循循善誘穩(wěn)步求效

　　從學(xué)習(xí)動機分析，讓學(xué)生通過不同手段獲取創(chuàng)意作品或圖片，再在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，或許對激發(fā)他們的參與動機和探究興趣更為有效。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于循循善誘穩(wěn)步求效之論文范文。

　　《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)課程強調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。”教師在教學(xué)過程中所采用的激勵策略對實現(xiàn)有效的美術(shù)教學(xué)有著積極的作用。美國心理學(xué)家約翰·凱勒(John Keller)認(rèn)為，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機可以從四個方面著手，分別是：引起學(xué)生的注意(Attention)、建立相關(guān)性(Relevance)、給予學(xué)生自信心(Confidence)和提供滿足感(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，透徹分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的激勵策略，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及持久的學(xué)習(xí)動機，實施有效教學(xué)。

　　從李建芳老師的教學(xué)案例中，我們可以感受得到，在看似傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，李老師獨具匠心的激勵策略。李老師積極引導(dǎo)學(xué)生由平淡傾聽轉(zhuǎn)入興奮參與的課堂教學(xué)過程，其間導(dǎo)入環(huán)節(jié)及課堂提問的巧妙設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和課堂參與動機。面對陌生學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，李老師不僅沒有出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的尷尬局面，而且在其有效的課堂激勵策略下逐步激發(fā)了學(xué)生的參與意識，呈現(xiàn)出一個優(yōu)秀、高效的課堂。下面，筆者從該課的課堂激勵策略方面進(jìn)行簡要分析。

　　一、巧設(shè)懸念激趣導(dǎo)入

　　巧妙的懸念設(shè)計旨在建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

　　很多時候，一堂課的效果與學(xué)生對老師的感覺是密不可分的，學(xué)生喜歡上一個老師就會喜歡上他的課。我們從這節(jié)課的課前環(huán)節(jié)就可以看出執(zhí)教者善于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生一種親近感。李老師由名片游戲開始接觸、熟悉學(xué)生，小小的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了她的“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，也拉近了師生之間的距離。

　　課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出執(zhí)教者的巧妙設(shè)計，教師以ARCS模型中的“關(guān)聯(lián)”與“信心”的動機激勵策略，成功地拉開了這節(jié)課的序幕。

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)人模式有故事、視頻、游戲等，但是懸念設(shè)計極少出現(xiàn)。雖然教師設(shè)計懸念很容易吸引學(xué)生的注意力，但是，懸念的難度應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受度。過難則難以引發(fā)更深入的思考，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;過易則無法形成有效的問題設(shè)置，難以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)意。本課中，教師在此環(huán)節(jié)的設(shè)計與學(xué)生的心理與知識儲備相適應(yīng)，亦能與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，用大家所熟知的愛迪生的名言“天才是1%的靈感加99%的汗水”切入，無疑是較好的選擇。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有設(shè)置任何框架去限制學(xué)生的思維，而是通過水滴的聯(lián)想，運用簡練的語言巧妙地予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思路迅速打開并融入課堂，學(xué)生在公開課現(xiàn)場沒有出現(xiàn)緊張感，這就很容易保持學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　執(zhí)教者在教學(xué)過程中收放自如，能夠有效掌控課堂。課改中，我們一直在強調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由和空間，創(chuàng)設(shè)主動探究的學(xué)習(xí)方式。但事實上，有時課上會出現(xiàn)學(xué)生放開了，并且充分發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，卻不可避免地偏離課堂重點的現(xiàn)象，這時就需要教師花更多的精力來將學(xué)生紛雜的思緒拉回課堂，而這樣做就導(dǎo)致課堂效率降低。而李老師的設(shè)疑，留給學(xué)生的思考空間很充分，同時也有效掌控了課堂節(jié)奏。

