構(gòu)建學(xué)區(qū)科研共同體引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞:學(xué)區(qū)科研共同體;農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展
論文摘要:在新課程改革推進(jìn)、學(xué)校及區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下,農(nóng)村學(xué)校以“共同引領(lǐng)”為核心理念,構(gòu)建學(xué)區(qū)科研共同體,打造團(tuán)隊(duì)科研平臺(tái),開展區(qū)域教育科學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師、品質(zhì)教師,引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校及區(qū)域教育質(zhì)量的提高與教育品質(zhì)的提升。
在新課程改革推進(jìn)、學(xué)校及區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下,農(nóng)村學(xué)校以“共同引領(lǐng)”為核心理念,構(gòu)建學(xué)區(qū)教育科學(xué)研究共同體,開展區(qū)域教育科學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師、品質(zhì)教師,引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校及區(qū)域教育質(zhì)量的提高與教育品質(zhì)的提升,具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)區(qū)科研共同體的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)
1.學(xué)區(qū)科研共同體的性質(zhì)。“學(xué)區(qū)科研共同體”是“學(xué)區(qū)教育科學(xué)研究共同體”的簡(jiǎn)稱,是指以教育品質(zhì)為目標(biāo),以教科員(縣市區(qū))為領(lǐng)銜,學(xué)區(qū)教育管理人員和骨干教師為主體、青年教師為基礎(chǔ),圍繞本學(xué)區(qū)教育的主要特征,通過優(yōu)先研究與優(yōu)勢(shì)研究,在教育管理、學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)等方面進(jìn)行有效探索的科學(xué)研究組織�？蒲泄餐w是一個(gè)以提高教育效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量、提升教育品質(zhì)為價(jià)值追求的生命共同體。
2.學(xué)區(qū)科研共同體的結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)區(qū)科研共同體下設(shè)若干個(gè)項(xiàng)目研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì)由三個(gè)層面的成員組成:以教科員為核心,第一層面由名師、骨干教師組成;第二層面以初露鋒芒且發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煘橹?第三層面以年青教師為主。第三層面的教師師從第二層面的教師;第二層面的教師師從第一層面的教師。體現(xiàn)新教師向有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熂?青年教師向名骨干教師集聚的精神。同一層面的教師又可成為一個(gè)獨(dú)立研究小隊(duì),有著各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究領(lǐng)域。每一層面的教師,均以教育質(zhì)量與教育品質(zhì)為連接,形成“共同體研究鏈”。
中心輻射是指第一層面成員的科學(xué)力量與人文精神(如研究行為、研究過程、研究理念、研究方式、研究精神等研究成果)向其他層面的成員輻射;層面內(nèi)成員的科學(xué)力量與人文精神向?qū)用嫱饨處熭椛洹?
構(gòu)建學(xué)區(qū)科研共同體,旨在發(fā)揮本學(xué)區(qū)教師群體智慧,在本區(qū)域內(nèi)達(dá)到引領(lǐng)教育教學(xué)研究方向,探索教育教學(xué)研究規(guī)律,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高區(qū)域教育教學(xué)整體質(zhì)量的目的。
二、學(xué)區(qū)科研共同體的主要職能
1.基礎(chǔ)診斷與反思。以每三年為一個(gè)周期單位,對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的課題研究進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的現(xiàn)狀診斷,總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)課題研究問題、把握課題研究方向、探索課題研究策略。
2.主題策劃與實(shí)施。以提升教育品質(zhì)為目標(biāo),圍繞“區(qū)域教育教學(xué)整體質(zhì)量”這一核心,在學(xué)校管理、課程資源、教師發(fā)展、教育評(píng)價(jià)等方面,策劃并提供學(xué)區(qū)教育科學(xué)課題研究指南,全力構(gòu)建并開展項(xiàng)目導(dǎo)向性課題研究,引導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校開展學(xué)校標(biāo)志性課題研究,不斷提高科學(xué)研究的針對(duì)性與實(shí)效性。
