澳門大學(xué)入學(xué)試中文卷應(yīng)用文題芻議畢業(yè)設(shè)計(jì)
一、引言
現(xiàn)時(shí)，澳門大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“澳大”)入學(xué)試有中文、英文及數(shù)學(xué)三份考卷。當(dāng)中的中文卷分為三部份，甲部為作文，占全卷分?jǐn)?shù)50%；乙部為課文問(wèn)題，占30%；丙部為語(yǔ)文知識(shí)，占20%。
本文以大學(xué)入學(xué)試卷內(nèi)容應(yīng)具備的三大功能為考察標(biāo)準(zhǔn)，以2003至2007年的澳大入學(xué)試中的應(yīng)用文題(參見(jiàn)附件)及考生答案為考察對(duì)象，淺析近幾年澳大入學(xué)試題中的應(yīng)用文考題，期望為澳大入學(xué)試中文卷中的應(yīng)用文考題提出一些參考意見(jiàn)。
二、大學(xué)入學(xué)試的功能
大學(xué)入學(xué)試中文卷主考曾多次強(qiáng)調(diào)：澳門大學(xué)入學(xué)考試的主要功能應(yīng)具備考核功能、甄選功能及導(dǎo)向功能。這三種功能一般適用于用作分析整份試卷的所有考題，而非試卷中的某一部份考題；其分析對(duì)象應(yīng)是試卷整體，而非局部。筆者舍傳統(tǒng)做法，而取之分析獨(dú)立試題的理由是：試卷分析的總原則往往是通過(guò)許多局部的具體分析表現(xiàn)出來(lái)的，其內(nèi)在精神更是表現(xiàn)在試卷中的各個(gè)部份；而且一種分析法若適用于分析全面，也應(yīng)該適用于分析局部；因此，我們運(yùn)用此三種功能分析2003年至2007年澳大入學(xué)試中文卷的應(yīng)用文考題。本文的分析數(shù)據(jù)是根據(jù)抽樣調(diào)查所得。
(一) 考核功能
現(xiàn)時(shí)在澳門的各類型考試，可以從兩個(gè)方面來(lái)考察：一是小考(小學(xué)畢業(yè)考試)、中考(初中畢業(yè)考試)、高中畢業(yè)試及大學(xué)公開考試；另一是在學(xué)校教育過(guò)程中出現(xiàn)的各類考試。前一類的考試主要是考察學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的廣度和深度；而后者則是考查學(xué)生對(duì)于教師講授的每一章節(jié)內(nèi)容的掌握程度。澳大入學(xué)試就是屬于前者，具有考查應(yīng)屆畢業(yè)生在中學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)面的廣度、深度及綜合運(yùn)用各類知識(shí)的能力。
(二) 甄選功能
大學(xué)入學(xué)試的設(shè)立目的是要為大學(xué)甄選出具備學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，此類考試有別于上述的階段性考試及中小學(xué)校的課程考試。在性質(zhì)上，它屬于常模參照考試，它關(guān)心的是被選拔者的能力傾向，選拔者是否具備學(xué)習(xí)潛力，能否順利完成更高層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)這些要求，考卷的設(shè)計(jì)必須有易有難，能將考生的分?jǐn)?shù)拉開，以方便擇優(yōu)取生。
(三) 導(dǎo)向功能
大學(xué)入學(xué)試具有很明確的導(dǎo)向功能。它的導(dǎo)向菜單現(xiàn)于以下兩方面：
1.訓(xùn)練思維，培養(yǎng)習(xí)慣。大學(xué)入學(xué)試題內(nèi)容需具有相當(dāng)?shù)撵`活性，必須具有開放性的題目，此類題目能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)作出思考判斷的習(xí)慣。
2.針對(duì)目前中學(xué)生的知識(shí)與能力及社會(huì)的需要，有意識(shí)地在考題中引導(dǎo)中學(xué)師生加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)能力的'訓(xùn)練。目前，在經(jīng)濟(jì)全球化的情況下，應(yīng)用文的知識(shí)、能力已日顯重要。為引導(dǎo)中學(xué)師生加強(qiáng)這一訓(xùn)練，澳大入學(xué)試題自2003年起便加強(qiáng)了這一類型的考題。
