淺析任務(wù)型教學模式在大學綜合英語教學中的運用

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學　大學　綜合英語

　　論文摘要：現(xiàn)代外語教學中，任務(wù)型教學模式(Task-based Language Teaching)引起了教師們的極大關(guān)注。本文主要介紹了任務(wù)型教學模式的概念和如何運用任務(wù)型教學模式來進行大學綜合英語教學。
　　
　　引言

　　在我國傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師與學生之間長期形成了“注入式”教學，教師在課堂中占據(jù)主導位置。于是，學生在課堂中極少有機會參加教學活動，課堂不能調(diào)動學生對學習的主觀能動性；課堂氣氛沉悶，教學效果不理想；由于學生只是一味地聽課，口頭表達能力得不到很好的鍛煉，變成“啞巴英語”。外語教學在傳授知識的同時，也需要生動活潑的教學氛圍。

　　目前國內(nèi)大量的研究主要集中在對任務(wù)型教學模式的理論探索。研究表明，在大學英語專業(yè)的課堂教學中也可以借鑒任務(wù)型教學模式的理念。

　　1.任務(wù)型教學的特點和構(gòu)成環(huán)節(jié)

　　任務(wù)型教學（task-based approach）是建立在第二語言洗得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學模式。任務(wù)型教學從學生的基本心理需求出發(fā)，認為學習是滿足個體內(nèi)部需求的過程，在教學目標上突出教學的情感功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調(diào)教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。

　　典型的任務(wù)型教學分為5個環(huán)節(jié)。“課堂導入”環(huán)節(jié)：按照常規(guī)的課堂教學導入程序，課堂教學首先需要導入；“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)：任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學習語言知識；“學習新知”環(huán)節(jié)：就是我們通常所指的語言知識教學，學習的內(nèi)容可以圍繞課本的教學目標和要求進行；“鞏固新知”環(huán)節(jié)：學生在教師引導下對所學知識進行鞏固；“操練運用”環(huán)節(jié)：學生掌握新知后，形成“活學活用”能力。

　　2.教學實例說明

　　本文以《致用英語綜合教程2》（程曉堂主編，外語教學與研究出版社）
“Travelling without Trampling”一課為例，說明“任務(wù)”的設(shè)計以及在課堂教學中的應(yīng)用。該文主題集中在travelling 與trampling之間的關(guān)系，提出旅游可能會對環(huán)境起到破壞的作用，提倡“無破壞”旅游，以良好的旅游管理來發(fā)展地域文化和經(jīng)濟。旅游是學生們感興趣的話題，因此，在設(shè)計任務(wù)的過程中，要突出趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。
　　圍繞本課文，筆者設(shè)計了以下5項task-oriented的活動。

　　Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?

　　任務(wù)1分析：這是一個導入步驟，目的是想激發(fā)學生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣。使學生一開始就處于一種主動積極的任務(wù)情景氛圍中。教師所問的問題要貼近本課文所涉及的內(nèi)容。

　　Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.

　　任務(wù)2分析：學生的興趣被激起之后，就可以直接進入今天的主題或任務(wù)，即對標題的預(yù)測。在預(yù)測之前，要理清一些語言理解上的障礙。

　　Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)

　　任務(wù)3分析：利用學生現(xiàn)有的知識及想象力對旅游業(yè)產(chǎn)生的影響展充分的討論，同時也是對課文內(nèi)容的一種深入挖掘。

　　Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.

　　任務(wù)4分析：通過討論比較，擴大了學生的知識面，也深化了對課文的理解，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?

　　任務(wù)5分析：教師要給學生提供創(chuàng)新的機會，整個班級可以分為兩大組，分為正反兩方展開英語辯論。學生將所學到的知識和形成的語言交際技能靈活用到實際生活中大家所關(guān)心的熱點問題上。

　　結(jié)束語

　　任務(wù)型教學是交際法的發(fā)展，它體現(xiàn)了以學生為中心的教學宗旨，是實現(xiàn)英語教學目的的有效途徑之一。教師應(yīng)該根據(jù)英語專業(yè)學生的學習需要和特點，積極探索任務(wù)型教學模式，使之在教學中發(fā)揮更好的教學效果。
　　
　　參考文獻

　　[1]程曉堂. 任務(wù)型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

　　[2]Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford
University Press, 2003.

　　[3]陳淑芳.使用任務(wù)語言教學法時教師的作用[J].湘潭大學學報，2003

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