走出師愛(ài)的誤區(qū)
一師愛(ài)在教育中起著重要的作用，是教師做好教育工作的精神力量，是通向?qū)W生內(nèi)心世界的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好情感及開(kāi)朗樂(lè)觀個(gè)性的重要途徑�？梢哉f(shuō)，師愛(ài)是教育的靈魂，是教育的前提。但有些教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不注意方式，不講究藝術(shù)，進(jìn)入了師愛(ài)的誤區(qū)。
誤區(qū)一：兩極式的愛(ài)
大多數(shù)教師的目光總投向少數(shù)表現(xiàn)好的學(xué)生，而對(duì)班上大多數(shù)的中等生則不太過(guò)問(wèn)，好也聽(tīng)之，壞也任之。于是這批似乎無(wú)需教師操心的學(xué)生，便被“合情合理”地遺忘了。這種兩極式的愛(ài)，會(huì)使中間層的學(xué)生產(chǎn)生“有沒(méi)有我都無(wú)所謂”的感覺(jué)，因而變得冷漠，不關(guān)心集體，甚至為了吸引教師的目光而故意搗亂。對(duì)于中等生，決不能因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)平平而放任冷落，應(yīng)積極教育，使他們轉(zhuǎn)化，步入優(yōu)秀生的行列。
誤區(qū)二：家長(zhǎng)式的愛(ài)
許多人認(rèn)為教師是嚴(yán)父慈母，而事實(shí)上，很多教師也的確將學(xué)生當(dāng)成自己的子女，以全面包辦的姿態(tài)來(lái)愛(ài)護(hù)他們。很明顯的，在教師滿腔熱情之下，學(xué)生非常聽(tīng)話地沿教師指明的方向前進(jìn)，有利于班級(jí)秩序穩(wěn)定，有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。但是學(xué)生過(guò)分的依賴教師，喪失了獨(dú)立思考問(wèn)題、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理事情的能力，不利于他們?nèi)烁�、心理的成長(zhǎng)。
誤區(qū)三：強(qiáng)制式的愛(ài)
先說(shuō)一個(gè)實(shí)例。一位畢業(yè)不久的語(yǔ)文教師，認(rèn)為學(xué)生的自覺(jué)性不夠，因而花了大量的精力關(guān)心學(xué)生：每天下午放學(xué)后都要將學(xué)生留下來(lái)，讓他們將課堂上的字、詞、段進(jìn)行背誦，隨后進(jìn)行默寫(xiě)。他認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，但事實(shí)上這種不民主的強(qiáng)制做法只會(huì)激起學(xué)生心中的反感，在學(xué)生眼中，這不是愛(ài)，而是一副沉重的枷鎖，壓得他們透不過(guò)氣，因而在思想上學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這是非常不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展的。
誤區(qū)四：施舍式的愛(ài)
班中有位學(xué)生，家中貧困，而父親又有病，一家的重?fù)?dān)全落在母親身上。班主任獲悉后，表現(xiàn)了極大的愛(ài)：他在班會(huì)上向全班同學(xué)講述了這位同學(xué)的家庭情況，要求班上同學(xué)多多照顧這位同學(xué)，而且以后每次講述“幫助他人”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等話題時(shí)，必然會(huì)提到該生的家境，繼而發(fā)動(dòng)其他同學(xué)幫助他。對(duì)于一些諸如班費(fèi)、獻(xiàn)愛(ài)心的費(fèi)用，他均以該生家貧為由而拒收。他以為是保護(hù)學(xué)生的愛(ài)，其實(shí)已經(jīng)將這位同學(xué)的自尊心一點(diǎn)點(diǎn)地傷害了。這樣的愛(ài)使得他心中總有一種抹不掉的自卑感，使他漸漸反感。興許這位教師還在納悶：我對(duì)他這么好，他怎么那么不知
呢？這位教師只把學(xué)生當(dāng)作施愛(ài)的對(duì)象而未考慮到他們異常強(qiáng)烈又極脆弱的自尊心。因此不能使學(xué)生在舒心的狀態(tài)下接受，造成謬以千里的效果。 誤區(qū)五：姑息式的愛(ài)
有些教師認(rèn)為批評(píng)學(xué)生會(huì)傷害到他們的自尊，對(duì)他們身心的健康發(fā)展可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，為了保護(hù)學(xué)生的自尊，他們總不愿意當(dāng)著旁人的面批評(píng)學(xué)生，甚至只剩下自己與犯錯(cuò)誤的學(xué)生兩個(gè)人時(shí)，他也不大愿意用批評(píng)，即使是批評(píng)，也是面帶微笑的，這對(duì)于懂事的學(xué)生來(lái)說(shuō)不乏是一條完美的法則，但對(duì)于一些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不是好事。溫柔的態(tài)度不能使學(xué)生意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，因而對(duì)于教師的規(guī)勸也不當(dāng)回事，下回照犯。在他眼中，教師的愛(ài)就成了縱容。久而久之，學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)。
二
走入誤區(qū)的愛(ài)不僅會(huì)影響教育教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那如何才能走出師愛(ài)的誤區(qū)呢？
1.提高對(duì)師愛(ài)的認(rèn)識(shí)
馬卡連柯在概括師愛(ài)的本質(zhì)時(shí)，用了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的公式：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人�！边@就表明了師愛(ài)是有原則的，它絕不同于同情，又不是密不透風(fēng)的愛(ài)，更不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)姑息遷就的愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們教育工作者的任務(wù)在于讓每個(gè)兒童想受到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度�！苯處煈�(yīng)多了解些教育心理學(xué)方面的書(shū)籍，不斷充電，提高自己的素質(zhì)。只有明白了真正師愛(ài)的內(nèi)涵，才能避免步入愛(ài)的誤區(qū)。
2.全面充分地了解每位學(xué)生
馬卡連柯說(shuō)過(guò)，作為教師，應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的生活與個(gè)性，了解他們的志向、疑慮，弱點(diǎn)與長(zhǎng)處，了解他們的健康狀況，對(duì)同學(xué)的態(tài)度，閱讀什么書(shū)，表現(xiàn)什么樣的才能，用什么態(tài)度對(duì)待弱者、婦女、女孩和老年人等等。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)自己的獨(dú)特的世界。因此，面對(duì)每一位學(xué)生，我們都有必要提醒自己：他們想什么。像誤區(qū)四中的那位學(xué)生，教師往往以生活上的照顧與要求上的寬松來(lái)體現(xiàn)對(duì)他的愛(ài)，但他不曾想過(guò)，那位學(xué)生第一需要的其實(shí)是自尊，是平等關(guān)系下的一份愛(ài)。由此可見(jiàn)，了解學(xué)生是“因生施愛(ài)”的前提。
3.因“生”施愛(ài)
對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的方式。如前面誤區(qū)四中的教例，該師只要稍作了解便會(huì)發(fā)現(xiàn)：該生的自尊心較強(qiáng)。那么他不妨換一種表達(dá)愛(ài)的方式，遞張小紙條，講幾句悄悄話，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓他感受到濃濃的師愛(ài)。這樣“對(duì)癥下藥”，才能夠取得良好的效果。
此外，還應(yīng)注意，師愛(ài)不會(huì)憑空產(chǎn)生，他是教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中逐漸形成并成熟起來(lái)的。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)師愛(ài)，真正做到管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，導(dǎo)如朋友，把愛(ài)灑向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感到處處充滿愛(ài)。
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