高職高專商務(wù)英語課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實驗設(shè)計

　　論文關(guān)鍵詞 職高�！∩虅�(wù)英語　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)　實驗設(shè)計

論文摘 要 本實驗以建構(gòu)主義教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建置高職高專商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，嘗試在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中，探究網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本實驗采用“不等的前測后測控制組設(shè)計”的準實驗研究法，以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級商務(wù)英語4個班級共160位學(xué)生為研究對象。利用學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、收集與商務(wù)活動相關(guān)的各個業(yè)務(wù)流程的實際工作內(nèi)容，開發(fā)商務(wù)實訓(xùn)模擬網(wǎng)絡(luò)游戲，進行教學(xué)與施測，將學(xué)生商務(wù)英語評量之前測、后測成績進行比較分析。

一、研究背景

學(xué)習(xí)是人類的本能，也是權(quán)利，惟有通過學(xué)習(xí)，個人天生的才能才得以發(fā)揮。二十一世紀是網(wǎng)絡(luò)科技社會的時代，每一個公民具有資訊應(yīng)用知能與完善的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境是國家發(fā)展的基礎(chǔ)條件。未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(e-education)的應(yīng)用，無疑已經(jīng)成為最重要的學(xué)習(xí)資源與媒體，因此，對于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)時，是否能有效達到學(xué)習(xí)目的成為關(guān)注的焦點。研究者在8年的教學(xué)工作中，在與學(xué)生的互動中，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程時，往往因為對專業(yè)知識和技能死記硬背，使得已經(jīng)認為成功學(xué)習(xí)的商務(wù)知識和技能，在實際應(yīng)用中特別是在現(xiàn)代電子商務(wù)這個平臺中顯得刻板生硬。選擇以商務(wù)英語做為對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界的觀察中心，是希望學(xué)生達到對商務(wù)英語知識與技巧的有效學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代科技對商務(wù)活動的影響，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的商務(wù)人才。

二、實驗?zāi)康?br />
本實驗以商務(wù)活動中的一個業(yè)務(wù)流程為起點，提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境與評量概念發(fā)展。包括:1.以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，探究學(xué)生對商務(wù)知識與技能學(xué)習(xí)的特征。2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對商務(wù)知識與技能的學(xué)習(xí)成效。3.推理不同能力的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對商務(wù)知識與技能的學(xué)習(xí)差異。

三、教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義:
綜合國內(nèi)學(xué)者及其他建構(gòu)主義學(xué)者觀點的研究，指出現(xiàn)代建構(gòu)主義內(nèi)涵應(yīng)具有四大原則:“主動原則”、“適應(yīng)原則”、“發(fā)展原則”和“社會原則”。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):
隨著資訊科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資訊流通的速度變快，使得一般學(xué)習(xí)模式向e-learning轉(zhuǎn)型，這將改變?nèi)〉弥�識和學(xué)習(xí)的方法。e-learning的學(xué)習(xí)涵義(游寶達、劉明宗，2002)包括隨時隨地的學(xué)習(xí)方式;教材的重復(fù)使用性;教師與學(xué)生間角色的轉(zhuǎn)變和責(zé)任的改變;量身訂做的教材。
3.合作學(xué)習(xí):
合作學(xué)習(xí)由個人化轉(zhuǎn)變到強調(diào)社會脈絡(luò)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者使用各種網(wǎng)絡(luò)工具透過合作的方式來學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境(陳煥彬，1998)應(yīng)包含:小組成員應(yīng)具有群組凝聚力;任務(wù)是符合學(xué)習(xí)能力
與興趣;成員以小組成就為自己的學(xué)習(xí)成就;落實學(xué)習(xí)者個人的權(quán)利和責(zé)任。