3.課程開發(fā)與利用。根據(jù)新的課程目標(biāo),遵循中考和高考命題方向,結(jié)合生源實(shí)際,研究課程的取舍、補(bǔ)充和拓展,力求形成具有本學(xué)區(qū)特色的地方課程。
4.專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展。充分發(fā)揮風(fēng)格教師的引領(lǐng)學(xué)習(xí)與示范輻射作用;不斷加強(qiáng)對(duì)升格教師的定位指導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練;嚴(yán)格規(guī)范入圍教師的基本素質(zhì)。
三、學(xué)區(qū)科研共同體的構(gòu)建
學(xué)區(qū)科學(xué)研究共同體由若干個(gè)項(xiàng)目研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì)構(gòu)建組成。比如,可設(shè)立的項(xiàng)目研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì)有:(1)“教學(xué)問題”研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì);(2)“學(xué)校管理”研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì);(3)“課程建設(shè)”研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì);(4)“教育評(píng)價(jià)”研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì);(5)“教師專業(yè)發(fā)展”研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì);(6)“區(qū)域?qū)I(yè)設(shè)置”研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì);(7)“心理健康教育”研究與發(fā)展團(tuán)隊(duì)等等。
總之,學(xué)區(qū)科研共同體的構(gòu)建應(yīng)使得校校有參與,人人有機(jī)會(huì),從而盤活各�？蒲匈Y源,讓科研走向集團(tuán)化。
四、學(xué)區(qū)科研共同體的特點(diǎn)
1.專業(yè)發(fā)展的需求性。大量調(diào)查表明,不同層面的教師面對(duì)教育教學(xué)改革有著不同層面的需求,但是期望通過外力的幫助獲得成功的需求是同一的。這種外力就是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助,這種成功就是專業(yè)發(fā)展。就是以學(xué)區(qū)為基地、教師為主體,教師與學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)的區(qū)域科研(包括校本科研)。
2.專業(yè)引領(lǐng)的凸顯性。教研員(專家)、中心組成員(骨干),他們?cè)诮逃虒W(xué)理論、學(xué)科前沿信息、專業(yè)能力等方面都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。他們能在教師面對(duì)教改帶來的種種“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”時(shí),進(jìn)行積極地點(diǎn)撥和引領(lǐng),與教師一起共同尋找解決問題的方法和途徑,并使教師嘗到解惑后的成功喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)起教師的研究信心,這就是共同體中專業(yè)引領(lǐng)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”作用體現(xiàn)。
3.互動(dòng)對(duì)話的平等性。學(xué)區(qū)科研共同體成員間的關(guān)系平等是保障共同體發(fā)展的基礎(chǔ),只有平等,才能構(gòu)建起一種相互協(xié)作、相互交流、相互爭(zhēng)辯的對(duì)話文化。這種對(duì)話沒有權(quán)威,沒有用一種觀點(diǎn)反對(duì)另一種觀點(diǎn)或?qū)⒁环N觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)的壓制,有的只是一種碰撞、交流、感悟后的經(jīng)驗(yàn)共享、知識(shí)共享和智慧共享,從而不斷生成新的智慧和經(jīng)驗(yàn),不斷改變和完善教師的教育教學(xué)行為。
4.理論實(shí)踐的互補(bǔ)性。教育研究界提供的理論或因其深?yuàn)W難解,或因其對(duì)靜態(tài)研究相對(duì)集中和深入、對(duì)技術(shù)層面缺乏深層次探究,使得教師在實(shí)踐的應(yīng)用中產(chǎn)生畏懼排斥或不切實(shí)際的感覺。而一線教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中積累起的經(jīng)驗(yàn),形成的獨(dú)特風(fēng)格等必然有其各自隱性的豐富的實(shí)踐知識(shí)(個(gè)人教育理論)。共同體組織恰恰是在教育界的教學(xué)理論與教師個(gè)體的教育理論(實(shí)踐知識(shí))中起著中介、連接互補(bǔ)與掛鉤,真正意義上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐真正地上升為理論。
