重視學(xué)法指導(dǎo) 追求有效教學(xué)

　　摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，要提高教學(xué)的有效性，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者從以下幾方面進(jìn)行了有效教學(xué)的探索：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；2、授人以漁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；3、尊重差異，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境  方法指導(dǎo)  有效教學(xué)

　　陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！痹谛抡n程的實(shí)踐與探索中，我們清醒地意識(shí)到教學(xué)的成敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在很大程度上取決于學(xué)生主體的參與程度和參與質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)的效益，教師就應(yīng)該努力為學(xué)生營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還要以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，以全面和發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為“教學(xué)活動(dòng)的主體”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)探索情境，使學(xué)生愿學(xué)。

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的情境，向他們提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，可以最大限度地迸發(fā)他們自身蘊(yùn)藏的智慧和潛能，促使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

　　例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課，一開始就讓學(xué)生說出一個(gè)能被3整除的數(shù)，學(xué)生很容易回答正確，再讓學(xué)生隨便說幾個(gè)能被3整除的兩位數(shù)，部分學(xué)生會(huì)感覺有些困難，再讓學(xué)生拿出火柴棒隨便拼出幾個(gè)能被3整除的三位數(shù)，大部分學(xué)生覺得更困難了。這時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生說出任意一個(gè)三位數(shù)讓老師判斷是否能被3整除，經(jīng)過計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)老師都答對(duì)了。在學(xué)生流露出渴求的眼神時(shí)，教師娓娓道來：“怎樣才能正確判斷一個(gè)數(shù)是否能被3整除呢？關(guān)鍵要掌握能被3整除的數(shù)的特征�！痹趯W(xué)生探究的欲望被充分激起時(shí)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索規(guī)律活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)猜想情境，使學(xué)生想學(xué)。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是解決問題的過程，而解決問題的過程可以讓學(xué)生從猜想開始，經(jīng)過探索或驗(yàn)證，得到解決的方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程時(shí)，他們的好奇心和好勝心會(huì)驅(qū)使他們積極的接受問題的挑戰(zhàn)，并主動(dòng)去探索和解決問題，從而體驗(yàn)和經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師出示一副直角三角板，提問：每塊三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是多少度？根據(jù)學(xué)生回答，標(biāo)出每個(gè)角的度數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生觀察，說說這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少？通過計(jì)算得出兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和都是180度。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生猜想其他三角形內(nèi)角度數(shù)和，說說自己的想法？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，除了用量的方法，還有其他方法來驗(yàn)證嗎？激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，邊思考分析，邊嘗試剪拼、折合等多種策略驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生驗(yàn)證猜想的過程就是經(jīng)歷數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程。

　　二、授人以漁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。教師應(yīng)有目的地去指導(dǎo)學(xué)生，使其從不會(huì)語言表述到會(huì)表述，從不會(huì)操作到會(huì)操作，從不會(huì)思考到會(huì)思考……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)表述方法的指導(dǎo)。

　　語言是思維的外殼，思維過程要靠語言表述，而語言又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)的思考，能比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，通過有意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生說題意、說算理、說思路、說操作過程、說數(shù)量關(guān)系……以提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展思維。

　　例如在教學(xué)“長方形、正方形面積計(jì)算”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生在操作觀察中逐漸感悟并猜想出長方形的面積等于它的長乘寬的積，再指導(dǎo)學(xué)生分組畫一個(gè)長和寬都是整厘米數(shù)的長方形，用長乘寬的方法計(jì)算它的面積是多少，最后用1平方厘米的小正方形擺一擺來驗(yàn)證自己的猜想。在交流驗(yàn)證過程時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行表述：我們畫的長方形長（ ）厘米，寬（ ）厘米，用長×寬的方法計(jì)算，面積是（ ）×（）=（ ）平方厘米；我們選用1平方厘米的正方形進(jìn)行測量驗(yàn)證，每排擺（）個(gè)，擺了（ ）排，一共擺了（ ）×（ ）=（ ）個(gè)，結(jié)果是（ ）平方厘米。計(jì)算結(jié)果與驗(yàn)證結(jié)果（ ）。從而推導(dǎo)出長方形的面積的確可以用長乘寬的方法來計(jì)算。

　　這樣的表述，將操作過程條理化，使有序的語言訓(xùn)練成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效方法。

