通過創(chuàng)新教學設計促進成人自主學習

　　[論文摘要]成人教學應按照以學生為主體,教師為主導的思想,明晰學生特點,進行科學、系統(tǒng)的教學設計創(chuàng)新。文章從成人過程的基本方面討論了成人教學設計的主要環(huán)節(jié),目的在于促進成人自主學習精神的培養(yǎng)。

[論文關鍵詞]成人學習 教學設計 自主學習

全球化和信息時代極大地推動著的進步,知識更新周期縮短的趨勢日益凸顯,繼續(xù)教育、終身學習成為當代學習型社會的迫切需要。除普通教育外,在職者的成人教育和學習也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育理念、講授內(nèi)容以及教學方式等存在的不足影響和制約著成人的學習效率。發(fā)展需要和現(xiàn)狀的落差,迫切要求我們反思成人教育過程的重構問題,怎樣適應時代要求,針對成人特點,改革傳統(tǒng)的成人教學方法,將新的理念轉變?yōu)樽杂X行為,按照以學生為主體、教師為主導的思想組織教學。研究成人教育的具體情況,精心設計教學過程,培養(yǎng)學生學習策略,建立自主學習意識等就顯得十分必要。

　　一、明晰成人特點,創(chuàng)新教育理念

成人教育面對的是在職者,不同于常規(guī)全日制在校學生長時連續(xù)上課學習,只能是集中在短時間內(nèi)的斷續(xù)性重點面授。以自學方式為主,適應成人特點,精心設計教學過程和教學方法,是提高學習效率的關鍵。

(一)成人學習的負面因素
成人學員年齡相對較大,而且他們的記憶力也沒有兒童好。兒童記憶生詞或者句子似乎比成年人快且省力。從儲存角度看,記憶可劃分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。成年人的短時記憶能力差,而長時記憶能力較強。神經(jīng)生家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度,提出學習的最佳年齡段關鍵期假設(critical period hypothesis)的理論。依此理論,成人在年齡上存在著學習劣勢。若假設不成立,就單純由于年齡而來的因素,對于成年人也有許多不利的地方。親緣、業(yè)緣、地緣、學緣等社會關系交織,使成人具有超出普通教育學生的“精神與時間負擔”。
成人受崗位工作制約,學習干擾相對較多。不少成人學生學習的壓力“外在化”,主要是崗位的競爭或晉職晉級的需要,并不是實際學習或溝通的需要,而變成一種敷衍塞責。工作、家庭、社會活動事物繁雜,難以保證更多的時間精心學習,而且資料、應用交流機會等相對較少,學習起來困難,效率也差。

(二)成人學習的優(yōu)勢
成人學習中也存在著明顯的優(yōu)勢。他們能意識到深造的必要性,珍惜學習機會,并能較好地把以往相關的知識結合起來。成人閱歷豐富,對社會的認識、問題的看法較為深刻、全面,具有較強的認知能力、思維能力和實踐經(jīng)驗。人文知識、生活知識豐富,在掌握閱讀、等方面占有絕對優(yōu)勢。成人大腦神經(jīng)聯(lián)系的完全建立,思維方式逐步完善,使他們具有較強的分析、歸納能力。學習態(tài)度和主動性有利于自學,成人對于學習目的有著明確的認識。因此,學習積極性較高,自我監(jiān)控能力較強,能發(fā)揮自身的主觀能動性,不斷學習經(jīng)驗和知識結構,對于自己欠缺的方面會有意識地加大投入進行分析,并嘗試解決遇到的難題。

　　二、積極進行成人教育的教學過程重構

成人教育應當根據(jù)現(xiàn)實情況,進行教學過程的重構、重組。革新教育教學過程以及方式,把重點放在學習方法的和自主學習精神培養(yǎng)上。

(一)激發(fā)主體興趣、端正學習動機
成人學生學習需要是多樣和復雜的,一般分為內(nèi)在需要和外在需要。成人需要的差別性使學習目標和興趣多不相同,通常產(chǎn)生兩種不同的學習動機:求知性的學習動機和功能性的學習動機。后者占成人學生的大多數(shù),他們把學習外語看做迫于應付壓力的工具,成為“外在性”需要。所以,成人教育必須首先關注和激發(fā)學生學習興趣。興趣是需要的現(xiàn)實化,是學習的起點,對學習過程的興趣是維持學習行為的持久動力。教師應利用教學內(nèi)容與生活、工作本身的緊密關系,以及教學內(nèi)容和方式的操作性、實踐性、多樣性,來激發(fā)學生濃厚的興趣和學習的積極性。

