談數(shù)學課堂學生傾聽習慣的培養(yǎng)

　　【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學   課堂教學  傾聽

　　【論文摘要】傾聽習慣的培養(yǎng)是新課程理念下的課堂教學的一個重要組成部分，本文試圖從剖析影響低年級學生不能認真傾聽的成因入手，闡述如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

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　　新課程理念下的數(shù)學課堂教學，提倡學生合作交流，從多渠道獲取知識；提倡學生學會質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)知識，自主建構(gòu)知識。這些都離不開學生傾聽習慣的培養(yǎng)。學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。反觀現(xiàn)在課堂，往往是老師一提出問題，學生便不加思索就舉手，于是常常答非所問，或者是別人才說一半，他就插進來，別的同學發(fā)言他不聽，全然不顧別人的回答，而大多數(shù)是他們自己有時都不知道要說些什么。當老師講得津津有昧時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……因此，數(shù)學教學重視學生傾聽習慣的養(yǎng)成顯得十分重要。

　　1．影響低年級學生不能認真傾聽的原因。心理學家指出：“積極傾聽的人把自己的全部精力——包括具體的知覺、態(tài)度、信仰、感情以及直覺——都或多或少地加入到傾聽的活動中去，消極地聽，則僅僅把自己當作一個接受聲音的機器，既不加入任何個人的感覺或印蒙，也不產(chǎn)生什么好奇心。”可見傾聽要求孩子的注意力要高度集中，真實地接受信息，主動地進行理解。在課堂上，低年級的孩子總是或多或少的受到以下幾方面的影響，不能認真的傾聽。

　　1．1由于受到幼兒園以玩為主的教學方式的影響，小學階段的課堂學習無法適應，于是，很多學生在課堂上會情不自禁的喊起來，或在座位上扭來扭去，手舞足蹈。同時低年級學生受心理特點的影響造成注意力保持時間短，易轉(zhuǎn)移，這些都對他們的認真傾聽造成影響。

　　1．2不少孩子學前智力開發(fā)較早，在上學前就對簡單的數(shù)學知識有過初步的認識。所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力。于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮甚至自己的小指頭會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或東張西望，或偷偷地玩耍，這些都是沒有認真傾聽的表現(xiàn)。

　　1．3低年級孩子的特點是好動，表現(xiàn)欲強，喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。為了得到老師的表揚，往往每次老師提出問題，話音還沒有落，他們就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言和動作提醒老師注意自己。甚至還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，至于老師和同學發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出”。

　　2．在數(shù)學課堂中學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

　　2．1明確學會傾聽的重要性。我們老師往往片面的認為，對低年級的學生講傾聽重要性，是沒有什么作用，其實不然。雖然是低年級的孩子，也要讓他們明白傾聽的重要性。在教學時，我們要通過生動的例子告訴小朋友為什么要注意聽。我們可以這樣告訴他：小朋友不僅要敢說還要會聽，這樣才是好學生；認真地聽，找出與自己想法的相同點和不同點，還會發(fā)現(xiàn)許多新知識，而且認真聽別人講是對這個人的尊重和幫助。當孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子還是愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。

　　2．2教給學生傾聽的方法。首先，學會傾聽老師的問題或要求。新課程理念下的數(shù)學課堂，提倡學生從小組討論、動手操作等數(shù)學活動中學習新知識。這就要求學生首先要聽清楚老師的問題或要求。我在每次提問時，總會提示學生：“老師這個問題很重要”，“老師這個問題只說一遍”，“請同學們認真聽好要求后再動手”等。同時我還對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽老師說話時，要求學生眼睛看著老師的臉，做到神情專一。如果老師的觀點與自己的思考相一致，或已聽明白老師的問題和要求，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。

　　其次，學會傾聽同學的意見和疑問。現(xiàn)在家庭大多是獨生子女，孩子大都以個人為中心。許多孩子對于老師的意見還能認真聽，但對其他孩子的發(fā)言就不大搭理了。因此，讓孩子們養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的習慣，就更加顯得重要，因為他人的做法自己未必嘗試過。課堂上當指名學生發(fā)言時，我經(jīng)常會提醒其他孩子：“猜想發(fā)言的同學會說什么?想想看他說的有沒有道理?”等等，如教“九加幾”指名小組匯報自己的不同算法時，有些學生總抱著自己的算法，對于其他小組的算法無動于衷。于是，我就對他們說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣?與自己的方法有什么不同?”我還引導學生對他人(或其他小組)的做法提出不同的見解，使學生思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，如：“誰還有補充嗎?”“誰還有更好的意見?”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。有時當一個學生說好后，也讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。當學生進行小組討論時，我還會告訴他們不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。當別人的發(fā)言有錯時，我要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。

　　2．3精心創(chuàng)設(shè)利于傾聽的數(shù)學課堂。興趣永遠是學生最好的老師。傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣。我在教“9的乘法口訣課”時，從《西游記》動畫片引入：同學們喜歡看動畫片嗎?今天我們一起來看一段動畫片，這段動畫片還與我們的數(shù)學知識有關(guān)呢。所以請你們認真看、認真聽。(課件演示動畫片《西游記》的主題歌)�？赐陝赢嫼髥枺耗阏业搅四男┖蛿�(shù)學有關(guān)的知識?它們都和誰有關(guān)?這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望。
　　數(shù)學并不是每一個知識點我們都有能力設(shè)計得這么生動有趣的，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發(fā)言的機會，督促他們認真傾聽。比如，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的?”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們也就會自覺的去傾聽別人的發(fā)言了。

　　2．4及時恰當?shù)谋頁P和激勵學生。蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確、適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要方法，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。在教學時教師根據(jù)學生學習情況應及時恰當?shù)倪M行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀!”……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。如果我們善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢?

　　總之，培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，會對學生對數(shù)學的理解起到重要的作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關(guān)心，也學會了與他人合作。
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