　　課堂之始的挑戰(zhàn)游戲，較好地激起了八年級學(xué)生的競爭心理——教師請學(xué)生一起挑戰(zhàn)自己對圖形的敏感度，并且巧妙地將挑戰(zhàn)問題進(jìn)行梯度設(shè)置，由簡單到復(fù)雜地進(jìn)行用圖形“翻譯”文字的游戲;此外，獨具匠心的圖片選擇，有效引導(dǎo)了學(xué)生的回答，讓學(xué)生通過“傾聽一思考—回答”這—過程進(jìn)入教師精心布置的“圈套”——學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的思維過程和創(chuàng)意呈現(xiàn)竟然跟海報設(shè)計大師瑞安的設(shè)計作品不謀而合，至此，學(xué)生樹立了充分的自信心。這樣，就形成了良好的興趣驅(qū)動作用，也引起更多學(xué)生的關(guān)注，為后面的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、激發(fā)興趣有效教學(xué)

　　完善的活動設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生的主體參與。

　　“視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)的難點是讓學(xué)生學(xué)會運用比喻、象征的手法巧妙地表達(dá)特定的意義。需要教師音斷優(yōu)秀作品，通過圖片、討論、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等多種手段啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法。”李老師在活動設(shè)計方面注重對學(xué)生思維的激發(fā)，通過精心準(zhǔn)備的圖片及有效的提問，逐步達(dá)成了學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用的目標(biāo)。

　　有效教學(xué)的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，“學(xué)習(xí)活動的組織形式對有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。……設(shè)計得好的教學(xué)程序會增加教師與學(xué)生的靈感，因為教學(xué)活動組織得好，直接教學(xué)和分發(fā)材料等瑣事就不會影響每個人的狀態(tài)，而能讓學(xué)生始終將注意力放在對主題思想的探索上。卓有成效的教師會不斷地運用一些基本的教學(xué)程序，讓學(xué)生的思想保持集中，而不受到新的或不明確的程序的干擾。”從這節(jié)課的教學(xué)案例中可以看出李老師做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備—一從對教材的分析與提煉到課件的制作、教具的準(zhǔn)備與使用，以及學(xué)生作業(yè)袋的任務(wù)設(shè)計等，無一處不用心。尤其是在學(xué)習(xí)活動中設(shè)置的“挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)”，極其符合八年級學(xué)生的心理特點。這個學(xué)段的學(xué)生，獨立意識逐漸增強，渴望得到老師的認(rèn)可與肯定，有較強的表現(xiàn)欲望，教師此時提出的挑戰(zhàn)設(shè)計自然能激起學(xué)生的斗志，激發(fā)他們的思維和持久的學(xué)習(xí)動機，而積極應(yīng)對老師的提問也就水到渠成了。

　　“美術(shù)教師要注意尋找可用于主題思想教學(xué)的資源，但始終應(yīng)把基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點。……提問是將你和你的學(xué)生引向主題思想的一個方法。”在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者始終圍繞用“創(chuàng)意圖形”進(jìn)行海報設(shè)計的基本知識與方法——置換、比擬、異影——為核心問題展開探討，通過優(yōu)秀作品分析使學(xué)生開闊眼界、拓展思維，促進(jìn)他們對問題的思考和對方法的歸納，獲得新知。李老師在引導(dǎo)的過程中，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)科本位的知識與能力的習(xí)得和培養(yǎng)，通過創(chuàng)意圖形的圖像分析，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀察，通過思考、討論的方式識別并解讀圖像的內(nèi)涵與意義。

　　在明確的知識與技能的要點學(xué)習(xí)之后，李老師又通過神秘的“作業(yè)袋”設(shè)計，抓住了學(xué)生好奇心強的特點，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動機。教師充分的教學(xué)準(zhǔn)備和巧妙的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在后期的海報創(chuàng)作中有章可循、有法可依，積極將所學(xué)到的知識有效地運用于實踐中，在“終極挑戰(zhàn)”的設(shè)計創(chuàng)作中達(dá)到了知識與技能、過程與方法這兩個教學(xué)目標(biāo)的完美統(tǒng)一，并且以情感目標(biāo)為隱形目標(biāo)貫穿始終，有效達(dá)成三維目標(biāo)。

