關(guān)于教學研究型大學的教學與科研關(guān)系探析
[論文摘要]教學研究型大學的教學與科研相互統(tǒng)一，統(tǒng)一的奈件是教學的研究性與科研的教育性相互滲透、教學科研一體化，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應用性復合型高級專門人才的培養(yǎng)目標。實現(xiàn)教學研究型大學的教學與科研相統(tǒng)一，要求高校要清晰定住、突出辦學特色，促進教學與科研相互滲透，堅持教學與科研并重的評價制度。
[論文關(guān)鍵詞]教學研究型大學 教學 科研 統(tǒng)一性
教學與科研是大學的基本功能，也是劃分大學類別的關(guān)鍵要素。有學者按照教學與科研關(guān)系，把大學劃分為研究型、教學研究型、研究教學型和教學型四類。我們將其分為研究型大學、教學研究型和教學型大學三類。因為上述中間兩種類型大學的本質(zhì)相同，我們將其合并稱之為教學研究型。研究型大學主要培養(yǎng)科學研究人員和理論型精英學者，其教學主要圍繞科研進行。這類大學主要包括“985”、“211”大學和部分部屬、省屬重點大學，它們主要致力于博士和碩士研究生培養(yǎng)，屬于精英高等教育，這類大學約占總數(shù)的5％。教學型大學的主體是地方院校、新建本科院校、專科學校、職業(yè)技術(shù)學院等。它們主要培養(yǎng)實用技術(shù)型本�？迫瞬牛话悴回撚袑ｉT的科研任務(wù)，這類大學屬于大眾高等教育。教學研究型大學也稱研究教學型大學，這類高校在高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于中間層次，是高級專門人才培養(yǎng)的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質(zhì)。它們是區(qū)域、地方和行業(yè)科學研究與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在某些領(lǐng)域具有較強的科研實力，具有一定數(shù)量的標志性國家科研成果。這類大學大都是部屬大學和省屬重點大學，大部分能夠授予博士、碩士學位。在這類高校中，本科生數(shù)量占2/3以上，校均規(guī)模一般不少于1.5萬人。實際上，我國現(xiàn)有的教學研究型大學辦學規(guī)模多在2萬人以上。在我國，教學研究型大學大約為400多所，約占本科院校總量的65％。
一、教學研究型大學的特點：教學科研相統(tǒng)一
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學與科學研究共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學，人才培養(yǎng)目標不同。教學研究型大學是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，以應用型人才培養(yǎng)為主，在普及知識、傳授技能、培養(yǎng)人才方面承擔重要的社會責任。教學研究型大學的科研主要圍繞專業(yè)教學進行。其教育教學特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學與科研相統(tǒng)一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學目標而進行，教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在教學中科研，通過科研對學生進行知識、技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，教學與科研互補共生。
1.科研具有教育性
科研具有學術(shù)的、經(jīng)濟的、社會的、教育的等多種價值，每個科研項目的價值取向并不均等，有的偏重學術(shù)價值，有的偏重經(jīng)濟價值，也有的偏重社會價值，還有的偏重教育價值，不同的科研機構(gòu)有著不同的價值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養(yǎng)、與教學目標一致的科研活動，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養(yǎng)、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動，都應該被譴責與制止”。教學研究型大學的科研有自身的特性，即教育性。這種價值表現(xiàn)為：一是學術(shù)研究的內(nèi)容具有教育價值；二是學術(shù)研究的內(nèi)容與受教育者需求的一致性。教學研究型大學的科研必須強調(diào)教育性，否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒有本質(zhì)的區(qū)別，其存在的合理性與合法性就會出現(xiàn)危機。教學研究型大學的科研要把是否有利于人才培養(yǎng)作為重要依據(jù)之一，這是劃分教學研究型大學與其他類型大學及其專職科研機構(gòu)的分水嶺。其價值追求并非單一的科研能力培養(yǎng)或職業(yè)技能培訓，而是人本的、學術(shù)的、社會的、經(jīng)濟價值的復合體。
2.在教學中科研
