關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“項目化”工作室的構(gòu)建與運行模式研究

　　論文摘要：近年來，隨著高職教育體制深入地發(fā)展，專業(yè)特色體現(xiàn)得越發(fā)明顯，雖取得了一定的成績。但是，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中如何對“項目化”工作室的構(gòu)建與運行模式的探索研究方面，還存在著“項目化”工作室與諸多因素?zé)o法有效對接及工作室與高職人才培養(yǎng)方案具體匹配等瓶頸問題，為了有效地解決此關(guān)鍵性問題。使“教、學(xué)、做”達到有效的銜接，本文著重從這方面進行闡述。

　　論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；項目化；模式
　
　　一、研究背景

　　隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和社會水平進一步提高，特別是“十二五”規(guī)劃將要實施的宏偉目標(biāo)。教育部在最近十年將在高校做好推進人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、信息技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)過程、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等方面進行逐步完善。尤其是對“創(chuàng)新驅(qū)動，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略”提出更高要求，特別是在如何加快教育改革發(fā)展方面提出了具有前瞻性的觀點。因此，在現(xiàn)代高校教育教學(xué)中如何探索一條新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，貼近社會需求，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，無疑將是高職藝術(shù)設(shè)計教育進一步發(fā)展的必由之路。
　　近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中注重對現(xiàn)代設(shè)計觀念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學(xué)觀念上從過去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的關(guān)注越來越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進行各方面的探索。德國卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經(jīng)過多年的研究，在專業(yè)工作室的結(jié)構(gòu)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。
　　國內(nèi)包括中央美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、華東師大等多家藝術(shù)專業(yè)院校和綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都在一定程度上采用了“項目化”工作室的教學(xué)體制，并取得了良好的教學(xué)效果。國內(nèi)知名的中央美術(shù)學(xué)院最早根據(jù)教學(xué)思想和學(xué)科發(fā)展的需要，設(shè)立了11個導(dǎo)師工作室，并且在教學(xué)和社會實踐項目上都取得驕人的成績。同時，在一些高校有關(guān)專家學(xué)者不泛對此也有真知灼見，如河南中州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院于會見教授就高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制進行了有效的探索，建議在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立工作室，突出專業(yè)特色，解決教學(xué)中實踐課程與社會的現(xiàn)狀相互脫離，從而有效地帶動專業(yè)整體發(fā)展，從“紙上談兵”到“設(shè)計——產(chǎn)品——商品”進行轉(zhuǎn)變，使專業(yè)建設(shè)真正走“教、學(xué)、做”一體化道路，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院景秀眉副教授就從當(dāng)前市場對藝術(shù)設(shè)計人才需求的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題，引出工作室制教學(xué)模式。對工作室制教學(xué)模式的概念、設(shè)計和實施做了具體的介紹和說明；柳州城市職業(yè)學(xué)、華僑大學(xué)、常州技術(shù)師范學(xué)院、哈爾濱理工大學(xué)、浙江科技職業(yè)學(xué)院等高職院校等高職院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“項目化”工作室以及工作過程的項目課程體系開發(fā)、運行模式等方面提出了建設(shè)性的意見和改革措施。
　　然總體而言，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對“項目化”工作室的構(gòu)建及模式的研究，雖有大量的學(xué)者進行較為系統(tǒng)的研究以及有些部分高等院校專業(yè)在實施中，取得了一些業(yè)績。但是，由于大部分高職院校受傳統(tǒng)思維觀念和教育體制等諸多因素的制約。目前，還存在著“項目化”工作室與諸多因素?zé)o法有效對接及工作室與高職人才培養(yǎng)方案具體匹配等瓶頸問題。在過程中所采用的方式單一，制度不健全，思路不清晰，落實不到位。從而限制了專業(yè)的發(fā)展模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)理念無法銜接，使專業(yè)“教、學(xué)、做”嚴(yán)重脫節(jié)。