現(xiàn)時(shí)，澳門的中學(xué)語(yǔ)文科并沒(méi)有明確分出一門名為應(yīng)用文的科目，即是說(shuō)沒(méi)有把講授應(yīng)用文寫作作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一般中學(xué)語(yǔ)文教師只是利用講授課程大綱的內(nèi)容以外所剩余的時(shí)間來(lái)講授簡(jiǎn)單的書信寫作格式。正因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致一般的中學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的知識(shí)所知甚少。因此，澳大入學(xué)試中文卷的應(yīng)用文考題在這方面能起著很好的導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教師在國(guó)文教學(xué)大綱內(nèi)要適量加入一些應(yīng)用寫作理論指導(dǎo)及進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，使中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)走向系統(tǒng)化，又為中學(xué)生在將來(lái)應(yīng)付澳大入學(xué)試作好準(zhǔn)備。
三、試題具體分析
(一)體現(xiàn)導(dǎo)向功能
從2003年至2007年的澳大入學(xué)試應(yīng)用文題的考生答題情況可知，考生答對(duì)應(yīng)用文考題的人數(shù)呈明顯的上升趨勢(shì)，足證這些澳大應(yīng)用文題具有導(dǎo)向功能。
2003年至2007年的應(yīng)用文題有“致友人書”(2003年)、“給澳門政府有關(guān)部門撰寫一份建議書”(2004年)及“致澳門特別行政區(qū)行政長(zhǎng)官的一封信”(2007年)。“致友人書”一題的行文要求是內(nèi)容為介紹澳門新貌，或議論時(shí)政，或個(gè)人抒懷，出題者特別強(qiáng)調(diào)考生要注意格式(用規(guī)范的應(yīng)用文格式書寫)。而“給澳門政府有關(guān)部門撰寫一份建議書”一題要求考生自定內(nèi)容，并須按應(yīng)用文格式撰寫。從這兩題的具體要求可看到出題者恐怕考生會(huì)撇除應(yīng)用文的寫作格式及要求而隨意寫信，故作出提示。最后“致澳門特別行政區(qū)行政長(zhǎng)官的一封信”一題則沒(méi)有列出要求，相信出題者是有意讓學(xué)生自行審題，這樣既給考生自由發(fā)揮的空間，也考驗(yàn)到其審題能力，可謂一舉兩得。
現(xiàn)以2007年考生的作文情況為例分析，見(jiàn)表一。
表一：2007年考生作文情況
書信結(jié)構(gòu)
行文要素
項(xiàng)目
答對(duì)人數(shù)百分比
文首
行款
頂格寫
90%
敬詞
尊敬的、敬愛(ài)的、親愛(ài)的
74%
尊稱
特首、長(zhǎng)官、
長(zhǎng)官閣下
63%
提稱語(yǔ)
鈞鑒、大鑒
2%
標(biāo)點(diǎn)
冒號(hào)
84%
正文
起段
低兩格
99%
段距
不隔行
98%
挪抬
空一格
1%
結(jié)束語(yǔ)
使用正確
35%
祝頌語(yǔ)
使用正確
21%
文尾
謙稱
使用正確
70%
啟告語(yǔ)
使用正確
66%
日期
使用正確
56%
2007年的考生在文首處理方面整體表現(xiàn)不錯(cuò)，例如有注意到頂格寫的考生有90%，運(yùn)用敬詞及尊稱者分別有74%及63%。而在上款尊稱后加上冒號(hào)的考生也有84%，當(dāng)中較不理想的一項(xiàng)是提稱語(yǔ)的運(yùn)用，只有2人意識(shí)到要使用提稱語(yǔ)以示禮貌。在正文部份，考生均有注意起段空兩格及段距不隔行的行款規(guī)則，正確人數(shù)占99%及98%之多。而在文尾部份，考生的表現(xiàn)也理想，正確使用謙詞的占70%，有使用啟告語(yǔ)，標(biāo)示日期，并且運(yùn)用完全正確的占66%及56%。
從這樣的答題情況來(lái)看，考生是以中學(xué)教師的教學(xué)資料復(fù)習(xí)的，而中學(xué)教師的部份教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)大學(xué)所提供的試題參考書；因此，可以說(shuō)澳大的應(yīng)用文入學(xué)考題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，導(dǎo)引澳門中學(xué)的應(yīng)用文教學(xué)走向系統(tǒng)化及規(guī)范化。相信澳大入學(xué)試應(yīng)用文題的出題者也是考慮到試題的導(dǎo)向功能，才在每年的考題變化方面下了不少功夫，期望不斷加強(qiáng)試題的導(dǎo)向功能。
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