教學研究型大學主要面對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，開展知識應用和科技服務(wù)工作。這類大學結(jié)合地方經(jīng)濟文化需要開展科學研究工作，是地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的主力軍，是地方高層次人才培養(yǎng)和高水平科學研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學研究型大學的科技創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在國家科學技術(shù)的應用研究和高技術(shù)研究開發(fā)方面，它們用最先進的科技去改造落后的生產(chǎn)方式，用高新技術(shù)武裝企業(yè)技術(shù)人員，為科技成果轉(zhuǎn)化做貢獻。能否創(chuàng)造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉(zhuǎn)移、科技咨詢、人員培訓、技術(shù)服務(wù)乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進科學技術(shù)與生產(chǎn)力要素的結(jié)合，是教學研究型大學是否達到高水平的重要標志。在教學上，要求教師堅持理論與實踐緊密結(jié)合，通過參與探索知識的活動來發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并將新的成果及時地補充到教學內(nèi)容中。當教師把新的科研成果運用到教學中去并加以梳理和升華，進行理論化和系統(tǒng)化時，就為培育新的學科打下了基礎(chǔ)。同時，通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來啟發(fā)、提供了原動力，因為學科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點。
二、教學與科研統(tǒng)一的條件與基礎(chǔ)
教學研究型大學實現(xiàn)“教學與科研相統(tǒng)一”是有條件的，雖然教學是培養(yǎng)人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務(wù)，有時科研的負面價值甚至危及到人類發(fā)展與社會進步。因此，這里存在一個科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學的科研目的性強而教育性弱，只考慮學術(shù)價值、經(jīng)濟利益而很少考慮教育性。教學研究型大學的教學目標是通過科研來育人，教學與科研相統(tǒng)一的條件是教學的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實現(xiàn)了教學與科研一體化，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應用性復合型高級人才的培養(yǎng)目標。
1.教學與科研相互滲透，教學科研一體化
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學、科學研究和社會服務(wù)共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學，其教學、科研與人才培養(yǎng)的關(guān)系有所不同。在教學研究型大學中，教學與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經(jīng)常強調(diào)的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學通過課堂講授和課后輔導培養(yǎng)學生，科研則通過教師帶學生做科研課題來達到培養(yǎng)學生的目的。事實上，科研與教學的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學內(nèi)容，是知識創(chuàng)新的源泉，不但為教學提供本學科的學術(shù)前沿理論，而且科研成果也更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題；教學為科研提出了目標要求，科研為教學內(nèi)容和方法的改革服務(wù)，改進教學方法，提高師資素質(zhì)，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。教學具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎(chǔ)。教學研究型大學的教學除具有教育性之外，還突出研究性。發(fā)展科學技術(shù)文化是教學研究型大學與科研院所共有的職責，而教育性則是教學研究型大學區(qū)別與科研院所的本質(zhì)屬性。科研院所的目的是發(fā)展科學技術(shù)文化、開展社會服務(wù)，其目的與手段是統(tǒng)一的；而教學研究型大學科研是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養(yǎng)人才，其手段兼顧了目的。
2.教學與科研統(tǒng)一于應用性復合型人才的培養(yǎng)
在教學研究型大學，教學與科研是相統(tǒng)一的，其基礎(chǔ)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，即應用性復合型人才，統(tǒng)一的途徑是在教學中科研，在科研中教學，它們兩者統(tǒng)一的實質(zhì)是教育性。教學與研究相結(jié)合既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平。美國著名社會科學學家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學生的有效途徑。當代學科發(fā)展在分化的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)綜合的趨勢。表現(xiàn)在：其一是出現(xiàn)了許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科，其二是這些學科更多出現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)化和應用領(lǐng)域。當前，科學研究的成果大多都處于這些學科交叉點和技術(shù)應用與轉(zhuǎn)化上。