新課程對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的要求探幽

[摘要] 隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標的變化，因而，對中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計上就提出了一些新的要求。 
[關(guān)鍵詞] 新課程；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計；教師；學(xué)生實際；教學(xué)目標  
        隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計。 
        所謂教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構(gòu)想。簡單通俗地講，就是你想把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣將學(xué)生帶到那里去？你這樣做能將學(xué)生帶到那里去嗎？也就是說，教材設(shè)計是在實施教學(xué)之前就要對目標、過程和評價作出的構(gòu)想與設(shè)計安排。落實到具體環(huán)節(jié)上，就是我們常說的，在備課活動中要備學(xué)生、備目標、備任務(wù)、備過程和備評測。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標的變化，因而，對中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計上就提出了一些新的要求，主要有以下三點。 
        一、對教師提出了學(xué)習(xí)的要求 
        課程改革的重點是課程實施，課程實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好與差與教師有著密切的關(guān)系。因此，可以說，課程改革的成敗與教師自身的理論素養(yǎng)、實踐能力有著重要的關(guān)系。這就是說，中學(xué)教師必須迅速走進新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課程意識，提高教師專業(yè)化水平。而要實現(xiàn)這一提高，首先應(yīng)從學(xué)習(xí)開始，從學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，特別是從學(xué)習(xí)設(shè)計理念著手。 
        教學(xué)設(shè)計受教師的設(shè)計理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計。新課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即教師的所有教學(xué)活動都是圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展”進行的。這就要求從教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)教師及教學(xué)設(shè)計的服務(wù)功能、服務(wù)地位的根本轉(zhuǎn)變，要求教師更新理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授、接受式為主走向以引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為主，讓教師從“知識的化身”、“權(quán)威的象征”中走出來，走近學(xué)生，關(guān)注過程，設(shè)計以促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動。或者說，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計。 
        二、對教學(xué)目標設(shè)計的新要求 
        要做好教學(xué)設(shè)計，必須先明確教學(xué)目標是什么。即明確你想將學(xué)生帶到哪里去。按布魯姆的觀點：教學(xué)目標是教學(xué)中師生所預(yù)期達到的教學(xué)效果和標準。教學(xué)目標是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。 
        《綱要》提出學(xué)科教學(xué)的“三維”目標是：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀�！迸c原來的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比較，“三維”目標在關(guān)注知識的結(jié)果目標的同時，更注重對過程目標的關(guān)注和對學(xué)習(xí)者——學(xué)生的關(guān)注，目標更加人文化，更關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程以及在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受和體驗。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)特別關(guān)注新的數(shù)學(xué)課程標準所提出的過程性目標，著力研討如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)以下這些過程性目標：         經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程； 
        經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程； 
        經(jīng)歷提出問題，收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測的過程； 
        經(jīng)歷運用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實世界的過程； 
        經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程； 
        經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程。 
        三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重生活背景與學(xué)生實際 
        實際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與認知能力各不相同。而以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動方式，就是讓學(xué)習(xí)者有可能從個人實際需要出發(fā)展開學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的差異性和認知特點，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留足自主學(xué)習(xí)的機會和發(fā)揮想像的空間；針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層要求，分層布置作業(yè)；在教學(xué)設(shè)計活動中，減少同樣的結(jié)論，完成相同的任務(wù)。因材施教，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、個性發(fā)展與共同進步，這就要求教師了解學(xué)生。 
        教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮營造相關(guān)知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉事物出發(fā)，讓學(xué)生在相對熟悉的氛圍中去探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在掌握知識的同時學(xué)會探究知識的方法。 
        除了新課程對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提出的上述三點主要的新要求外，新課程對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計還在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用新教材，改革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣大教師在新的教學(xué)理念下，勇于探索，不斷實踐，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的新突破。 
[參考文獻] 
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