　　二、研究的內(nèi)容

　�。ㄒ唬�“項目化”工作室主要構(gòu)成體系研究。經(jīng)過省內(nèi)外高職院校和走訪相關(guān)企業(yè)周密調(diào)研，了解其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、職業(yè)定位、企業(yè)管理、企業(yè)項目運行模式等進行系統(tǒng)研究，掌握其功能和特色。同時，具體滲透到“項目化“工作室中。
　　（二）探索“項目化”工作室的構(gòu)建模式研究。在基于調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校二級學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“項目化”工作室所實施的特點進行研究。目前，我校二級學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)建方式在大學(xué)一年級主要實行專業(yè)基礎(chǔ)課和文化課程，實行“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重修養(yǎng)”；大二階段（第四學(xué)期）開始分工作室培養(yǎng)，實行“訂單式”培養(yǎng)模式；大三階段實施跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式，積極探索“項目化”工作室的構(gòu)建模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和經(jīng)營管理型人才，辦出具有地方高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色是該項目研究價值所在。
　�。ㄈ�）重點對“項目化”工作室的運行模式研究。對“項目化”工作室課程體系研究。結(jié)合省內(nèi)、地方企業(yè)特點及就業(yè)崗位，整合學(xué)校課程體系及對“項目化”工作室?guī)熧Y隊伍研究。建立一支良好的“專兼結(jié)合”的師資教學(xué)團隊。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質(zhì)。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，引進兼職教師是學(xué)校利用社會有效優(yōu)勢資源。通過聘請行業(yè)專家來擔(dān)任指導(dǎo)教師，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，兼職教師為工作室引進實際項目提供強有力的保障。
　　（四）對“項目化”工作室的校企項目研究。高職院校利用企業(yè)優(yōu)勢資源進行有效合作，相互借重、整合資源優(yōu)勢互補，形成抱團作戰(zhàn)，為校企業(yè)合作實施“訂單式”培養(yǎng)，通過企業(yè)項目實踐為高職設(shè)計專業(yè)提供從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法、實習(xí)實訓(xùn)在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計劃及對“項目化”工作室的人才培養(yǎng)方式研究。

