淺談案例教學在中專哲學基礎課中的應用
論文關(guān)鍵詞：哲學基礎課 案例教學 應用過程
論文摘要：根據(jù)中專生特點試圖通過案例教學這一嘗試,改變目前課堂教學中“以教師為中心,以課堂為中心,和以教材為中心”的三中心模式,建立起一種以教師為主導,以學生為主體,教師的講與學生的積極參與有機結(jié)合的交互式教學模式，增強哲學教學實效性，提高學生生活中的思辨能力。
中等專業(yè)學校是培養(yǎng)應用型“四有”人才的場所, 哲學基礎作為中專的一門德育基礎課,起著幫助學生樹立科學的“三觀”、形成正確分析和解決實際問題的能力、以至將來能更好地走向社會、為社會做出更多的貢獻、實現(xiàn)自己的人生價值的重要作用，但由于中專生社會閱歷的局限，再加上長期以來人們在哲學教學上存在的一些誤區(qū)：比如對哲學功能認識片面化、教學模式拘泥于板塊化等等，使學生們普遍認為哲學語言晦澀難懂、哲學理論枯燥乏味、哲學內(nèi)容嚴重與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，從而扼殺了哲學自身的鮮活性，影響了學生學習哲學的積極性。所以在教學中經(jīng)常遇到的問題是：這門課概念多而抽象,內(nèi)容雜,學時少。怎樣上好這門課?我認為其實教師除了要具備較豐富的專業(yè)知識和較強的工作責任心外,教師采用的教學方法是否得當,直接影響教學效果。教學實踐表明：案例教學作為一種教學方法,只要運用得當,對于提高教學質(zhì)量、增強教學效果、以及對學生智力和能力的培養(yǎng)、人格的形成,都具有不可低估的作用。
一、案例教學及其特點
案例是實際存在或曾經(jīng)發(fā)生過的、具有典型意義的事例。案例教學是通過使學生經(jīng)歷或體驗模擬的有一定典型意義的事物發(fā)生、發(fā)展的過程,來感悟和理解一定的道理和方法,獲得一定的知識的教學過程(教學方法)。哲學課的案例教學是通過使學生體驗或經(jīng)歷對某一具體問題的認識、分析和研究的思維路線來感悟哲學的精神,理解哲學的原理,掌握哲學的方法,獲得哲學知識理論聯(lián)系實際的教學方法。案例教學作為一種教學方法,具有以下幾個特點：
�。ㄒ唬┛陀^真實。案例是客觀的真實的,客觀真實的東西就是最好的老師。學生對于理論的理解和掌握,是與認識論的原則一致的�？陀^真實的案例和時事事件、現(xiàn)象等,是學生理論認知的感性基礎,容易被廣大學生所接受。
�。ǘ┑湫椭庇^。案例教學法是一種理論聯(lián)系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。例如講“事物是普遍聯(lián)系的”一框時，就可以設計以下案例：寓言《釘子》：“丟失了一個釘子，壞了一個蹄鐵；壞了一個蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個國家�！蓖ㄟ^非常形象的描述，揭示了哲學理論，加深了學生對普遍聯(lián)系觀點的認識。
�。ㄈ┈F(xiàn)實性和針對性強。為了使學生能夠主動參與學習活動，形成一定的學習能力、社會能力和職業(yè)能力。在教學中，要讓學生真正被擺到“學習主體”的位置上，在選擇案例的時候應貼近學生的現(xiàn)實生活。比如講本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系時，就可以和學生講講網(wǎng)絡上的案件來切入到認識事物現(xiàn)象不代表認識事物的本質(zhì)，通過學生自己的討論可以加深對真象和假象的理解，重新理解“眼見為實”的真正含義。
�。ㄋ模┪蛥⑴c性強。由于案例和時事具有現(xiàn)實性和針對性,所以更能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的情感,使之情動于衷而表于行。正因為如此才能激發(fā)學生的參與熱情,積極地展開討論、分析或辯論,充分展示他們的看法或觀點,促進他們對理論知識的掌握。比如在講“矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”的時候可以從老子和孔子關(guān)于牙齒和舌頭的關(guān)系的對話入手，讓學生先有一定的好奇心，然后學生來用自己的想法進行分析，通過老師的點撥來完成哲學理論的理解，并且可以把這個故事放入人生觀教育中對學生進行人生哲理的領(lǐng)悟。
二、哲學課案例教學法的實施過程
哲學課的案例教學法具有較強的實踐性和過程性,因而它不可能完全在課堂上完成教學任務。哲學課的案例教學一般分三個步驟：