　　三、中肯評價應(yīng)用生活

　　中肯的教學(xué)評價旨在給予學(xué)生足夠的滿足感。

　　教學(xué)評價是在教學(xué)活動中隨時發(fā)生的，學(xué)生能在這個似有似無的教學(xué)活動中獲得老師更多的關(guān)注，從而建立自信心、獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。李老師在教學(xué)過程中有其獨到的—面，具有較好的親和力和友善感，她溫和的微笑、循循善誘的啟發(fā)和中肯的評價，在寒冷的東北使學(xué)生如沐春風(fēng)，看似無心卻恰有其意，潛移默化的教學(xué)激勵策略隨時發(fā)生。

　　在學(xué)生分組創(chuàng)作過程中，李老師及時地給予引導(dǎo)，通過作品的展示與評價，及時肯定課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂的巡視指導(dǎo)中，她就對第三組的作業(yè)提出了自己的建議：“你們突出使用了異影的方法，有效地表達(dá)了主題，不過，老師建議你們在圖形的描繪上能夠更加精細(xì)，這樣，畫面效果會更好。”其實，并非一味單純的鼓勵才會有好的效果，有時，中肯的評價則更能讓學(xué)生感受到尊重，從而體會到作為創(chuàng)作者的儀式感，懷著“敬業(yè)”之心再次完善作品。

　　首都師范大學(xué)的尹少淳教授在《談美術(shù)教育》一書中指出，“讓學(xué)生知道知識的意義與用途，知道知識的意義和用途，才能喚起學(xué)習(xí)的主動性和積極性，雖然不知道意義也能進(jìn)行一種被動學(xué)習(xí)，但其效果令人不敢恭維”。在這節(jié)課的最后階段，李老師即時用手機進(jìn)行了海報設(shè)計作品在虛擬場景——社區(qū)、街道中的運用，并且明確告知學(xué)生海報設(shè)計的用途和意義，還適時地激勵他們通過自己的努力把設(shè)計作品展示在真實的社區(qū)中，從而為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機做好了引導(dǎo)。

　　四、與李老師商榷之處

　　從體現(xiàn)學(xué)生地位的方面看，在媒體、網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，本案例中的各種圖片欣賞與分析，沒有一例來自學(xué)生自主研學(xué)的途徑，這是該課教學(xué)的一點遺感。筆者從學(xué)習(xí)動機分析，讓學(xué)生通過不同手段獲取創(chuàng)意作品或圖片，再在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，或許對激發(fā)他們的參與動機和探究興趣更為有效。

　　“要求對學(xué)生所做的限制，應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)。但是，很多時候，教師提出的要求只會妨礙學(xué)生順利完成任務(wù)。所以，教師在提出要求的時候要小心謹(jǐn)慎，要問問自己，這種限制能否引導(dǎo)學(xué)生用有意義的方式探索所學(xué)概念，或是否會對學(xué)生的作業(yè)造成不當(dāng)甚至消極的影響。”遺憾的是，教師在巡回指導(dǎo)過程中對“蠶食”主題的創(chuàng)作小組的引導(dǎo)過多，從而阻礙了該組學(xué)生的自由發(fā)展，使該組的創(chuàng)作由積極表現(xiàn)轉(zhuǎn)向循規(guī)蹈矩的按章辦事;盡管這一組最后的作品效果迎合了教師的期待，但是，從學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展角度來看，這樣做可能會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一些影響。

　　五、結(jié)語

　　一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實施中的實際效果是與教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等多方因素分不開的，相信李老師在學(xué)校常態(tài)課中的教學(xué)會比公開課更加游刃有余!

【循循善誘穩(wěn)步求效】相關(guān)文章：

效績考核價值與作用分析12-12

高職英語測試中信度與效度的平衡12-02

情緒效價強度效應(yīng)及神經(jīng)機制研究提綱11-23

職業(yè)興趣調(diào)查表的結(jié)構(gòu)效度研究03-28

淺析高能效互聯(lián)網(wǎng)傳輸技術(shù)的應(yīng)用的論文03-17

對于三效催化劑的制備及研究的開題報告03-08

英語聽力測試設(shè)計信度與效度的實現(xiàn)教育論文05-17

情緒狀態(tài)對抑制不同效價侵入式思維表現(xiàn)的影響11-23

提高英語專業(yè)精讀課堂上教師話語效度的行動研究03-02