高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)需求初探論文

　　一、調研主要內容和問卷的編制

　　學生的職業(yè)素質包括職業(yè)素質基礎和職業(yè)技能兩部分。其中職業(yè)技能是學院必開的科目，學生也非常重視，而職業(yè)素質教育是一個薄弱的環(huán)節(jié)，亟需通過校企合作、實訓等方式獲得。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德水平、職業(yè)技能和實踐操作本領、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)精神、職業(yè)文化。為了解企業(yè)對員工的素質要求現(xiàn)狀，我們團隊設計了《企業(yè)對員工素質的要求》問卷。在問卷編制的過程中，盡量做到客觀、準確、較全面地覆蓋和說明職業(yè)素質涉及的全面內容，避免各個問題重復、交叉，力求問卷設計更加全面、科學、合理地反應企業(yè)對員工素質的要求。

　　二、調研結果

　　本次調查涉及63家大中型企業(yè)，調查結果表明，用人單位認為高職學生缺乏責任感，依賴性較強，但是職高學生的優(yōu)勢是動手能力，所以用人單位很愿意錄用上手快的高職學生。對于企業(yè)來說人才培養(yǎng)成本高，好不容易培養(yǎng)成為嫻熟能手，很多職業(yè)意識和素養(yǎng)不高的員工一旦自身素質和經驗提升了就會跳槽，導致企業(yè)花費大量的心血培養(yǎng)的人才流失，這讓企業(yè)感覺到“頭痛”，所以企業(yè)希望學校能夠在校期間培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和能力，提高實踐技能。

　　1.單位錄用應屆畢業(yè)生最看重哪些因素。

　　在接受調查的企業(yè)中，錄用員工看重的因素主要集中在“人品與敬業(yè)精神”、“學習成績和專業(yè)技能”、“責任意識”方面，其中選擇“人品與敬業(yè)精神”占調查人數(shù)的50%，“學習成績和專業(yè)技能”占調查人數(shù)的40%，“責任意識”占調查人數(shù)的9%。

　　2.目前的畢業(yè)生在求職前，除專業(yè)技能外，欠缺的職業(yè)素養(yǎng)。

　　收回的調查問卷顯示，企業(yè)認為畢業(yè)生欠缺的職業(yè)素養(yǎng)主要集中在“對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃”、“自我管理能力”、“職業(yè)道德”三個方面，其中選擇“對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃”占調查人數(shù)的58%，“自我管理能力”占調查人數(shù)的45%，“職業(yè)道德”占調查人數(shù)的18%。

　　3.單位選聘大學生時著重考察的方面（本題可以選擇三項）。

　　收回的調查問卷顯示，單位選聘大學生主要考察“工作態(tài)度”、“專業(yè)技能”、“發(fā)展?jié)摿Α焙汀皩嵺`經歷”，其中選擇“工作態(tài)度”占調查人數(shù)的80%，“專業(yè)技能”占調查人數(shù)的67.5%，“發(fā)展?jié)摿Α闭颊{查人數(shù)的52.5%，“實踐經歷”占調查人數(shù)的37.5%。

　　4.用人單位主要看中大學生哪些個人品質（本題可以選擇三項）。

　　收回的調查問卷顯示，單位主要看重大學生的個人品質包括“誠實、責任心強”、“合作精神”、“吃苦耐勞”和“勇于創(chuàng)新”，其中選擇“誠實、責任心強”占調查人數(shù)的90%，“合作精神”占調查人數(shù)的77.5%，“吃苦耐勞”占調查人數(shù)的50%，“勇于創(chuàng)新”占調查人數(shù)的45%。

　　5.招聘時對專業(yè)對口的看法。

　　收回的調查問卷顯示，45%的用人單位認為招聘時能力與專業(yè)同等重要，35%的用人單位認為優(yōu)先考慮能力，能力比專業(yè)更重要。

　　6.現(xiàn)在的畢業(yè)生存在的不足（可多選）。

　　收回的調查問卷顯示，用人單位認為現(xiàn)代大學生的不足主要有“實際動手能力不足”、“團隊意識不強”、“基礎知識不足”，其中選擇“實際動手能力不足”占調查人數(shù)的62.5%，“團隊意識不強”占調查人數(shù)的45%，“基礎知識不足”占調查人數(shù)的25%。

