兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

　　兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語(yǔ)言方式所表達(dá)出的兒童生活。

　　摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)于小學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要，小學(xué)作文訓(xùn)練是幫助學(xué)生從零基礎(chǔ)開(kāi)始寫(xiě)作直到寫(xiě)出整片文章的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。而兒童文學(xué)本身就是作家站在兒童的角度對(duì)兒童生活進(jìn)行的文學(xué)表現(xiàn)，這與小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)相一致。因此，將兒童文學(xué)作品閱讀與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)角度;小學(xué)作文;教學(xué);訓(xùn)練;探究

　　目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)越來(lái)越重視兒童文學(xué)閱讀，并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語(yǔ)文的課程，成為重要的教學(xué)資源。但是從對(duì)各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，而對(duì)于兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練成為一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。

　　一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致性

　　為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三點(diǎn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語(yǔ)言方式所表達(dá)出的兒童生活。作家在進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程也就是將情感、價(jià)值觀、知識(shí)、調(diào)動(dòng)的過(guò)程，這與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)相一致。首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練。

　　而作家就是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品，這樣創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活，并且能夠讓學(xué)生喜歡。兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時(shí)兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學(xué)的童真美。也正是因?yàn)閮和�文學(xué)這樣的特點(diǎn)，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當(dāng)中來(lái)，孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事�？梢哉f(shuō)兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)孩子們帶入到了一個(gè)美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學(xué)正以這種強(qiáng)大的魅力，深深地影響了學(xué)生。

　　學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。其次我們從作文教學(xué)的過(guò)程與方法這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及各種寫(xiě)作能力上。而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達(dá)方式，既體現(xiàn)了各種文學(xué)表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對(duì)于文章寫(xiě)作的把控能力。無(wú)論是敘述類的兒童故事當(dāng)中，還是在幻想類的兒童故事當(dāng)中，都表現(xiàn)出了作者的文學(xué)表現(xiàn)能力以及寫(xiě)作技巧。而小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生從作文訓(xùn)練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現(xiàn)形式以及寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中來(lái)，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　最后我們從作文教學(xué)的知識(shí)與能力這一方面出發(fā)，語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。作文教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的時(shí)間活動(dòng)。而兒童文學(xué)作品，正是運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達(dá)，顯示了語(yǔ)言的張力，也正是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范用語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)，有利于他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

　　二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的策略

　　(一)拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍，為小學(xué)生作文寫(xiě)作與訓(xùn)練積累素材

　　在小學(xué)階段，單單讓小學(xué)生從語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中“有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)”。小學(xué)語(yǔ)文教師必須增加小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。俗話說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一諺語(yǔ)正是充分證明了這個(gè)道理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量，并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過(guò)程中積累的素材以及學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法摘抄下來(lái)，為他們的作文寫(xiě)作做基礎(chǔ)。

　　(二)依托兒童文學(xué)樣本，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

　　小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，在這一階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作。而當(dāng)小學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，他們尤其需要一個(gè)優(yōu)秀的樣本，進(jìn)行參考，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫(xiě)作。所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本，供小學(xué)生進(jìn)行參考，幫助他們建立寫(xiě)作的思維方式。

　　正如我國(guó)著名作家桂文亞所說(shuō)：“我們想前輩借鑒學(xué)習(xí)，是一種非常重要和自然地學(xué)習(xí)方式。”而兒童文學(xué)作品一直伴隨著兒童的成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們非常熟悉與喜愛(ài)，并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn)，因此，以兒童文學(xué)作品為作文教學(xué)的樣本，小學(xué)生能夠更加樂(lè)于接受與學(xué)習(xí)。

　　在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓小學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎(chǔ)的寫(xiě)作的訓(xùn)練。而要想做到閱讀與寫(xiě)作的雙向結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛(ài)上閱讀。其次，在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，研究其寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。最后在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在兒童文學(xué)角度下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王昆建.略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(02).

　　[2]鄒姍姍.小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(12).

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