(二)科學組織學習內(nèi)容和教學過程
教學作為的實施方式,是一種有目的的、合理的行為。目的性要求教學需為促進學生的學習而進行,合理性則要求講授內(nèi)容的價值需用可評估性來證明。教師在科學分析講授內(nèi)容的基礎上,對于內(nèi)容進行科學的屬性分類,適應不同層次、不同興趣的學生的需求,幫助他們達成基于基本要求及其之上的學習目標。教師應根據(jù)科學分類的教學內(nèi)容,努力創(chuàng)設相關的學習氛圍、導演情景活動、組織交流,讓學生在實踐中學習知識,領會方法,增強自主學習的能力。

(三)關注自主學習精神的培養(yǎng)
根據(jù)構建主義理論,學習者在一定的情景下,借助他人幫助,利用學習資源,通過意義構建獲得知識。教師是學生意義構建的幫助者、研究探索的者、教學資源的提供者。學生是知識意義的主動構建者,是學習的主體。所以,教學設計要增強學習者的創(chuàng)新和探究意識,使他們保持與時俱進的頭腦,學會關注新事物,培養(yǎng)學生的綜合能力,學會利用多種有效手段開展研究,改變成人學習的應試思想,重視實際能力的修養(yǎng)。注重對學習過程的指導和評價,使學習者在探討、操作、研究的實踐過程中真正獲得知識和能力,成為一個自主學習的主體。

三、借鑒學導模式,進行教學設計

教學本身是一個由學習者、教師、教學以及條件諸因素構成的教育系統(tǒng)。根據(jù)安德森在《學習、教學和評估的分類學》一書中主張教學設計應當主要關注以下幾個問題:第一,明確應當學什么是重要的?第二,怎樣才能讓大多生產(chǎn)生高水平的學習?第三,怎樣準確評估學習效果?第四,怎樣確保目標、教學和評估的一致性�，F(xiàn)代教學設計,應實踐人本主義的教育理念,強調(diào)教以學為基礎,樹立系統(tǒng)觀,充分考慮諸因素之間的有效互動,注意成人特點,適應增強學生自主學習精神培養(yǎng)的價值取向的需要。筆者認為,將學導式教學理念用于成人教學設計更為合適。

(一)“學導式”的含義
“學導式”教學法是我國教育工作者在現(xiàn)代教學理念指導下探索出的一種新的教學方法。其基本思想是,教育不僅需要傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考能力,運用已獲知識解決新問題的能力,培養(yǎng)學生科學的思維方法。“學導式”就是重視以自學為主,恰當指導、學在導前,學導結合、突出創(chuàng)新能力,并著重智能開發(fā)的自學與教學、培訓與的最優(yōu)化教育方式。