它對教學研究型大學教學提出了新的更高的要求，需要在加強基礎(chǔ)課程教學的基礎(chǔ)上，進一步提高和拓寬專業(yè)，注重多元文化交融環(huán)境下的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力、適應境內(nèi)外經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用性復合型人才。這不僅要通過教學來實現(xiàn)，也要通過科研來完成�？蒲泻玫慕處熢诮虒W過程中會下意識地引導學生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學。教學與科研的有機結(jié)合，既有利于提高學術(shù)水平，更有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多數(shù)優(yōu)秀人才都是在教學與科研相結(jié)合的環(huán)境中脫穎而出。教師從事科研活動造成的學術(shù)氣氛對學生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學所無法實現(xiàn)的。教學研究型大學的本質(zhì)屬性是育人，育人的渠道是教學與科研相互配合、互相滲透。在教學中搞科研，以科研來反哺教學。評價一所教學研究型大學的辦學水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學的質(zhì)量與育人的水平。因此，在教學研究型大學各項工作中，要把復合型人才的培養(yǎng)始終放在第一位。只有將教學的研究性與科研的教育性統(tǒng)一于復合型人才的培養(yǎng)時，教學研究型大學教學與科研才能實現(xiàn)真正的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出應用性復合型高級專門人才。
三、實現(xiàn)教學與科研相統(tǒng)一的制度保障
l.清晰定位，特色辦學
教學研究型大學要積極服務(wù)于社會發(fā)展的實際需求，緊貼社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，開展科學研究，注重科技成果的實際應用價值及其科技成果的轉(zhuǎn)化。在人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容及教學重點等方面滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，為社會輸送高素質(zhì)的應用性復合型人才。保障教學研究型大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要大學分類制度上的統(tǒng)一，使教學研究型大學與研究型大學及教學型大學相區(qū)別。其改革的關(guān)鍵在于學校清晰定位，特色辦學。一是堅持以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，把科研與教學統(tǒng)一起來；二是以學科建設(shè)為龍頭，立足校本課程開發(fā)和精品課程建設(shè)，發(fā)展其應用性學科領(lǐng)域優(yōu)勢。
教學研究型大學的發(fā)展應該定位于培養(yǎng)各科類應用性復合型人才，而不是像研究型大學那樣的精英學者。要回歸教學研究型大學育人的本質(zhì)屬性，需要對其人才培養(yǎng)制度進行改革。其關(guān)鍵在于深化學校的教育教學改革。應堅持讓學術(shù)水平高、研究能力強的大師、名師，教授、副教授走向講臺為本科生授課，在教學中指導學生科研，注重學生綜合素質(zhì)和社會適應能力的培養(yǎng)，不斷提高教育教學質(zhì)量。當前教學研究型大學存在盲目向研究型大學看齊的傾向，把爭創(chuàng)碩士點和博士點作為主攻方向，將理論研究置于教學前面而迷失了辦學方向。培養(yǎng)目標也照搬于研究型大學，致使全國同一專業(yè)培養(yǎng)目標基本相同，課程結(jié)構(gòu)體系差別很小，使用的教材也大都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“優(yōu)秀教材”，從而忽視了教學研究型高校應重視的實踐性、應用性。從學科建設(shè)角度來看，一流的學科是教學研究型大學建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學和科研是創(chuàng)建一流學科的兩個重要支點。教學、科研與學科建設(shè)是有機關(guān)聯(lián)、密不可分、相互作用的一個系統(tǒng)，發(fā)揮教學與科研的互補功能尤為重要。特色發(fā)展的思路，一是在學科建設(shè)中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點，突出自身的優(yōu)勢和特色，體現(xiàn)出學科建設(shè)的生命線。這就要求在學科建設(shè)中要突出特色學科，加強優(yōu)勢學科，培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學科，集中力量做大做強具有較強知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，并且適應國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的重點學科和優(yōu)勢學科群。二是大力加強科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，進一步整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮學科的科研優(yōu)勢和特色，以優(yōu)勢、特色與創(chuàng)新研究項目為骨干研發(fā)方向，以爭取大項目、大課題為主要目標，以選擇區(qū)域性強且具有不可替代性的學科為重點，迅速提升學科的國內(nèi)、國際影響力。
