大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑探析
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 心理健康教育 課程改革
論文摘 要:大學(xué)生心理教育課程是提升大學(xué)生心理健康質(zhì)量的一條重要途徑�，F(xiàn)從大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和大學(xué)生心理健康教育過程中存在的問題進(jìn)行分析，探索針對(duì)目前的問題提出大學(xué)生心理健康教育課程改革的路徑。
一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀
大學(xué)生心理健康課程自從90年代在高校中開設(shè)以來，已經(jīng)有二十多年的歷史，大多數(shù)高校已經(jīng)形成了完備的心理健康教育課程教育體系。隨著2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的頒布，心理健康教育的任務(wù)和內(nèi)容已經(jīng)逐漸被垂青。該課程在取得一系列成就之前，也存在著諸多問題，為了能滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，心理健康教育課程改革被提上了日程。本文即針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑進(jìn)行淺顯的思考與探討。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為最受歡迎的是心理健康教育課程，而同時(shí)最不滿意的也是心理健康教育課程。［1］專門針對(duì)大學(xué)生選修心理健康這一課程的調(diào)查顯示，近七成同學(xué)表示非常愿意選修心理健康教育。近幾年，大一新生選修心理健康教育的人數(shù)呈遞增趨勢。然而，很多高校中，這門課程傳授的內(nèi)容卻令大學(xué)生大失所望，很多院校的心理健康教育基本不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，更談不上幫助大學(xué)生解決心理問題，這與《意見》中要求的在高校中開展正規(guī)系統(tǒng)的心理健康教育相悖。
二、大學(xué)生心理健康教育過程中存在的問題
1.大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置未受到足夠重視
與其他專業(yè)核心課程相比，心理健康課程受到的重視程度明顯不夠，被冠以“副科”的地位［2］。在相當(dāng)多的高校中，心理健康教育課程為選修課，有的學(xué)校甚至未開設(shè)這門課程。因?yàn)椋咝＝虒W(xué)模式與中國特殊的教育體制，高校在發(fā)展過程中將政策向重點(diǎn)學(xué)科傾斜，以至于心理健康教育課程成為可有可無的課程。
2.心理健康教育課程內(nèi)容枯燥單一
學(xué)校的心理健康教育教材一成不變，老師教授內(nèi)容枯燥乏味，有的老師甚至多年使用同樣的教案。與現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)重脫節(jié)的理論灌輸激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理健康教育變成學(xué)生修學(xué)分的一個(gè)手段。心理健康教育課程不能采取有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，單一的教學(xué)模式反而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。這一問題急需學(xué)校對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效改革。
3.大學(xué)生對(duì)心理健康教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低下
大學(xué)生入學(xué)后，因?yàn)榄h(huán)境的轉(zhuǎn)變或多或少會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。就業(yè)與生活壓力的增大，成為他們的心理障礙，并對(duì)健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。消極逃避自身的心理問題，不能正面主動(dòng)地去通過科學(xué)的途徑疏導(dǎo)協(xié)調(diào)。偏低的學(xué)習(xí)主動(dòng)性導(dǎo)致學(xué)校的心理健康教育課程未被學(xué)生正確利用，這也成為心理健康教育課程的發(fā)展絆腳石。
三、心理健康教育課程改革路徑
1.加大對(duì)心理健康教育課程的重視程度
高校心理健康教育課程改革是高校教育改革的一部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。［2］高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢，在課程設(shè)置和課時(shí)安排上應(yīng)該相應(yīng)提高其地位。加強(qiáng)心理健康教育的課程管理，使之成為學(xué)校教學(xué)的真正組成部分。
2.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性
心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重考慮學(xué)生的實(shí)際需求，真正站在他們的立場想問題，其課程的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則［3］。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與，靈活的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
大學(xué)生有著共同的發(fā)展任務(wù)與課題，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望，他們具有自我教育的能力，愿意與同齡人分享自己的經(jīng)驗(yàn)，因此，主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等體驗(yàn)式教學(xué)方式非常適合大學(xué)生。另外，也可以引進(jìn)個(gè)案社會(huì)工作和小組社會(huì)工作中的方法原理，將內(nèi)容寓于教學(xué)活動(dòng)中，在趣味教學(xué)中傳授給學(xué)生必備的心理健康知識(shí)和心理維護(hù)技能。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］萬書玉.關(guān)于大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度調(diào)查［Ｊ］.中共南京市委黨校南京市行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）.
［2］黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革［Ｊ］.探索研究，2010（16）.
�。�3］方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路［Ｊ］.中國教育學(xué)刊，2007（8）.
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