本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。那么，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)如何教學(xué)呢?

　　一、目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。大多數(shù)教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)過程中，缺乏完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，不利于培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力。而且，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和完善進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，因此必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，必須在經(jīng)濟(jì)理論下進(jìn)行。但是，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，普遍存在以下一些共性的問題。

　　(一)教學(xué)層次不明確，滿足不了不同層次的需求當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡單，且理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、軟件教學(xué)相分離。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校由于教學(xué)條件和設(shè)施較差，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的試驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生運(yùn)用軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的目的。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程�，F(xiàn)在各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)成理論教學(xué)的附屬品，試驗(yàn)方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了。

　　(二)理論教學(xué)層次模糊，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感無論是面對(duì)專業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。即任課教師先講理論和方法，最后留點(diǎn)時(shí)間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進(jìn)行上機(jī)操作，或者直接放羊式地讓學(xué)生上機(jī)操作。這樣就很難讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很難發(fā)揮出學(xué)生的自主性和興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感沒有得到體現(xiàn)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫離，學(xué)生不能很好地消化所學(xué)知識(shí)。

　　(三)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)機(jī)制不完善自主性試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，試驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，試驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的自主安排是實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是結(jié)合教材上已有案例為基礎(chǔ)，沒有把撰寫試驗(yàn)課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機(jī)操作、論文寫作三者形式相結(jié)合，并分別賦予70%、10%、20%的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定期末成績。再加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、要求及內(nèi)容安排

　　(一)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和基本要求即原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。開放式實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生通過自己具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作來幫助學(xué)習(xí)、鞏固書本知識(shí)，加深對(duì)概念、規(guī)律的深刻理解，更重要的是試驗(yàn)中的困難磨煉學(xué)生的意志。開放式實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。同時(shí)，也能豐富理論教學(xué)課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生參與積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)為現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和完整的分析工具。開放式實(shí)驗(yàn)可以群策群力，結(jié)合教材和教學(xué)研制教具、學(xué)具與儀器，密切教材與教學(xué)實(shí)際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，在于通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得教師能夠：

　　(1)編制好試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和軟件使用說明書，為學(xué)生進(jìn)行自主開放式試驗(yàn)操作創(chuàng)造條件。

　　(2)將學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個(gè)研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組日常的學(xué)習(xí)管理，查找資料，上機(jī)時(shí)間安排以及撰寫試驗(yàn)報(bào)告等，使得學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，相互幫組和啟迪，更好地來解決實(shí)際問題。

　　(3)詳細(xì)安排好每次試驗(yàn)內(nèi)容。一般給每個(gè)小組指定一個(gè)與所講內(nèi)容相關(guān)的研究課題，往往是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，可以引起他們研究的興趣，讓學(xué)生參閱已有的實(shí)際建模報(bào)告和分析報(bào)告，使學(xué)生受到啟發(fā)做到心中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)課程。

　　通過教師試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以受益并能夠：

　　(1)熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。

　　(2)運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，構(gòu)建各因素之間關(guān)系的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，了解和掌握建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的過程和要求。

　　(3)掌握利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生研究和實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(4)認(rèn)真完成模型的參數(shù)估計(jì)和各類檢驗(yàn)，建立完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。開放式試驗(yàn)教學(xué)模式不同于普通的試驗(yàn)教學(xué)模式，它對(duì)任課教師提出了更高的教學(xué)要求，重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析,詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作。教師要認(rèn)真編寫好試驗(yàn)教學(xué)大綱、試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和軟件指導(dǎo)說明書。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。教師在講授相關(guān)理論與方法的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的素質(zhì)。

　　(二)高效開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和選擇從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和選擇，必須以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)軟件為工具，其教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)過程的階段性特點(diǎn)，合理制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般來說，分為選做和必做兩類。其中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必做對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本內(nèi)容，即必須進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在條件許可的情況下，教師最好根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，編寫適應(yīng)本校學(xué)生的試驗(yàn)指導(dǎo)書。指導(dǎo)書內(nèi)容不求內(nèi)容的深度和全面，適用最好。對(duì)某些已經(jīng)先期開設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件基礎(chǔ)課程的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作用在于對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡單回顧，因此確定為“選做”項(xiàng)目。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)變革式的改編，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母钌岷蛯W(xué)時(shí)上的調(diào)整。

　　三、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排與考核方式

　　(一)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，由任課教師自主根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，合理安排課程講授的先后順序，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并按照“少而精”的原則安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，試驗(yàn)課程安排在每一章節(jié)理論課程授完之后馬上進(jìn)行，結(jié)合理論課程給出設(shè)計(jì)性的試驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。即每章的理論教學(xué)完成之后，緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的案例分析。而教師則對(duì)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場講解和點(diǎn)評(píng)。這種實(shí)踐型試驗(yàn)教學(xué)模式有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

　　(二)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作抽查三部分構(gòu)成。評(píng)價(jià)成績具體由實(shí)驗(yàn)報(bào)告來體現(xiàn)，學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可根據(jù)每個(gè)小組日常的實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。每個(gè)小組要選擇一個(gè)針對(duì)理論教學(xué)的研究課題。這些研究課題往往是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的最終成績由三個(gè)部分組成,即理論知識(shí)考試成績、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。上機(jī)操作是對(duì)教師指定的案例進(jìn)行操作和分析，并解決相關(guān)實(shí)際問題，對(duì)研究過程進(jìn)行闡述，并接受教師和同學(xué)的提問。這種考核方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、方法的理解程度和應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且，采用這種考核方式學(xué)生不易作弊，從而能夠較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　　四、結(jié)論

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。而開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性。開放式試驗(yàn)教學(xué)這種不局限于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)為主，是培養(yǎng)跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生形成了一定的運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣或能力。通過開放式試驗(yàn)教學(xué)模式改革，可以建立培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力的機(jī)制，能有效提高本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。開放式試驗(yàn)教學(xué)模式既可以保證學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，并能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題的能力。開放式試驗(yàn)教學(xué)能夠建立專門機(jī)制支持教師在傳授書本知識(shí)的過程中積極探索培養(yǎng)學(xué)生定量分析動(dòng)手能力的方法，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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