　　7.用人單位希望我校對大學生進行哪些方面的指導（可多選）。

　　收回的調查問卷顯示，用人單位希望我校對大學生進行的指導有“專業(yè)出路”、“職業(yè)道德”和“應聘技巧”，其中選擇“專業(yè)出路”占調查人數(shù)的27.5%，“職業(yè)道德”占調查人數(shù)的25%，“應聘技巧”占調查人數(shù)的20%。

　　8.學校開展相關的職業(yè)素養(yǎng)教育是否有必要。

　　收回的調查問卷顯示，85%的用人單位認為學校開展相關的職業(yè)素養(yǎng)教育十分必要。

　　三、調研結果分析

　　從調查結果可以看出，相對知識技能而言，用人單位更看重一些職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，也提出學校加強這方面教育的希望，所以我們認為這樣的結果產生的原因如下：

　　1.學校專業(yè)教學標準以及人才培養(yǎng)體系和企業(yè)脫軌。

　　社會和經濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了新的要求，培養(yǎng)面向社會第一線的專門型技能人才是我們高職院校人才培養(yǎng)的目標。結合“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向’的辦學理念，大多數(shù)高職院校都在進行專業(yè)教學標準和課程的改革，然而，真正實現(xiàn)有利于學生接受知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的改革卻很少。企業(yè)一再強調招聘困難，找不到合適的人才，而我們的畢業(yè)生也感嘆找不到工作，原因就是企業(yè)和學校之間的不協(xié)調，銜接性差。

　　2.學生自身素養(yǎng)的匱乏并缺乏正確的認識。

　　高職院校的學生錄取分數(shù)很低，大多數(shù)學生對自己的認識不足。很多學生抱著混日子的態(tài)度來到學校，沒有明確的學習目標，缺乏對知識的求知欲，沒有明確的興趣和愛好傾向，甚至逃避，厭倦學習，部分學生家庭條件優(yōu)越，導致學生安于現(xiàn)狀，缺乏獨立思考的能力和對自己正確的認識。家長和學生對自己的職業(yè)期望過高，真正擇業(yè)時會發(fā)現(xiàn)落差很大。部分學生家庭條件艱苦，他們缺乏自尊心和自信心，甚至自暴自棄。還有一些學生進入高職院校時也曾拼命發(fā)奮努力，卻因沒有掌握正確的學習方法無法滿足成功的愿望，久而久之也就喪失了繼續(xù)努力的信心。

　　四、調研結果的啟示

　　1.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門必修課是十分必要的，這樣可以引起對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的高度重視。學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時會清醒地認識到自己的優(yōu)勢、劣勢、適合職業(yè)等，會對自己有一個準確的定位并且能夠逐漸完善。

　　2.加強校企合作力度。

　　校企合作教學是學生在校期間認識企業(yè)、接觸企業(yè)的必經之路。那么學校就更應該通過這種方式加強學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育。與其在課堂上培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)，不如直接接觸企業(yè)，留足夠空間去親自感受企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，讓大學生了解到自身的職業(yè)素養(yǎng)是否符合現(xiàn)在的企業(yè)招聘人員的要求。

　　3.加強課程改革和考試改革執(zhí)行力。

　　學校、教師應該和企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程，共同開發(fā)項目。教師在帶領學生做項目的同時，可以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、增加課外收入、增強實踐能力，所以課程改革非常有必要做。很多課程仍然以分數(shù)高低來量化學生的價值，而企業(yè)最看重的能力都是不能靠分數(shù)測出來的。由于高職畢業(yè)生就業(yè)崗位群多在企業(yè)一線，對于溝通能力、合作能力、適應力、抗挫折能力和執(zhí)行力等要求較高，學校各育人環(huán)節(jié)要關注學生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品格的教育，關注學生人格養(yǎng)成教育，采用過程化考核方式提升學生的責任意識和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學生工作主動性、吃苦耐勞精神、勤奮度等個性品質，引導學生學會要做事先做人。

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