　　三、研究的意義

　�。ㄒ唬�“項目化”工作室為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)拓展了內(nèi)涵
　　“項目化”工作室制教學(xué)模式是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號文件為精神。將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏�產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程來完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。工作室的突出特點是面對企業(yè)、面對市場，學(xué)生在教師引領(lǐng)下直接參與實際項目的生產(chǎn)與操作。將以往傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向企業(yè)、面向市場需求的開放式教學(xué)。在“項目化”工作室其教學(xué)模式和教學(xué)課堂得以無限延伸，由教室第一課堂延伸到教室外面的第二課堂。如：學(xué)校資料室、校內(nèi)外圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)甚至客戶市場，這樣可以使學(xué)生更深刻地掌握書本知識的基礎(chǔ)上更了解社會、了解專業(yè)、了解行業(yè)崗位。使學(xué)生獲得到了更多的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問題的時間，讓他們變被動地接受為主動地探索，要我學(xué)變成我要學(xué)的個人自覺行為。同時，在課程教學(xué)的內(nèi)容上突破了內(nèi)容不再依賴教學(xué)大綱和教科書，而是以完成項目為目標(biāo)，在項目中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識，淡化了“學(xué)校課堂”的概念。因此“項目化”工作室為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)拓展了內(nèi)涵，具有重要的實際意義。
　　（二）構(gòu)建了校企合作平臺，優(yōu)化了校內(nèi)校外教學(xué)資源
　　在“項目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、實施過程中它緊密地結(jié)合企業(yè)和市場需要，學(xué)生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學(xué)生的社會能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業(yè)資源學(xué)�；�、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實的基礎(chǔ)。也為學(xué)校節(jié)省了辦學(xué)成本，節(jié)省了企業(yè)的研究經(jīng)費，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。通過工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現(xiàn)。目前，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與衢州靈動廣告設(shè)計有限公司、衢州原創(chuàng)裝飾設(shè)計有限公司、上海塑想數(shù)字設(shè)計有限公司以及廣州市群創(chuàng)設(shè)計有限公司等企業(yè)建立了良好的長期合作關(guān)系并取得了豐碩的成績。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建“項目化”工作室制具有很高的經(jīng)濟價值和社會價值，優(yōu)化了校內(nèi)校外教學(xué)資源。
　�。ㄈ�）“項目化”工作室加強了高職院校設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)能力
　　“項目化”工作室制教學(xué)模式打破了原來傳統(tǒng)的“大課堂”教學(xué)體制，實行了教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式的根本性的轉(zhuǎn)變，提高了每個工作室的有效聯(lián)系和互動性，使課程內(nèi)容和實踐能力更為緊密，使老師與學(xué)生、工作室與工作室、學(xué)校與企業(yè)之間溝通交流得到進一步的加強。如學(xué)校聘請業(yè)內(nèi)專家擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，對學(xué)生的知識能力、實踐能力、教學(xué)管理等方面進行“參謀”作用。以及加強了對校外指導(dǎo)教師的管理與聘任，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，完善知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)三大教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。通過引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師及培訓(xùn)等途徑，建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，加強了該專業(yè)協(xié)調(diào)能力。
　�。ㄋ模�“項目化”工作室模式體現(xiàn)了高職專業(yè)特色
　　高職教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，強調(diào)對職業(yè)的針對性和對職業(yè)技能的培養(yǎng)。要把能力培養(yǎng)的目標(biāo)與過程、結(jié)果統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為高職教育目標(biāo)。因此，必須堅持以“項目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職辦學(xué)理念下的“項目化”工作室制，形成以“工作室”為核心，院內(nèi)外企業(yè)實訓(xùn)基地相互配合的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實踐性教學(xué)體系，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。在教學(xué)過程和項目實施的過程中，將學(xué)生分成小組，每小組模擬一家設(shè)計公司，學(xué)生作為設(shè)計公司的員工進行角色扮演、商業(yè)調(diào)研、方案策劃、項目實施。在具體項目實施過程中老師扮演客戶，學(xué)生扮演設(shè)計師或主管。讓師生體驗整個“角色模擬”、“項目實施”的過程。在過程中所對“項目”提出問題的同時解決問題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網(wǎng)上評論，并不斷修改等方式。通過此系列的活動能很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，社會服務(wù)意識。促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”（創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)能力），突出高職專業(yè)發(fā)展特色。
　�。ㄎ澹├�于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和未來職業(yè)方向的定位
　　“項目化”工作室運行模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和未來職業(yè)方向的定位。目前，我二級學(xué)院（藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了“六大工作室”（廣告設(shè)計、VI設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)第一及第二工作室和展覽展示設(shè)計），為學(xué)生制定了詳細(xì)的課程體系、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，對學(xué)生未來職業(yè)定位進行了確定，以滿足于如：廣告設(shè)計師、企業(yè)形象策劃設(shè)計師、包裝印刷設(shè)計師、展示展會設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師等行業(yè)職位。其職業(yè)主要面向廣告公司、裝飾設(shè)計公司、企業(yè)形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業(yè)、室內(nèi)裝飾公司、園林工程公司、城市規(guī)劃等行業(yè)部門。通過構(gòu)建“項目化”工作室和對工作室模式進行運行研究使教師對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)方向更加明確，課程內(nèi)容設(shè)置更加切合學(xué)生就業(yè)的實際需求，效果非常明顯。
　　總之，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“項目化”工作室的研究，有利于提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和實際操作能力，發(fā)揮他們的內(nèi)在“潛能”。同時，也搭建了校企合作平臺，完善“教、學(xué)、做”教學(xué)模式深入發(fā)展。

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