5.問題解決的實(shí)效性。伴隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn),無論是新老教師都面臨著角色的轉(zhuǎn)換,新舊教育教學(xué)觀念、方法的沖突,教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為的脫節(jié)等方方面面的問題,而問題生發(fā)場(chǎng)就是教師日常生活中每天都接觸的教育教學(xué)場(chǎng)景,所以研究共同體就教育教學(xué)場(chǎng)景中的問題作為主要載體,尋找解決問題的各種方法,并進(jìn)行比照、借鑒或重組,在用最佳方法解決問題的過程中使教師深切體會(huì)到共同體的建立對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)提高的真實(shí)效益,從而更為主動(dòng)地參與共同體研究 [1]。
五、學(xué)區(qū)科研共同體的實(shí)踐過程
(一)學(xué)區(qū)科研共同體的活動(dòng)模式
學(xué)區(qū)科研共同體的活動(dòng)從兩方面展開:第一,校本項(xiàng)目科研。學(xué)區(qū)科研共同體項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)校內(nèi)成員從本校實(shí)際情況出發(fā),研究各自的項(xiàng)目。第二,校際項(xiàng)目科研。在進(jìn)行校本項(xiàng)目科研的基礎(chǔ)上,學(xué)區(qū)科研共同體項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員組織學(xué)習(xí)、交流和研究。通過這兩方面的活動(dòng),本學(xué)區(qū)的教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和問題解決的過程中提高創(chuàng)造能力、反思批判能力,從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
學(xué)區(qū)科研共同體的活動(dòng)是基于行動(dòng)研究的理論來思考活動(dòng)模式的。我們認(rèn)為,只有把科研共同體的活動(dòng)鑲嵌于教師的日常工作,服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐的改善,才能讓科研共同體的活動(dòng)成為教師的福利而不是負(fù)擔(dān)。
1.問題:包括理論問題和實(shí)踐問題,著眼于解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問題,比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路,將日常教育教學(xué)“問題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”。
2.設(shè)計(jì):針對(duì)問題提出假設(shè)(假定性、科學(xué)性、預(yù)見性)。應(yīng)善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或智慧包括與專家對(duì)話、閱讀相關(guān)教學(xué)論著、分析專家報(bào)告等。
3.行動(dòng):進(jìn)入真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景,面對(duì)具體的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、教育教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的事件,研究如何靈活調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容、方法,創(chuàng)造性地將已經(jīng)“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)踐。
4.總結(jié):是對(duì)“教育教學(xué)事件”反思。(1)整理和描述:對(duì)已經(jīng)觀察和感受到困惑與問題、設(shè)計(jì)和行動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理,使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例;(2)評(píng)價(jià)和解釋:對(duì)問題、設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷,對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋;(3)重新設(shè)計(jì),針對(duì)原來方案及其實(shí)施中的“偏差”,以及新的感悟、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和思考,修改或重新設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施,總結(jié)意味著新的開始。
(二)學(xué)區(qū)科研共同體的具體形式
1.專業(yè)學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)與自愿參與相結(jié)合,盤活各校學(xué)習(xí)資源,公開各校的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容,把握每次專家面對(duì)面的契機(jī),讓全體教師都有機(jī)會(huì)、有義務(wù)參與,真正達(dá)到“共同體是我家,學(xué)習(xí)為大家”的共享效果。具體組織形式有主題沙龍、觀點(diǎn)展示、熱點(diǎn)評(píng)說、讀書交流等。
