走進學(xué)生生命的綠洲
[摘要] 新教材強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師要在教學(xué)中更多發(fā)揮組織、引導(dǎo)、點撥、激勵作用；更多地著眼于評價的激勵和發(fā)展功能。[關(guān)鍵詞] 情感;自信;評價;互動
打開國標(biāo)本新教材，撲面而來的是一股股清新的生活氣息，按捺不住的是一種探究的欲望。它是新課程理念的載體，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一；由“教本”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)本”；由單向接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾�、合作、探究式學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中我不斷反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能讓每一個學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動？在自己不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動。這些做法有得于實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！币韵率俏业膸c體會和做法：
一、情感參與，實現(xiàn)有效互動
新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，來應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
我在教學(xué)三年級語文時，深深體會到課文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想像成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實現(xiàn)有效互動。
例如：在教學(xué)《三袋麥子》一課時，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、小豬、小牛、土地爺爺）來到學(xué)校，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)第9課《三袋麥子》。雖然還沒到上課的時間，但他們已經(jīng)完全進入狀態(tài)了。
“只有參與才能引起互動”，一個小小的頭飾，已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中，學(xué)生在動手做的過程中，他會細細地讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？在這之前，我還曾擔(dān)憂他們做得出來嗎？看來，我確實低估了學(xué)生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。
二、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法�！弊孕判膶τ趯W(xué)生的重要性，可從眾所周知的羅森塔爾的實驗中看出： 1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強。這種由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就是“羅森塔爾效應(yīng)”。
自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應(yīng)運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。
三、多元評價，實現(xiàn)有效互動
在課堂教學(xué)中，為調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。
比如：在執(zhí)教小學(xué)語文第五冊《三袋麥子》一課時，在指名初讀后，讓學(xué)生當(dāng)小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學(xué)評價他們小組合作得怎樣。在本課結(jié)束時，我又讓學(xué)生進行自我評價、自我反思：“你認(rèn)為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學(xué)生評出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。在老師和同學(xué)一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學(xué)的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系，同時訓(xùn)練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。
課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，讓我們在以后的教學(xué)中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動方式，教給學(xué)生有生命的語文，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。
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