(二)成人教育如何應用學導式進行教學設計
學導式教學法的基本精神是:幫助學生學會學習,教師進行必要的啟發(fā)引導,以期促進學生個性和智能的合理發(fā)展。在“學生能力中心目標”的指導下,制訂一個切實可行的教學實施計劃。通過教師教學過程和教學內(nèi)容安排以及教學環(huán)境平臺建設等方面的設計,達到培養(yǎng)學生自主學習精神、提高學習效率及應用能力的目的。
1.深刻理解教材,精選教學材料。堅持學習內(nèi)容服務于應用的原則,遵循知識技能形成的規(guī)律性,合理地將知識類型的組織寓于課程材料選擇之中,使用過程中體現(xiàn)能力形成的特點。教材內(nèi)容堅持循序漸進,層次方面顯示遞進性。關注學生的具體情況,不能使學生重復低層次循環(huán)而沒有成就感,也不能超越學生層次要求,讓學生喪失學習信心。通過對教學內(nèi)容的科學組織和設計,能夠為學習者提供多樣化的教學材料和教學形式,促進學生自主學習,增強學習內(nèi)容的趣味性、課程形式的多樣性。采取靈活的教學方法,強化學習興趣,提供與適合個性化發(fā)展過程相應的學習內(nèi)容,引導和調(diào)節(jié)學習者的學習動機。
2.精心設計教學方案,突出應用能力主線。教師不僅要精通教學內(nèi)容,更重要的是要針對學生實際,設計出一套“以學習者為中心”的教學實施方案。包括教師與學生在課堂上的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、教師對學生可能遇到困難的預測以及教師如何引導學生挑戰(zhàn)困難的策略,等等。
教案的設計,從每堂課的導入開始都必須集中到教學目的上。根據(jù)目的要求,向學員呈現(xiàn)適當?shù)牟牧?確定提出問題和解決問題的線索,讓學員自己積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)。教師在教與學的活動中要堅持學導結合,加強對學生獨立獲取知識和技能的自學能力等各項要素和諧發(fā)展的指導;提示解決問題的各種策略、步驟;控制進程、及時評價;追求學與教恰到好處的優(yōu)化組合;同時,要盡量采用案例方式,提供學習范本,推薦參考資料,指導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究特點,歸納結論,在理解資料內(nèi)容的基礎上,撰寫體例類似的文章和心得,從應用中創(chuàng)新,學出自己的技能。
3.科學組織教學過程,創(chuàng)設實用環(huán)境。教學組織必須力戒教條式灌輸,以突出培養(yǎng)學生自學能力,激發(fā)好奇心、求知欲、興趣為重點。教師依托特定資源,創(chuàng)造“以學習者為中心”的學習環(huán)境,組織恰當、靈活多樣的活動方式和學習情景。活躍的課堂氣氛,有利于調(diào)動學生的積極性,以及學生主體作用與教師主導作用的有效結合。成人教育不僅要創(chuàng)設和優(yōu)化課內(nèi)的學習環(huán)境,也要注重創(chuàng)設在職的學習環(huán)境,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術資源,使用進行專項知識學習,如教案上網(wǎng)、做練習題、閱讀、或聽說,在互聯(lián)網(wǎng)上進行實時網(wǎng)上交談等,使學生有更多地運用的空間,促進學生的學習自覺性和學習效率的提高。
4.利用教學評價機制,促進學生自主學習。在教學與評價模式上,構建適合學生個性化自主學習的新評價機制。將形成性評價與終結性評價相結合,形成多元化評價體系。調(diào)整評價指向,改進評價體系。由單一的試卷型轉變?yōu)樾纬尚院徒K結性評價相結合,實踐“多元評價體系”,滲透過程性要求。評價要有利于學生的發(fā)展,立足于評價的指向性和激勵性,對學生的學習起到診斷和促進作用。打破一張試卷見高低的傳統(tǒng)做法,著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀;課外學習與課內(nèi)學習的評價相結合,將課外學習納入考核范圍,加強督促檢查,計入課程成績;讓學生介入評價,師生共同參與,注重過程,著眼應用。重視綜合的發(fā)展性評價,有助于學生自我監(jiān)控、調(diào)整自己的學習目標、學習策略,使學生在自我評價的過程中反思、完善和進步。實踐個性化促進教學的思路,讓每個學生能夠在學習實踐中不斷增強信心,建立起自主學習的精神和學習習慣,促進學生應用能力的迅速提高。
總之,在成人教學中,應把握成人學生特點,了解他們的劣勢和優(yōu)勢,更新觀念,運用現(xiàn)代,尊重教學和學生能力形成的規(guī)律,對教育要素進行科學的重構,以學生為主體、教師為主導,通過教師對教學過程和教學內(nèi)容的適當安排,以及教學環(huán)境平臺建設等方面的設計,利用靈活多樣的教學形式,調(diào)動學生的積極性,揚長避短,幫助他們有效地將知識轉化為應用能力,促進成人教育的發(fā)展和完善。

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