大學(xué)生心理障礙原因論析
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；自我統(tǒng)一性
論文摘要：大學(xué)生心理障礙的內(nèi)因主要潭予自我意識發(fā)展的不平衡性，外部原因則主要來源于社會文化環(huán)境變遷所帶來的壓力。建立自我統(tǒng)一性，完善個性品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大理想和正確價值觀，提高適應(yīng)外界環(huán)境和壓力的素質(zhì)，是大學(xué)生防御心理障礙的重要途徑。
與其他社會群體比較，由于生理、心理和社會環(huán)境的特殊性，大學(xué)生群體可能要經(jīng)受更多的心理矛盾和精神挫折，因而，這一發(fā)展時期的心理障礙也會表現(xiàn)得更加突出。有關(guān)研究表明，約10%—30%的大學(xué)生存在心理健康問題;另一項調(diào)查結(jié)果也顯示，在18—29歲年齡組當(dāng)中，大學(xué)生組(約18—22歲)是出現(xiàn)心理問題最多的一個時期。在大學(xué)校園里，為了消除心理苦惱的折磨而尋求心理咨詢和治療的人愈來愈多。特別是自上世紀(jì)90年代以來，由于精神方面的原因而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生所占比例越來越大，心理問題已取代了傳染病而成為學(xué)生輟學(xué)的首要成因;更為嚴(yán)重的是，大學(xué)生由于精神壓力長久不除而導(dǎo)致精神失常甚至走向輕生歧路的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
現(xiàn)代“生物一心理一社會模式”認(rèn)為，心理障礙產(chǎn)生的原因絕不能用單一的因素來解釋，而必須從生物學(xué)因素、心理學(xué)因素和社會一文化因素等多方面、多維度去考慮和認(rèn)識。基于這種觀點，本文擬分析影響大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的主要內(nèi)因和外因，以期為大學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)和心理干預(yù)等心理教育工作提供一些參考。
一、大學(xué)生心理障礙的內(nèi)在原因
發(fā)展心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，大學(xué)生正好處在一個青年期和青年后期的交叉時期，而對這一時期既要確立起自我統(tǒng)一性，又要建立起與他人親密的人際關(guān)系。所謂自我統(tǒng)一性就是確信我是自我本身而非其他這樣一種心理過程，其中包含著持續(xù)性和統(tǒng)一性的因素。前者是一種連續(xù)性意識，即認(rèn)識到現(xiàn)在的自己是長大的過去的自己;后者是一種同一意識，即認(rèn)識到從自己的身體、精神的特征來看，自己確實是具有相同特質(zhì)的人。然而，青年期無論是生理上還是心理上都是在高速度成長、發(fā)展的時期，在這個時期常常會感到冒出了一個與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會發(fā)生懷疑、動搖或迷惑不解，即處于一種自我形象的統(tǒng)一性擴散狀態(tài)。造成青年期自我統(tǒng)一性擴散的危機來源于生理和心理的成熟。如果說這種危機在中學(xué)初期主要是由生理成熟引起的話，那么中學(xué)后期和大學(xué)時期則更多地由心理上的因素引起。大學(xué)生在年齡上已取得了作為成人的資格，但由于他們?nèi)匀辉诮邮芙逃�，所以在這一時期內(nèi)社會依然暫時延緩他們對社會履行義務(wù)和責(zé)任，艾里克森稱之為心理社會性延緩。對于延緩履行社會義務(wù)和責(zé)任的“待遇”，大學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如中學(xué)生強。在大學(xué)生看來，自己完全有資格和能力承擔(dān)家庭及社會的責(zé)任。社會“強迫”他們處于一種只消費而不產(chǎn)出的境地，無疑是對他們自尊心的嚴(yán)峻考驗。能否經(jīng)受住這種考驗，建立起自我統(tǒng)一性，是大學(xué)生是否能夠保持心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。