課程開發(fā)是教學研究型大學學科建設(shè)的一項基本任務(wù)，也是教育教學研究的一部分。教育教學研究是高校科研的重要組成部分。一個知識領(lǐng)域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識領(lǐng)域的教學就難以保證內(nèi)容的前沿性與先進性，學生的知識結(jié)構(gòu)就存在缺陷，不利于大學培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。教學研究型大學的教學是建立在研究基礎(chǔ)上的，因此要研究學科前沿領(lǐng)域的問題，尤其要關(guān)注技術(shù)的最新成就和技術(shù)轉(zhuǎn)化應用方面的狀況。教學研究型大學的課程開發(fā)與建設(shè)具有校本的特點，即課程開發(fā)和建設(shè)與特色專業(yè)、特色學校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于，一方面基于學校的軟硬件狀況，瞄準技術(shù)發(fā)展和應用開發(fā)的前沿領(lǐng)域開展工作；另一方面還要聯(lián)系當?shù)厣鐣l(fā)展對人才與技術(shù)的需求開發(fā)課程。教學研究型大學的精品課程建設(shè)，其實質(zhì)就是校本課程質(zhì)量、聲譽和品牌的提升和構(gòu)建的過程。
2.改革教學方式，教學與科研相互滲透
在教學研究型大學中，科研要圍繞育人來進行，選題標準不僅包括科研成果的社會價值，還應包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學研究型大學科研要協(xié)調(diào)好各個價值取向之間的關(guān)系，科研應追求教育價值的最大化，教學力求以科學研究的方式進行，盡力提倡探究式教學。所謂探究性教學方式，就是教師在教學過程中指導學生圍繞某一科學問題進行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的訓練，注重學科知識與研究方法的融合，強調(diào)學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生的參與和親身體驗與實踐，強調(diào)學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，注重獲取知識過程的體驗。其實施要領(lǐng)是：第一，要把科研的思路帶進課堂；第二，把最新的科研成果帶進課堂；第三，在教學方法上，常常采用討論的方法，注重同學之間、師生之間的交流，鼓勵學生把自己討論、研究的東西整理成論文發(fā)表；第四，要激發(fā)學生的學習和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學里面去”。
導師制是協(xié)調(diào)科研與教學的較好形式。這種教學方式要求在明確導師研究方向的前提下，結(jié)合其承擔的科研項目，讓學生參與科學研究。這種教學方式可以為學生創(chuàng)造參與科研的機會，引領(lǐng)學生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學生的科研創(chuàng)新能力。對科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求，以應用型科研項目為主；另一方面，科研項目應結(jié)合教學內(nèi)容，在研究方式、程序設(shè)計上都能為學生理解、應用和掌握，使學生在掌握本專業(yè)最新研究成果與工程設(shè)計方法的同時，通過親自參加面向生產(chǎn)與科研實際的真實課題研究，培養(yǎng)其學習主動性和科研創(chuàng)新能力。從科研與教學的關(guān)系來看，當前教學研究型大學應該以師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以辦學條件的不斷改善為支撐，加大教學科研、基礎(chǔ)設(shè)施、重點學科、重點實驗室建設(shè)力度，改善辦學條件，加大與市場的聯(lián)系，提高辦學效益。
3.改革評價制度，教學與科研并重
教學的科研性與教育性統(tǒng)一的關(guān)鍵，是在制度層面上改革教學研究型大學的評價制度與考核辦法，防止研究性與教育性的異化。大學教師特別是專業(yè)課教師，只滿足于傳播既有的知識是不夠的，必須不斷探索新的知識領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的知識并傳授給學生。教師的職責既是創(chuàng)造知識，也是傳播知識。因此，教師的教學與科研都是教師評價的基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)在通行的年度量化考核中，課時統(tǒng)計與科研成果評價相互分離，脫離了教學與科研的實際過程。這種評價制度的缺陷，一是教學與科研權(quán)重不合理、不科學，多數(shù)學校重科研而輕教學，尤其在職稱評定、績效計算和福利分配中更為明顯。二是人為地割裂了教學科研性與教育性的統(tǒng)一，傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價顯然不利于評價教師的教與學生的學。新的評價制度應該建立在多元評價和形成性評價的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師自評、學生評價、第三者評價的功能，既評價教學過程與結(jié)果，又評價課程開發(fā)與實施情況。這樣，才能促進教學與科研在真正意義上的統(tǒng)一，實現(xiàn)應用性復合型人才的培養(yǎng)目標。
上一頁 [1] [2]
【教學研究型大學的教學與科研關(guān)系探析】相關(guān)文章：
哲學與法學的關(guān)系探析02-28
有效的大學英語寫作教學策略探析12-05
關(guān)于行業(yè)特色高校建設(shè)研究型大學之概念認定及路徑探析03-03
探析高校體育資源社會化利用與社會體育指導教學的關(guān)系03-06
高校籃球教學對策的探析02-26
高師聲樂教學探析論文02-18
關(guān)于籃球教學對策的探析11-20
探析外語文化教學03-29
- 相關(guān)推薦