打擊樂在小學低年級音樂課堂中的有效運用

打擊樂教學作為小學音樂器樂教學中的一個有機組成部分，也是面向全體學生的審美教育，有利于學生從中得到生活樂趣和美的享受。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西�！比欢�，在目前小學低年級的打擊樂教學中，很多教師忽視學生的意圖和情感的需要，把學生的特點當作缺點處理，削弱了學生對打擊樂活動的興趣，出現(xiàn)了教學低效的情況，必須引起重視和深入探討。
　　 一、小學低年級打擊樂教學低效性的三缺乏
　　教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。與教學“有效性”相對應的是教學的“低效性”，目前在小學低年級（小學一、二年級）打擊樂教學中低效性的表現(xiàn)在三個缺乏：
　　1.缺乏協(xié)調性的自娛自樂
　　在小學低年級的打擊樂教學活動中，學生對自己手中的樂器卻愛不釋手固而常�！靶牟辉谘伞钡芈犞�教師的講解。卻不時地拿著手中的樂器進行敲敲打打，或和旁邊的朋友探討自己手中的樂器。更有甚者，在集體打擊活動中，自己敲打自己的節(jié)奏，全然不顧和諧之音。
　　2.缺乏操作性的枯燥聽講
　　在小學低年級的打擊樂教學活動中，教師一味地讓學生聽自己的講解，看自己的示范動作，不讓學生動手操作。這時候，學生會覺得上課很枯燥，覺得自己的行動被限制了，缺乏動手的自主感和滿足感，自然而然就不愿意進行打擊樂活動。
　　3.缺乏必要的節(jié)奏能力
　　在小學低年級的打擊樂教學活動中，很多學生只能模仿教師的節(jié)奏操作打擊樂器。教師進行一小節(jié)的演奏，學生就跟隨著進行一小節(jié)的演奏。學生缺乏獨自進行整段節(jié)奏的打擊，因而缺乏必要的節(jié)奏能力。
　　 二、小學低年級打擊樂教學低效的歸因
　　1.教學目標主次定位不清
　　培養(yǎng)低年級打擊樂的教學活動中，教師過多的注重學習打擊樂的技能技巧，而忽視了學生感受并表達不同旋律美的能力。小學低年級是幼兒園和小學中、高年級的過渡階段，很多學生可能很難從游戲化的教學方式中脫離出來，無法適宜小學“上課”的教學模式。而很多小學低年級的教師沒有把握好學生的年齡特點，一味地向學生學習打擊樂的技能技巧，而忽視了學生感知美的過程。
　　2.教學方法手段陳舊、單一
　　在小學低年級打擊樂的教學活動中，很多教師采取直接講授的方式，讓學生安安靜靜地坐在座位上聽課，而后，讓學生跟著自己的節(jié)奏進行打擊樂活動。但是對于習慣于幼兒園直觀教學的小學低年級學生來說，單純的講授式教學會讓他們感到枯燥乏味，毫無興趣。也無法理解教師上課所說的打擊樂節(jié)奏，更談不上動手操作了。這是造成小學低年級打擊樂教學低效的原因之一。
　　3.教師的評價重結果，輕過程
　　低年級打擊樂的教學活動中，教師總是用“像不像”、“好不好聽”、“和諧不和諧”來形容學生的打擊樂�！跋癫幌瘛笔怯脕硇稳菖c教師示范節(jié)奏的對比程度，“像”就是學生所打擊的節(jié)奏趨向于教師所打擊的節(jié)奏；“好不好聽”是用成人的標準來衡量學生所打擊的節(jié)奏，符合或者趨近于成人審美標準的節(jié)奏就稱之為“好聽”；“和諧不和諧”是用來形容音調、節(jié)奏是否趨于一致，“和諧”就是全班的打擊的音調和節(jié)奏趨于一致。這種評價方式，忽視了學生的感受，逐漸使學生失去對音樂的審美感知和興趣。這也是造成小學低年級打擊樂教學低下的原因之一。
　　 三、提高低年級打擊樂教學有效性的策略
　　1.準確定位小學低年級打擊樂教學活動的目標