自我統(tǒng)一性的確立對大學(xué)生情感的發(fā)展是至關(guān)重要的。自我統(tǒng)一性確立的大學(xué)生，在同現(xiàn)實社會的聯(lián)系、協(xié)作和重新估價的基礎(chǔ)上獲得了“社會性自我”，自我意識在經(jīng)歷了理想我與現(xiàn)實我、他我與自我、主觀我與客觀我的對立和沖突之后已經(jīng)相對穩(wěn)定了下來。這時，便會當(dāng)然地處在一個懂得自我的范圍、接受自己、試圖調(diào)整和融洽同他人的關(guān)系的階段。在這一時期，過去的對價值的各種追求和自我表現(xiàn)活動的成果，終于促使他們掌握了適應(yīng)環(huán)境的手段。他們也肯定了所有的人際關(guān)系，把這些關(guān)系同所向往的大自然一道作為幸福和熱愛的對象，并能夠沉浸在生命的愉快和內(nèi)部自由的感情之中。因而，確立了自我統(tǒng)一性，就會使大學(xué)生建立起同包括異性在內(nèi)的他人廣泛又親密的聯(lián)系;相反，不確立自我統(tǒng)一性，就會擔(dān)心因同他人建立親密關(guān)系而喪失自我，從而陷人孤獨。
縱觀心理發(fā)展的各個時期，由于大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，有各方面積極與消極的心理特點，其發(fā)展也不平衡，所以往往造成各種各樣的內(nèi)心矛盾。與此同時，青年大學(xué)生的自我意識發(fā)展到新階段，那種兒童少年時代眼光朝外著重于外部世界的特點，這時已經(jīng)轉(zhuǎn)向朝內(nèi)認(rèn)識自己，因而往往強烈地意識到自己所發(fā)生的種種矛盾。我國學(xué)者張增杰把這些自我矛盾總結(jié)為:閉鎖性所導(dǎo)致孤獨感與強烈交往需要的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、強烈求知欲與識別力低的矛盾、情緒與理智之間的矛盾以及愿望、幻想與當(dāng)前現(xiàn)實的矛盾。所有這些矛盾并非偶然的，而正是發(fā)展過程中正常的現(xiàn)象，它正是迅速走向成熟與尚未真正完全成熟的集中表現(xiàn)。發(fā)展過程中出現(xiàn)這些心理上的矛盾是痛苦的，它即可能成為促進(jìn)大學(xué)生向前發(fā)展的動力，也可能成為其健康發(fā)展的心理阻力。
二、大學(xué)生心理障礙的外部原因
人的心理本質(zhì)上是對客觀世界的反映。社會文化環(huán)境是影響大學(xué)生心理正常發(fā)展的因素，它同樣也是影響心理異常變化的重要因素�？缥幕睦韺W(xué)家馬爾塞拉認(rèn)為，社會文化之所以能夠引起心理障礙，是通過壓力和個性改變來實現(xiàn)的。在大學(xué)生的社會生活環(huán)境中，與文化有關(guān)的壓力主要有價值沖突壓力和生活事變壓力兩種。
在一定社會中，當(dāng)存在著多種相互沖突的價值時，就會產(chǎn)生價值沖突壓力。由于缺乏某種穩(wěn)定的參考結(jié)構(gòu)，這些沖突會導(dǎo)致心理不確定性和混亂。當(dāng)代大學(xué)生是在改革開放中生活、成長起來的一代，改革開放作為我們這個社會的一種具體的社會變革形式，它給大學(xué)生所帶來的重要影響之一就是價值觀念的變遷。傳統(tǒng)的價值觀不斷地與現(xiàn)代價值觀碰撞，新舊價值觀不斷地發(fā)生著沖突。在價值觀的這種碰撞和沖突過程中，大學(xué)生一方面要適應(yīng)新的價值觀念，另一方面還要對新的價值體系進(jìn)行整合，增強其開放性和應(yīng)變能力。由于大學(xué)生處于一個自我意識尚未完全成熟，價值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定而統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們在處理價值沖突問題上就會顯得緊張甚至是困惑，也就相應(yīng)地要產(chǎn)生較多的適應(yīng)障礙。