四、實驗方法

本實驗利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)頁，提供商務(wù)活動各個業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)情境，并利用與學(xué)生交流和教師教學(xué)札記的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實驗以質(zhì)量兼具的方式進行，以下針對實驗對象、實驗設(shè)計、實驗流程、實驗工具、資料處理分別加以說明:
(一)、研究對象
本研究對象廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級商務(wù)英語4個班級，每班約40人，共160位學(xué)生為研究對象。兩班作為實驗組，另兩班為控制組。學(xué)生并依瑞文氏標(biāo)準圖形推理測驗(Standard Progressive Matrices，簡稱SPM)的百分等級分為高推理能力(百分等級在73~99)、中推理能力(百分等級在28~72)、低推理能力(百分等級在1~27)。
(二)、研究設(shè)計
本實驗以“不等的前測后測控制組設(shè)計”的準實驗研究方法(Cook & Campbell， 1979;王文科，1995)方式進行。兩組學(xué)生皆接受前后測，以共變數(shù)分析(analysis of covariance;ANCOVA)去除學(xué)生原來的背景差異，統(tǒng)計教學(xué)模式是否影響學(xué)生的知識與技能的學(xué)習(xí)。本實驗中實驗組與控制組的教學(xué)時間均為4節(jié)課(即一個商務(wù)活動業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí))，且任課教師為同一位具八年教學(xué)經(jīng)驗的自然老師。控制組在一般學(xué)習(xí)環(huán)境就是傳統(tǒng)教室中教師與學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，即教師與學(xué)生必須在相同時間與同一地點進行以講述為主的教學(xué)活動，教學(xué)步驟即教師講述教學(xué)內(nèi)容→介紹活動項目、內(nèi)容→規(guī)定活動步驟→說明活動結(jié)果→說明本單元內(nèi)容與活動結(jié)果重點，課堂中進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示;而實驗組在商務(wù)英語實訓(xùn)室(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中)進行4節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用課余時間或在家自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的情形說明如下: 1、提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的第1、2節(jié)課，在商務(wù)英語實訓(xùn)室上課，每位學(xué)生分別使用一臺電腦，每六個同學(xué)一個小組。第1節(jié)課由于是第一次使用商務(wù)英語實訓(xùn)室，教師利用廣播系統(tǒng)向?qū)W生介紹如何登入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，由學(xué)生自行登入，瀏覽與探討學(xué)習(xí)頁的內(nèi)容(包括:信息區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)與網(wǎng)頁地圖)，并且指導(dǎo)學(xué)生如何使用留言版和討論區(qū)。第2節(jié)課由教師指導(dǎo)學(xué)生完成商務(wù)英語活動中，其中一個業(yè)務(wù)流程的模擬網(wǎng)絡(luò)游戲。讓學(xué)生根據(jù)游戲的結(jié)果(分數(shù))，分析游戲過程(即業(yè)務(wù)活動過程)，討論得此游戲分數(shù)的原因(即優(yōu)缺點)。并將分析結(jié)果寫在討論區(qū)里。2.提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的第3、4節(jié)課:在商務(wù)英語實訓(xùn)室上課，每位學(xué)生分別使用一臺電腦，每六個同學(xué)一個小組。除了讓學(xué)生自由了解學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的內(nèi)容之外，還要求學(xué)生在討論區(qū)回答問題。此次的重點在于教師利用廣播系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論區(qū)里的問題開展小組討論，并且每個小組將討論的結(jié)果輸入留言板里，然后由每組各派一位代表上臺發(fā)言。最后由教師進行總結(jié)。
(三)、實驗設(shè)計流程
從決定實驗主題到撰寫實驗設(shè)計主要有兩個階段:資料收集階段、實驗設(shè)計階段。
(四)、實驗工具
本實驗所使用的實驗工具主要有:商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、模擬實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)游戲，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容測驗和討論平臺。
(五)、資料處理
本實驗采取質(zhì)量并重方式，以前、后測驗的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及交流方式探究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變情況，資料的分析分為兩部分: (一)量化分析1.商務(wù)英語學(xué)習(xí)成效分析2.商務(wù)英語學(xué)習(xí)問題分析(二)質(zhì)性分析。包括教師教學(xué)札記、與學(xué)生交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)錄。

參考文獻
1.周克江，張子石主編，《信息技術(shù)教育學(xué)》，中國電力出版社2007年2月1日第1版
2.教育信息化應(yīng)看作一個過程，《中國教育報》2002年1月10日第3版

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