藥學類高職高專《基礎化學》模塊化、項目化教學的探究
論文關鍵詞:基礎化學 模塊化 項目化 教學
論文摘要:項目化教學是許多高職院校正在積極探索的一種教學方法。將《基礎化學》課程內容模塊化、項目化,以工作需求為導向,積極進行教學內容、教學手段和教學方法的改革,使課程具有較強的專業(yè)針對性,真正發(fā)揮《基礎化學》內容對后續(xù)課程的學習和實際工作的作用。
《基礎化學》是藥學類高職高專的一門重要的專業(yè)基礎課。從藥物的開發(fā)研制到市場銷售,整個過程的各個環(huán)節(jié),都需要化學知識、原理和技能作基礎。因此藥學類的各專業(yè)都將《基礎化學》課程作為專業(yè)基礎課。我們應該以工作需求為導向,積極進行教學內容、教學手段和教學方法的改革,真正發(fā)揮《基礎化學》內容對后續(xù)課程的學習和實際工作的作用。將知識內容模塊化,進行項目化教學是許多高職院校目前正在積極探索的一種教學方法。它按照學習目標將課程綜合、細化成若干操作性強的項目,圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、技能的提升。
1 教學實施過程
1.1 教學目標
學生通過《基礎化學》的學習,重點掌握好化學基本知識和重要實驗技能,處理好化知識技能與職業(yè)能力的聯(lián)系,解決生產經營中的實際問題,發(fā)展職業(yè)能力,保障學生畢業(yè)后面向醫(yī)藥行業(yè)必需的化學知識與技能。
知識目標:(1)藥物合成、中西藥制劑、生產反應所必需的化學反應原理知識;(2)藥品檢測所必需的化學滴定分析方法、儀器分析方法的原理;(3)藥物作用原理所必需的物質結構、性質知識。能力目標:(1)具備夠用的化學知識與原理;(2)必需的化學分析、儀器分析的方法與手段;(3)重要的藥用化合物的性質與生物效應。素質目標:(1)方法能力——繼續(xù)學習能力、邏輯思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力;(2)社會能力——團隊合作能力、信息獲取能、自我發(fā)展能力、靈活適應能力。
1.2 教學組織及教學內容
在準確分析醫(yī)藥行業(yè)各職業(yè)崗位群應具備的化學知識、技能的基礎上,對無機化學、分析化學、物理化學進行整合、優(yōu)化。其內容包括對藥物合成、生產反應所必需的化學反應原理知識;對藥物作用原理所必需的物質結構、性質知識;對藥品檢測所必需的化學滴定分析方法、儀器分析方法的原理和技能;對中西藥制劑所必需的表面現(xiàn)象和膠體溶液等知識。打破傳統(tǒng)的章節(jié)排序,將課程內容模塊化、項目化,使課程具有較強的專業(yè)針對性,為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎,并保障了學生畢業(yè)后面向醫(yī)藥行業(yè)從一線崗位必需所具備的化學知識與技能。經過課程的整合、優(yōu)化,實施模塊化、項目化教學后,突出重點,充實、精選授課內容,可以解決《基礎化學》課時數相對比較少,內容多的矛盾,課程內容的內在層次是:夠用的化學知識與原理;必需的化學分析、儀器分析的方法與手段;重要的藥用化合物的性質與生物效應。課程內容的選取原則為:以必需為準,加強針對性;以夠用為度,加強實用性;維護科學性,反應先進性。
1.3 教學方法和手段
現(xiàn)場教學法:教學過程中理論與實踐教學一體化就是現(xiàn)場教學法,即在真實工作任務環(huán)境中,學生在學中做,在做中學。為了創(chuàng)造真實工作任務環(huán)境,促進理論和實踐的一體化教學,建立一體化教室,在一體化教室進行理論和實踐的一體化教學。教師在課程教學活動中,根據教學內容采取“先講后練”,“邊講邊練”,“先練后講”等方法,增加師生互動性,調動學生的主觀能動性。
每個項目任務實施過程如下:(1)教師引出項目工作任務內容,發(fā)放項目工作任務信息表;(2)教師講授相關知識,提出項目任務分析思路;(3)學生小組討論分析項目工作任務,制定完成項目工作任務的實施方案;(4)按照實施項目工作方案,教師演示實施過程,發(fā)放工作觀察流程表,讓學生記錄操作過程,組織學生小組操作,并在實施過程中學生填寫操作流程表;(5)教師觀察與提問,學生填寫聯(lián)系與觀察、口頭與問題清單作為過程考核依據,最后檢查學生實施效果做為終結考核依據。
1.4 考核與評價
《基礎化學》課程的考核評價按項目進行考核,每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分,分別考核,綜合評價。課程考核是項目考核的累積。
課程考核:課程考核應按照項目分別考核,課程考核成績則是項目考核成績的累計。課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核,考核依據提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結果進行,考核方式可采用卷面、計算機模擬和實際操作相結合。項目考核:以班組為單位對成員進行考核,采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核,集體答卷,一人操作其他成員評價,然后按答卷貢獻大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進行成績評定(排序)。教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學生進行整體評價。工作評價成績按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)劃分為5個等級。考核注重應用,緊扣大綱,項目里重點介紹或講解的知識,就是重點考核的知識;不出偏題、怪題。
2 實施效果的預期
項目教學法目的明確,充分調動了學生學習的興趣和主動性,已經在國內很多高職高專類院校的課程改革和教學改革中中取得了明顯的教學效果。實行項目化教學之后,盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的,但是從實施的總體效果來看,大多數學生學習的積極性明顯提高。在全面提高學生專業(yè)技能的同時,也提高了學生的信息處理能力、事務處理能力、團隊合作能力、溝通能力、自我學習和管理能力、創(chuàng)新能力,更重要的是在完成項目任務工作過程中培養(yǎng)了學生的職業(yè)崗位意識和責任意識,有利于學生對社會及企業(yè)的認知,促進其可持續(xù)發(fā)展。對于教師而言,教育教學理念得到極大轉變,職業(yè)教育教學能力和實踐能力提到快速提高,課程改革的經驗和教訓得到充分積累。
3 模塊化、項目化教學的問題探討
實行項目化教學是一個改革探索的過程,從目前全國各高職高專院校實施的效果來看,項目化教學取得了一定的成功。這種教學模式是可取的、有實際價值的。項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題,主要表現(xiàn)為用項目教學法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法,或者在項目教學中不采用傳統(tǒng)教學手段等機械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設置,脫離學科課程的具體特點而盲目搬用和套用項目化教學模式等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決,使項目化教學不斷得到完善和提高。
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