價值沖突壓力還包含著一種特殊的壓力形式—文化移人壓力。文化移人壓力主要是指當(dāng)不同的文化開始交流時給人們的心理上所帶來的變化。文化心理學(xué)家霍蘭威爾等指出，在某些情況下，文化移人壓力對精神健康具有非常有害的影響。這是因為，當(dāng)一種文化移人另一種文化之中時，由于文化刺激的泛濫，會造成價值體系的重新認(rèn)知和整合。但這種價值變遷決不意味著是進(jìn)步的、積極的;相反，它或許是腐朽的、消極的。特別是在東西文化的交流過程中，西方的享樂主義和個人主義人生原理很容易被東方青少年所欣賞、悅納，而一旦接受了這些思想，就會象吸食毒藥一樣明知其毒，欲罷不能。早在}o年代，日本學(xué)者加藤就曾指出:“在日本社會中，從生活方式到思想，日本的、東方的、西方的，所有的東西都毫無秩序地混雜在一起。把這些雜亂無章的生活方式和思想提供給青少年，并要其從中探索社會的未來形象，發(fā)展自己生活方式的統(tǒng)一原理，那是極其困難的�！庇纱�，我們可以認(rèn)識到文化移人對青少年的健康發(fā)展所帶來的危害，也能夠進(jìn)一步理解諸如新加坡、韓國一類的發(fā)達(dá)國家倡導(dǎo)東方文明的高瞻遠(yuǎn)矚。
加強理想和價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立起崇高的人生目標(biāo)，是增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康的根本途徑。在心理問題較多的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是個人中心較重，過分注重自我的需要和自我的情感，沒有擺正利益關(guān)系，因而遇到問題時心胸往往不很開闊，在挫折面前比較脆弱，難以適應(yīng)環(huán)境。特別應(yīng)當(dāng)提出的是，高校里的實踐環(huán)節(jié)巫待加強，要讓大學(xué)生在實踐中鍛煉自己，經(jīng)受成敗，體驗甘苦，只有這樣，才能使他們真正領(lǐng)悟到人生的價值，增強社會適應(yīng)性。
大學(xué)生所面臨的另一種壓力是生活事變壓力。生活事變是指那些在日常生活中出現(xiàn)的事件或變敵，這些事件可以是一些平常的小事，也可以是一些重大的事故。由于它們的出現(xiàn)引起了個體的應(yīng)激性反應(yīng)，打亂了本來已經(jīng)建立的適應(yīng)平衡，改變了有效的調(diào)節(jié)模式，因而使得個體產(chǎn)生應(yīng)付壓力。在大學(xué)生的生活空間中，與家庭有關(guān)的問題、與健康有關(guān)的問題、學(xué)習(xí)上的問題，都可能給大學(xué)生帶來適應(yīng)上的困難，特別是人際關(guān)系上的問題，很容易成為影響他們心理健康發(fā)展、產(chǎn)生心理障礙的應(yīng)激源。正如有關(guān)研究所指出的:大學(xué)生的交往狀況往往決定了他們對大學(xué)生活的滿意程度，那些生活在沒有形成友好、融洽的人際交往氛圍中的大學(xué)生，常常表現(xiàn)出壓抑、孤獨、難于合作的特點，他們的情緒消極低落圈。而隨著改革開放的進(jìn)一步深化，影響大學(xué)生心理平衡的因素將不斷增多，如，招生制度的變革(擴招、收費等)，就業(yè)壓力的增大，給大學(xué)生心理上帶來了很大沖擊。因此，為大學(xué)生創(chuàng)造一些有利的條件，減少生活事件對他們的應(yīng)激壓力，是高等教育界應(yīng)當(dāng)充分重視的問題。
從心理上培養(yǎng)起防御心理障礙的機制，完善個性，提高適應(yīng)外界壓力的素質(zhì)，是大學(xué)生發(fā)展時期心理教育的重要任務(wù)。應(yīng)激事件是人人都要面對的，但應(yīng)激事件只傷害那些適應(yīng)力差的心靈。同樣經(jīng)受著招生并軌，心理上承受壓力最大的不一定是那些經(jīng)濟上最困難的學(xué)生，而體驗到極大推動力的也決不僅僅是一些家庭富裕的學(xué)生，因為人的適應(yīng)能力并非取決于既有的物質(zhì)條件，也非取決于禁閉在“象牙塔”中的所謂自我塑造;相反，只有密切聯(lián)系社會，通過與社會的交流而從社會中汲取營養(yǎng)，才會形成對外界不利刺激的抵御能力，從而消除心理上的各種障礙。這是我們對大學(xué)生心理障礙歸因研究中得到的最重要的啟示。
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