1、案例的準備和布置。案例是教學的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環(huán)節(jié)的作用，比如導入、講解、討論、對話、總結(jié)等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體。所以，選好適用的案例對組織教學非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。以“質(zhì)量互變規(guī)律”這一問題為例;首先,教師根據(jù)教學進度和課程內(nèi)容,安排學生閱讀有關(guān)的教學內(nèi)容,并將相關(guān)案例材料交給學生做課前準備;然后學生按照老師的安排,認真閱讀相關(guān)內(nèi)容,完成教師所布置的案例分析和論證。這部分內(nèi)容將是教師以后在課堂上要濃黑重筆,充分展開論述的份量較重的內(nèi)容。比如:“運用質(zhì)量互變規(guī)律”的原理來分析我國申奧成功的問題,布置案例思考題是為了使理論學習落到實處,把重點放在應用上。
2、組織課堂教學。這是實施案例教學的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)。首先是要呈現(xiàn)案例,可以在剛上課時用生動形象的語言描繪案例內(nèi)容,或給每個學生發(fā)放一份文字案例,也可借用現(xiàn)代教學手段,利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例,通過這些生動多樣的開場白,引起學生的關(guān)注,為以后展開的課堂教學打下了一個良好的鋪墊。其次，教師開始講解,分析他布置給學生的這一典型案例,隨著對整個案例進行過程的詳細分析,闡述這一案例中所揭示的事物產(chǎn)生,發(fā)展變化過程中所反映出來的哲學思想,緊扣書中主要內(nèi)容,重點思想,從典型案例中提煉出與之相吻合的思想觀點來,這樣可以深化學生對抽象的理論的理解和把握。再次,在老師對案例分析,講解的基礎上,積極引導學生發(fā)言、討論，就自己所做的案例分析和老師講解的案例分析進行比較對照,或同學們之間相互比較分析,找出異同,區(qū)分正誤,達到啟發(fā)思維、充分開發(fā)學生智能的目的。在討論過程中，要讓學生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由同學們自己進行分析、解釋和討論，對學生思想上的模糊認識和錯誤觀點，教師不應簡單否定，而應引導學生正確分析錯誤的實質(zhì)以及產(chǎn)生錯誤的原因。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學生討論，切忌發(fā)號施令和批語指責。對于部分學生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責任感。
3、評價案例。點評階段是案例教學的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，在這個階段教師必須通過學生的發(fā)言了解討論的效果，必須要求學生案例與理論結(jié)合起來，歸納出一般性的理論觀點，必須解決學生提出的疑難問題，并且在這基礎上教師能把一般的觀點進一步深化、拓展�？梢员頁P成績突出的同學,指出存在的問題有哪些,并精煉地概括出本案例所反映的主題思想和核心內(nèi)容,提出從事案例分析的正確思路和一般方法,進而啟發(fā)學生獨立思考,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。應注意的是教師講評除了教育學生掌握一定的哲學原理、哲學知識外,關(guān)鍵是要教會學生運用這些哲學原理、哲學思想去分析問題和解決問題,學會分辯是非曲直、美丑善惡,懂得唯物辯證地思考人生問題和社會問題。
三、哲學課案例教學法的現(xiàn)實意義
哲學課采用案例教學法，可以避免傳統(tǒng)的教學中從理論到理論的空洞、抽象、乏味、說教式的教學弊端，將哲學理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能夠使學生保持與現(xiàn)實世界或社會的廣泛接觸與緊密聯(lián)系,擴大自己的視野；有效地幫助學生建立科學的世界觀和方法論,增強學生的內(nèi)在素質(zhì)和能力。在具體的情境中滲透深奧的哲學理論，將哲學理論學習具體化、形象化、生動化，從而使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，提高了學生學習哲學的積極性和自覺性,體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度具有重要的意義。
案例教學法的實施和應用對教師的素質(zhì)和理論水平也是一種錘煉和提高。但我們也必須看到案例教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種，要使哲學通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學方法，廣泛運用各種教學手段，才能真正提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高哲學課堂教學質(zhì)量。
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