　　小學低年級的打擊樂教學應該是以激發(fā)學生感受音樂和表現(xiàn)音樂的興趣，讓學生在有趣的打擊樂活動中感受到打擊樂的快樂和成功，表達自己的情感體驗和審美體驗為目的，同時從中以打擊樂美感感染學生，豐富的情感陶冶學生。進而使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。因此，打擊樂教學活動中，應該強調學生的主動學習，積極引導學生感受、表達打擊樂器活動中的美，讓學生從中體會到打擊樂的愉悅感和成功感。
　　2.研究并了解低年級學生學習打擊樂活動特點
　　要選擇適宜的打擊樂器及適宜的教學方法來提高打擊樂教學活動的有效性，就要研究并了解小學低年級學生學習打擊樂的特點。要了解小學低年級學生的打擊樂特點可以從以下兩個方面來了解。一是從小學低年級學生的生理發(fā)展特點來看，小學低年級學生手腕肌肉逐漸發(fā)展，手、眼也漸漸協(xié)調發(fā)展，精細動作發(fā)展到一定程度。但是學生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不是很完善，大腦皮質的抑制能力還比較差。因此，小學低年級的學生好動、易動。他們喜歡按照自己的意愿自主打擊，敲敲打打，有較大盲目性，缺乏美的節(jié)奏。所以在進行打擊樂教學活動中，教師應該在指導的前提下適時地讓學生自己動手操作，進行打擊活動。二是從低年級學生的心理發(fā)展特點來看，他們還具有明顯的學前兒童心理發(fā)展特點。他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動，注意力時間短。特別是學生的思維處在一個過渡階段，從具體形象思維階段逐漸過渡到抽象邏輯思維階段。所以，在教學的過程中，教師應采用直觀的教學方式進行教學活動，使學生能夠親自參與到打擊活動中，感知打擊樂的音樂美。
　　3.實施多樣化的教學方法和手段
　　所采用的教學方法和手段是否得當是有效教學的重要因素之一。在小學低年級的打擊樂活動中，首先，教師應改變以往讓教師講解學生聽、看教師示范的傳統(tǒng)教學模式，應該讓學生動起來，通過自己的打擊活動來感知和表達音樂，培養(yǎng)學生對打擊樂的興趣。其次，教師可以結合圖譜、圖片、多媒體、游戲的形式讓學生多方面的感知音樂節(jié)奏，使學生覺得“上課”不是枯燥的，而是有趣的，進而增加學生的情趣，積極地參與到打擊樂活動中。最后，教師可以適時地讓學生自己來創(chuàng)造音樂，表達學生自身的審美體驗。
　　4.科學評價學生的打擊樂活動
　　低年級打擊樂教學活動中，我們不僅要評價打擊樂活動的結果，還要評價打擊樂活動的過程及學生打擊樂活動的態(tài)度。首先，在學生進行打擊樂活動的過程中，我們應該給予學生積極的鼓勵和信任。在活動中，教師可以讓學生跟隨著節(jié)奏自由選取打擊樂器，進行打擊活動，并鼓勵學生進行創(chuàng)造性的打擊活動。讓學生沉靜在快樂的打擊活動中。其次，對學生的打擊樂活動的態(tài)度，教師應予以積極地肯定，即使學生打擊的節(jié)奏不是很準確，教師也應該給予一定精神上鼓勵和技能上的指導。最后，對于打擊樂活動結果的評價，教師應該以激發(fā)幼兒的興趣性和主動性為宗旨。對學生的打擊樂的評價不應該以學生打擊的節(jié)奏準不準確進行評價，而應該讓學生從活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使學生發(fā)現(xiàn)到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的才能，自己體會到成功的樂趣，從而促進學生的全面發(fā)展。

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