翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應(yīng)用論文

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，其是近幾年來才傳入我國的一種新型教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂非常符合當前教育所提倡的學生主體，教師輔助這一教學理念，可以讓學生通過對知識自主學習來提升學生對知識的理解以及記憶程度。本文在對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵進行闡述基礎(chǔ)上，分析當前中職會計方面教學現(xiàn)狀，進而探索中職會計方面教學之中翻轉(zhuǎn)課堂的運用。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計教學

　　中職教學主要就是為了企業(yè)培養(yǎng)實用人才而開設(shè)的教學。中職院校之中的學生在畢業(yè)之后可以直接參與工作，這與一般普通高校學生有所不同。因此，當前對中職院校之中開展的教學進行探索是十分有必要的。現(xiàn)階段，中職院校當中會計這一專業(yè)每年招生量都非常大，其為社會培養(yǎng)了會計方面的大量人才，但中職院校當中會計這一專業(yè)教學并不能僅局限于當前狀況，必須要進行更加深入的探索，以此來使這一專業(yè)培養(yǎng)出來的人才更好地適應(yīng)社會。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

　　翻轉(zhuǎn)課堂這一模式是2000年美國一位化學教師通過視頻軟件對PPT進行錄制，并在其中加上自己講解的聲音，以此來為缺席學生進行補課而創(chuàng)建的。經(jīng)過長時間發(fā)展，這種模式逐漸演變成今天學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行視頻觀看，進而進行知識學習，同時將產(chǎn)生的疑問在課上提問，以此來獲得具有針對性的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂同應(yīng)試教育可以說是截然相反的。應(yīng)試教育使用的是一種強制性教學手法，其更多的是關(guān)注學生取得的分數(shù)，往往忽略了教學之中學生心理方面健康以及感受，這種為了學習而進行學習的教學目的，必然缺少學生到關(guān)注以及興趣。相比之下，當前翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學手法比較靈活，其開展的是一種個性化教學模式，減輕了以往學生沉重的學習方面負擔，引導(dǎo)其主動進行學習，探尋知識的興趣，進而讓學生在興趣基礎(chǔ)上展開知識的深入探索。

　　二、中職會計方面教學現(xiàn)狀

　　中職院校當中的會計這一專業(yè)是為社會培養(yǎng)初級財務(wù)方面專業(yè)人才而設(shè)定的。隨著經(jīng)濟市場不斷變革，其對會計方面人才的要求也不斷在提高，社會以及企業(yè)不僅需要掌握會計及財務(wù)基礎(chǔ)知識的人才，同時，更需要從事會計以及財務(wù)崗位人員具有管理以及法律方面的知識，這樣才可以幫助企業(yè)進行財務(wù)方面綜合管理。然而，中職院校長期受到應(yīng)試教育的腐蝕，其教學成果十分令人堪憂。在以往教學之中，常常是教師在講臺上一味地對學生進行知識灌輸，學生不停地進行筆記記錄，這種為考試而進行的學習，必然使得學生無法適應(yīng)職場環(huán)境。會計這一職位具有很強的實用性，如果中職院校一味的強調(diào)理論方面的教學，必然無法為社會提供所需要的人才，進而造成社會復(fù)合型會計方面人才短缺的現(xiàn)象。

　　三、中職會計方面教學之中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

　　(一)制作優(yōu)質(zhì)課件

　　會計門學科涉及到許多報表、數(shù)據(jù)以及賬目相關(guān)的知識。以往教師在講臺上灌輸授課形式無法將這些內(nèi)容完全傳授給學生，在使用翻轉(zhuǎn)課堂以來，教師必須要制作優(yōu)質(zhì)的視頻課件，以此來向?qū)W生充分展示會計這一學科當中所包含的內(nèi)容。教師制作的優(yōu)質(zhì)課件可以幫助學生對知識進行梳理，進而提升學生對課程的接受程度以及趣味性[1]。因此，教師在進行視頻制作期間，必須要充分理解教材內(nèi)容，用心將視頻做好，讓學生可以通過視頻更好地對會計方面知識進行認識以及感知。教師只有保證視頻課件內(nèi)容的質(zhì)量，才可以順利開展翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的教學。

　　(二)開展實踐教學

　　盡管中職院校當中學生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以主動對會計方面知識展開自主學習，并從中學到一定知識，進而提升自身在學習方面的能力。但這距離中職院校當中開展會計方面學科的終極目標依然相距很遠。會計這一專業(yè)作為實用性較強的學科，其必然離不開實踐教學。學生在進行完視頻課程學習之后，教師必須要積極引導(dǎo)中職學生進行相關(guān)實踐操作，以此來幫助學生將理論知識與實踐操作融會貫通。同時，教師還需要多組織師生間以及學生之間的交流互動，以此來幫助學生進行思維拓展。這種開展實踐教學的形式，不僅可以有效激發(fā)學生對知識的主動探索，同時更能有效提升學生當前的實踐方面能力[2-3]。

　　(三)堅信教育變革理念

　　應(yīng)試教育在國內(nèi)教育教學之中已經(jīng)存在了較長的時間，盡管當前新課改更新了教學理念，同時也推出了許多新型教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂形式，但想要徹底改變應(yīng)試教育現(xiàn)存的弊端，不是短時期就可以實現(xiàn)的。因此，在中職學校會計這一專業(yè)教學之中，必須要堅信教育變革的理念，盡量將翻轉(zhuǎn)課堂貫徹落實，只有教師堅信教育變革這一理念，才能有效打破以往應(yīng)試教育存在于中職院校會計這一專業(yè)當中的固化模式，進而使得教師以及學生能夠清晰的掌握自身在教學之中所處的位置，從而展開對中職院校之中會計這一專業(yè)的深入探索。

　　四、結(jié)論

　　綜上可知，中職院校會計這一專業(yè)教學使用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新模式，使得原有教學體系發(fā)生了變化，促進了以往中職院校當中會計方面教學向更深層次發(fā)展�，F(xiàn)階段，中職院校會計方面教學之中翻轉(zhuǎn)課堂的使用一般從制作優(yōu)質(zhì)課件、開展實踐教學以及堅信教育變革理念這三個方面展開，翻轉(zhuǎn)課堂在這三個方面的使用有效提升了中職院校當中學生掌握會計方面知識的扎實程度，促進了中職院校學生全面進行發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計電算化課程中的應(yīng)用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2016(05)：56-58.

　　[2]周麗芳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應(yīng)用——以錯賬更正課堂教學為例[J].職業(yè)，2016(11)：105-106.

　　[3]郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015(01)：156-158.

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