　�。ǘ�）做好操作方法的指導(dǎo)。

　　操作是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維形象性矛盾的好方法。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探求新知，并以有效的學(xué)具操作為橋梁，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，抽象概括，形成清晰的表象，使他們能根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)逐步擺脫對(duì)直觀教具的依賴，發(fā)展思維的抽象性。

　　例如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法例題30－8”時(shí)，采用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生結(jié)合擺小棒“拆－去－合”的過程來理解算理，學(xué)生不僅很快地掌握了操作步驟，而且較快地理解了“個(gè)位0減8不夠減怎么辦？得數(shù)十位為什么是2？”，從而使學(xué)生的思維迅速地從“拆－去－合”這個(gè)操作方法向退位減的算理算法遷移。

　　由此可見，操作活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中起到了積極有效的推動(dòng)作用。

　�。ㄈ�）抓好思考方法的指導(dǎo)。

　　著名教育家贊可夫曾說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考善于思考的品質(zhì)，讓學(xué)生能更深入主動(dòng)地思考問題，善于用自己的方式解決問題，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起重要作用。

　　按照常規(guī)的思考方法，“陰影部分的面積是多少平方厘米”，即求三角形BCD的面積，這道題可以用三角行的面積計(jì)算公式S=1/2ah來計(jì)算，通過觀察發(fā)現(xiàn)三角形BCD與梯形ABCD等高，底就是梯形ABCD的上底，即只要知道梯形的高就可以直接求出三角形BCD的面積了，根據(jù)以上的思考方法，絕大部分學(xué)生能計(jì)算出三角形BCD的面積為：5×[48×2÷（5+10）] ÷2=16（平方厘米）或48÷（5+10）×5=16（平方厘米）。

　　然而在交流的過程中，學(xué)生提出還可以用梯形面積減去三角形ABC的面積來求出陰影部分的面積：48－10×[48×2÷（5+10）] ÷2=16（平方厘米）。同時(shí)還出現(xiàn)了這樣的巧解：48÷3=16（平方厘米）。引導(dǎo)學(xué)生分析此種巧解方法，討論后獲知：由于梯形的下底的長度是上底的2倍，所以可以找到梯形下底的中點(diǎn)，由中點(diǎn)向C點(diǎn)連一條輔助線（如圖2所示），這就將梯形面積分成了三份，是3個(gè)等底等高的三角形，也就是將梯形面積等分成了3份，三角形BCD的面積就可以用48÷3來計(jì)算了。

　　這一教例充分說明，教師要善于抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，巧妙、靈活地思考和分析問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

　　三、尊重差異，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　美國學(xué)者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)確水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”差異不應(yīng)被視作問題，而應(yīng)是教育的一種財(cái)富和底蘊(yùn)。例如，學(xué)習(xí)“13—9”，教材出示四種不同的算法，讓我感受到應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各種方式的探索。探索中，有的學(xué)生用小棒代替桃子擺一擺；有的學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥一撥；有的學(xué)生想：9加幾等于13；有的學(xué)生從13起倒著數(shù)9個(gè)；有的學(xué)生把13分成了10和3，10—9=1，1+3=4；有的學(xué)生把9分成3和6，13—3=10，10—6=4……全班同學(xué)都想出辦法解決了問題，方法遠(yuǎn)不止課本上的四種。面對(duì)不同的算法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流，學(xué)生在傾聽中比較，再說一說自己最喜歡哪種方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題、解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、極大的提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　尊重差異還應(yīng)體現(xiàn)在有效的運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)上，蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，我們要善于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在被他人肯定的同時(shí)得到極大的滿足感，從而把主動(dòng)探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣。此外，通過互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我反思，使學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，要提高教學(xué)的有效性，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情需要教師來點(diǎn)燃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師來培養(yǎng)與提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程需要教師來關(guān)注和激勵(lì)。讓我們以有效的課堂教學(xué)為目標(biāo)，以相信學(xué)生、尊重學(xué)生為情感基礎(chǔ)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，努力構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]、葉瀾 《重建課堂教學(xué)過程觀》 ，教學(xué)研究，2002（10）

　　[2]、侯京友 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)施》, 山東教育出版社，2004

　　[3]、施良方.《學(xué)習(xí)論》，北京人民教育出版社出版社，2001

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