2.合作研究。與校本結(jié)合,教師合作與學(xué)校合作結(jié)合,凸顯校際聯(lián)盟,構(gòu)建合作性的科研模式,讓大家在互幫互學(xué)、互訪互研中共同進(jìn)步,在合作交流中不斷體驗(yàn)科研活動(dòng)的無窮樂趣。
3.專家對(duì)話。請(qǐng)進(jìn)來,派出去。邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座,科研骨干傳授經(jīng)驗(yàn),同時(shí)努力創(chuàng)造共同體成員參加研討的機(jī)會(huì)。讓專家、骨干來引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)科研。創(chuàng)辦學(xué)區(qū)科研共同體網(wǎng)站,每個(gè)欄目有專人管理。不僅聚集著每次活動(dòng)的相關(guān)材料,更重要的是為所有教師提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)科研的平臺(tái)。鼓勵(lì)共同體成員人人做智客,人人參與教育教學(xué)論壇研討。
5.創(chuàng)辦刊物。以學(xué)區(qū)主辦,各校輪流承辦,每學(xué)期不少于1期的內(nèi)部刊物發(fā)行。
(三)學(xué)區(qū)科研共同體的運(yùn)行原則
1.主體性原則。要充分體現(xiàn)各校的特點(diǎn)和特色;實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)需要教師的充分參與,要重視教師的主動(dòng)精神;科研共同體的探究要從教師的實(shí)際出發(fā),要給教師盡可能充分的選擇機(jī)會(huì),還應(yīng)特別注意教師的反饋意見和信息,以根據(jù)教師的需要不斷優(yōu)化活動(dòng)安排。
2.多樣性原則�？蒲泄餐w的多樣性包括探究問題、課題的多樣性,活動(dòng)方式的多樣性等各個(gè)方面。科研共同體多樣性程度越高,教師選擇的余地越大,所發(fā)揮的創(chuàng)造性空間也就越大。
3.可行性原則�？蒲泄餐w的可行性原則既要求各種活動(dòng)內(nèi)容能得到各校的人力、財(cái)力、精力等資源的支持和保證。
學(xué)區(qū)科研共同體的每一項(xiàng)活動(dòng)事先要定好計(jì)劃、確立研究主題,做到“三個(gè)結(jié)合”:一是與新課程改革相結(jié)合。要注意科研要密切與新課改的理念相融相合。二是與課題研究相結(jié)合。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的科研活動(dòng)要與課題研究相結(jié)合,要與實(shí)際遇到的問題相結(jié)合。三是與校本科研相結(jié)合。
(四)學(xué)區(qū)科研共同體的制度保障機(jī)制
為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向功能,從制度上促進(jìn)教師積極參與科研,形成科研的濃厚氛圍,從而保障教師與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,學(xué)區(qū)應(yīng)制訂《學(xué)區(qū)教師科研評(píng)價(jià)細(xì)則》,分自我學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究培訓(xùn)與項(xiàng)目研究三大版塊對(duì)教師在科研活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)細(xì)則注重根據(jù)教師在項(xiàng)目研究培訓(xùn)和項(xiàng)目研究活動(dòng)中的不同表現(xiàn)給予不同的參與分和貢獻(xiàn)分量化評(píng)價(jià),這樣,不同年齡,不同水平層次教師均可依據(jù)自身實(shí)際情況,選擇自己在各類活動(dòng)中的參與程度和發(fā)揮不同的作用,最大限度地調(diào)動(dòng)了教師參與項(xiàng)目研究活動(dòng)的積極性,也最大可能地發(fā)揮了教師在教育教學(xué)研究方面的潛能。
通過構(gòu)建學(xué)區(qū)科研共同體,打造團(tuán)隊(duì)科研平臺(tái),使廣大農(nóng)村教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”,由“被動(dòng)研究”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)研究”,學(xué)�？蒲蟹諊諠u濃厚。建立一個(gè)富有激情、充滿理想、凝聚智慧、放射活力的科研環(huán)境和科研機(jī)制,正是我們構(gòu)建科研共同體,促進(jìn)教師整體發(fā)展的體現(xiàn),也是我們對(duì)教育科研工作的孜孜追求。
學(xué)區(qū)科研共同體的實(shí)踐體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)力量,共同體不僅匯聚了科研活動(dòng)的人氣,激發(fā)了教師主動(dòng)研究的欲望,促進(jìn)了同事之間智慧的碰撞,也顯示了廣大農(nóng)村教師潛在的力量[2]。
參考文獻(xiàn):
[1]房桂蘭.構(gòu)建教研共同體引領(lǐng)教師教學(xué)研究[EB/OL].
[2]何樹德.在教研共同體中尋找支點(diǎn):第5版[N].中國(guó)教育報(bào),2008-09-26.
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