōu)化。為人師表，教師的人格、行為和價值觀時刻影響著學生。所以教師要注重自身人格修養(yǎng)，舉止行為都應當為學生做出榜樣。真正做到教書育人，在潛移默化中教育學生。教師形象作為隱性課程的重要表現(xiàn)形式對高校教育特色有重要影響。
3.課程實施的自主性體現(xiàn)
課程改革往往忽視對教學的改革，改革過多關(guān)注課程內(nèi)容，而不是教學方式。課程與教學缺少整合。課程教學方式方法的創(chuàng)新是落實課程改革的手段。在課程改革中要自主改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一間教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法進行教學。教學方式的改變是為了更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容。不同的教師教學風格不同，在教學中所采用的教學方式方法也不盡相同。有些教師采用較傳統(tǒng)的教學方法，有些教師則采用現(xiàn)代的多媒體教學方法。有些則效仿國外較自由的教學方式進行教學。教學最重要的是達到教學目標。作為課程的實施者，教師要采用有效的教學方法達到教學目的。因而，高校應該鼓勵教師自主探索適合自己的教學方式，切忌統(tǒng)一模式。因此，高校教學方式應當多元化、靈活化。多元化是現(xiàn)代高校規(guī)模擴張，新專業(yè)、新課程涌現(xiàn)趨勢的必然，也是我國高校教學改革真正得以實現(xiàn)的必然。所以，我們的教學方式改革除了應該把目光放在對傳統(tǒng)教學的修正與現(xiàn)代教學法的創(chuàng)新之外，更應該積極地探索其他各種方法，從而真正豐富我國的教學方式，以適應我國不同專業(yè)、不同課程在教學法上的實際需求。教師可根據(jù)不同專業(yè)的實際情況，選擇最佳的教學法，讓課堂更加充滿效率，更有效果，讓我們培養(yǎng)的人才真正適應時代的需要。
4.改善舊的“目標性”課程評價體系
一段時間以來，高校大多對課程的評價都采用目標評價方法，只是將課程目標與課程教學結(jié)果簡單對比。顯然這種課程評價方式存在很多弊端，高校在課程評價過程中應當關(guān)注課程的具體實施過程，比較課程實際表現(xiàn)與目標之間的差異。在以往的課程評價中，注重對教師的評價，而忽視了對學生的評價。在以后的課程評價中，教師與學生都應是評價的主體。在評價過程中，師生是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。所以，價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。毫無疑問，主體取向評價體現(xiàn)了課程評價的時代精神。高校課程改革中，要根據(jù)學校自身教學以及課程設(shè)置的特點來進行課程評價。在實踐中不斷總結(jié)，不斷完善高校課程評價體系。
三、總結(jié)
21世紀世界已進入知識經(jīng)濟時代，高校作為人類科學知識的匯集地，對于推進人文以及科技水平發(fā)展責無旁貸。因而大學體制必須有利于知識創(chuàng)新人才的成長，課程作為大學大學教學內(nèi)容載體，高校對其課程自主改革勢在必行。自由學術(shù)是大學的靈魂，而學術(shù)自由很大程度上決定于學校的自由。治大國若烹小鮮，烹制小菜的時候，用最簡單的調(diào)味去烹飪，菜品往往清新自然。如果一道小菜，在制作的過程中什么調(diào)料都加，那這道菜就失去了其本身的清香。治大學也是一樣。外界無需過多干涉，這興許就是近來倡導高校自主辦學的初衷。英國牛津、劍橋的博雅之風，德國柏林、海德堡的研究之氣，美國哈佛、耶魯?shù)囊I(lǐng)潮流，巴黎高等師范學校的激蕩靈魂的“高師精神”，世界名校無不有自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)與特色。大學特色是無形的圍墻，感染局中人，吸引局外人。高校課程自主改革能夠使高校在教學內(nèi)容和課程體系制定方面享有更多的靈活自主權(quán)，這有助于高校自身學科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色的形成。在高校內(nèi)部，校方也要給予院系充分的自主權(quán)，充分調(diào)動院系的主觀能動性。撬動高校自主這個支點后，不僅可以極大地促進高等院校的自主發(fā)展，而且也將帶動中小學基礎(chǔ)教育的改革。在高校強調(diào)各自特色后，中小學就不會追求單一標準，從而調(diào)動中小學發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己特色的積極性。在高校沒有自主權(quán)的情況下，單色的高校決定了千篇一律的中小學。因而可以看出，高校自主改革牽動著整個教育改革，其重要性也可想而知。高校的發(fā)展必須以加強學術(shù)的自主性和課程的綜合化為充要條件。高校課程改革中的綜合化和自主化是完全適應經(jīng)濟發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)變化趨勢的。
目前，在科技高度發(fā)達、知識迅速增長的時期，我國面臨著世界政治經(jīng)濟格局、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。為了適應這種時代發(fā)展的要求，保持社會穩(wěn)定和經(jīng)濟增長，我們應通過高校體制改革逐漸加大學校的自主權(quán)，促進高校課程改革的自主化、綜合化發(fā)展。打通本科專業(yè)之間的壁壘，加快課程內(nèi)容的更新，實現(xiàn)從精英教育到大眾化教育的跨越，滿足社會對各類人才的需求，增進學生的就業(yè)競爭力。高校課程自主改革并不是要完全地否定學�，F(xiàn)存的課程體系，而是要在全球化的背景下既要適應國際潮流的變化，又要堅持我們自己的課程優(yōu)良傳統(tǒng)，在保守與開放之間完成我國大學課程自主化改革，以便高校培養(yǎng)出滿足社會需求的特色人才。
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