談?wù)勑�學語文課堂有效教學實踐

　　導語：語文課堂上的學生提問質(zhì)疑既可以激發(fā)課堂的學習語文，啟動大腦的興趣，又可以促進師生之間的互動性交流。教師在進行課堂有效教學時，可以通過一些學生喜歡的游戲來激發(fā)學生學習的興趣、熱情和動力。

　　小學語文課堂有效教學有一定時空范圍，它是在一節(jié)課堂的時間里，教師將教學范圍即語文教學內(nèi)容有效地講解給學生。當代語文課堂存在的問題是顯而易見的。例如，課堂語文學習氛圍提升不起來，學生學習的積極性和主動性不高，教師在進行教學時，也往往顯得心有余而力不足，這些存在的問題，都和教師的教學方式和方法有一定關(guān)系，因其傳統(tǒng)的語文教學方式，提升不了學生學習語文的激情和熱情，學生在學習過程中感受不到學習的趣味和活力，從而在學習語文時，往往控制不住自己的一些小動作。因而，有效的課堂教學及其實踐方法是解決這些問題的重要因素和重要方法，而小學語文教師在這一過程中的重要角色就是進行課堂反思、課堂有效性設(shè)計，從而將課堂學習氛圍帶動起來。

　　一、構(gòu)建和諧的學習氛圍，加強師生課堂對話

　　小學生還處于兒童時期，少不知事，天性爛漫。在遇到問題時喜歡說出來，喜怒哀樂都寫在臉上。他們喜歡熱鬧，喜歡活動，喜歡自由，更加喜歡大人所給予的友好和贊美。因而，小學語文教師可以從這一點出發(fā)，創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍。

　　1.鼓勵學生發(fā)言、質(zhì)疑

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”提出問題并質(zhì)疑有時比解決問題還要重要。語文課堂上的學生提問質(zhì)疑既可以激發(fā)課堂的學習語文，啟動大腦的興趣，又可以促進師生之間的互動性交流。因而，在進行課堂有效教學時，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，勇于提出問題和質(zhì)疑，從而推動課堂有效教學的進行。例如，在學習《司馬光砸缸》一文時，有的學生提出了這樣的質(zhì)疑：“既然課文中的水缸可以淹沒小孩子，那么這口缸一定是很大的，司馬光再聰明他也只是一個孩子，怎么有那么大的力氣砸破缸呢?”很明顯，這個學生是根據(jù)日常的實際來聯(lián)系司馬光砸缸的可行性，這也充分說明了這位學生的思維很活躍，對于課文內(nèi)容可以直接聯(lián)想到生活，從而提出自己的質(zhì)疑。對于學生這樣的質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以鼓勵和贊揚，并且要求其他學生也一起討論這個問題，看是否有學生和他有一樣的質(zhì)疑和問題。

　　2.建立課堂學習小組

　　小學生喜歡抱作一團，那么教師就可以滿足學生這樣的心理需求，通過建立學習小組來讓學生抱作團的進行討論和思考，并予以他們足夠的空間和時間，根據(jù)一個思考問題來進行合作學習。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，可以讓學習小組思考討論這樣的問題：小蝌蚪最快找到媽媽的方法是什么?通過這樣的問題，可以激發(fā)學生的想象力，以小組的形式來共同完成任務(wù)，可以激發(fā)學生學習和思考的興趣，從而讓課堂的效率不自覺地提高起來。

　　二、通過一些文字游戲來促進有效課堂的進行

　　小學生愛玩愛鬧是他們的天性，他們對于課堂存在一定的排斥是因為課堂教學對他們的言行舉止等具有一定的束縛，因而，教師在進行課堂有效教學時，可以通過一些學生喜歡的游戲來激發(fā)學生學習的興趣、熱情和動力。例如，貼商標游戲，在教學《菜場里》一文，教師可以采用這個游戲。游戲的準備和操作如下：各種實物以及相對應(yīng)的音節(jié)或詞語卡片，實物可以按照類別來進行準備。比如:

　　1.文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本……

　　2.水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子……

　　3.蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿……除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。游戲操作過程(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片)：教師導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品�？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應(yīng)的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。學生齊說:“找找找,貼貼貼,一一對應(yīng)妙妙妙!”(拍手)

　　1.請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應(yīng)的物品上。

　　2.學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

　　3.如果該生認讀粘貼都正確，學生齊說:“棒棒棒!”學生再跟讀一遍。如果該生認讀或粘貼出錯，學生齊說:“錯錯錯!再想想!”(擺擺手)會念的小朋友立即作出反應(yīng):(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。小學語文課堂有效教學可以從小學生年齡特征這一點出發(fā)，尋求學生的各種喜好事物，從而來進行課堂教學內(nèi)容設(shè)計，提高語文課堂學習氛圍，增強學生學習語文的熱情和激情。

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