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口語(yǔ)突破寫作論文
一、口語(yǔ)與寫作的關(guān)系
英語(yǔ)中“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”則是信息的輸出。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先說后寫，以說促寫，以寫促說，實(shí)現(xiàn)口頭與書面表達(dá)能力的共同提高。
1.口語(yǔ)使書面表達(dá)能力進(jìn)一步提高。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，在牛津英語(yǔ)教學(xué)中，ComicStrip和Speakup正是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)材料，可以盡可能地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話，開口說英語(yǔ)，通過大量的聽說訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生通過寫的活動(dòng)鞏固聽說讀學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，這有利于書面表達(dá)能力的提高。如筆者在執(zhí)教牛津英語(yǔ)預(yù)備教材時(shí)，7AUnit11Nick’sfamily’sweekend中的對(duì)話則是改寫為英語(yǔ)小短文的有效材料，要求學(xué)生聽說讀之后，口述小短文，最后讓學(xué)生根據(jù)自己說的內(nèi)容寫一篇小短文Myfamily’sweekend。盡管初一新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言材料不多，但對(duì)于這篇書面表達(dá)，同學(xué)們都有話可寫,因?yàn)樗麄兛蓪⒖陬^表述的內(nèi)容以書面的形式表達(dá)出來。
這類訓(xùn)練通過當(dāng)堂及時(shí)鞏固，強(qiáng)化記憶所說內(nèi)容，讓學(xué)生先說后寫，說寫結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的印象，使學(xué)生的口語(yǔ)、寫作能力得到顯著提高，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)突破寫作能力的提高。
2.寫作使口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高。要求學(xué)生用英語(yǔ)寫周記，表述本周內(nèi)感興趣或認(rèn)為最有意義的一件事，字?jǐn)?shù)不求多，但盡量用學(xué)過的知識(shí)去寫。對(duì)所寫內(nèi)容，老師不必逐篇去改，但要檢查他們是否完成，同時(shí)對(duì)個(gè)別優(yōu)秀文章要予以表?yè)P(yáng)，并口頭朗讀。這樣不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高寫作能力，讓學(xué)生有話可講，同時(shí)更有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)突破寫作的策略
隨著牛津英語(yǔ)新教材的推行，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)又提出了新的要求，新教材起步高，容量大，信息多，為了應(yīng)付更多的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法及句型教學(xué)，作為中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。然而，目前的英語(yǔ)教學(xué)卻忽視學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在寫書面表達(dá)時(shí)無話可說，無話可寫。所以，如何在中學(xué)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，說出流利地道的英語(yǔ)，進(jìn)而寫出符合英美習(xí)慣的書面表達(dá)，已成為英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)突破寫作，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)采用以下幾個(gè)策略：
1．運(yùn)用交際性活動(dòng)，先說后寫，以說促寫。所謂英語(yǔ)交際性活動(dòng)，就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相用英語(yǔ)交流溝通。其目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言的流暢程度，營(yíng)造英語(yǔ)交流的語(yǔ)言氛圍，積累寫作的信息，并寓教于樂。這一積極的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，而且培養(yǎng)了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這種先說后寫法要求學(xué)生先進(jìn)行交際，再進(jìn)行寫作，將“說”和“寫”結(jié)合起來，拓展寫作思路，使學(xué)生有話可寫。如我把每節(jié)課前兩分鐘定為freetalk時(shí)間，每次freetalk的主題都由老師來定，然后由學(xué)生自己去討論、交流，充分展開思維和想象，在課堂上進(jìn)行演講，然后將演講的內(nèi)容再寫成短文。通過每天的課前演講，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)在freetalk的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作的難度就會(huì)有所降低，學(xué)生會(huì)感到相對(duì)輕松些，從而實(shí)現(xiàn)口頭和書面表達(dá)能力皆有提高。
2.培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，從而說出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，寫出地道的英語(yǔ)書面表達(dá)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)和母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)為：aftyou；再比如，中國(guó)人與友人道別時(shí)，經(jīng)常說“走好、慢走”，英美人士則會(huì)習(xí)慣地說成：goslowly,walkslowly。因而，在口語(yǔ)與寫作教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生聽讀地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)進(jìn)行口頭與書面表達(dá)自己思想的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，正是在這種積極的思維和表達(dá)中學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)和書面表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)突破寫作。
3.課文復(fù)述是課堂教學(xué)改革中不可忽視的一環(huán)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，要具體地抓住聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)必須緊緊抓住復(fù)述這一環(huán)節(jié)。復(fù)述的基礎(chǔ)是讀得瑯瑯上口但又不是背誦，必須脫離課文材料而口述。因此，它是聯(lián)結(jié)閱讀和口語(yǔ)的重要樞紐，是各種言語(yǔ)活動(dòng)互相配合、互相轉(zhuǎn)化的重要契機(jī)。復(fù)述對(duì)學(xué)生來說是記憶和鞏固課文的有效手段，是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的重要途徑，也是老師檢查學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)會(huì)程度的極好方法。學(xué)生若有了復(fù)述習(xí)慣，也就有了開口的初步基礎(chǔ)。經(jīng)常大量的復(fù)述可以幫助學(xué)生通過復(fù)述整篇課文自然而然地掌握單詞、短語(yǔ)、句型的實(shí)際用法，掌握各項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，因而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出較高水平的書面表達(dá)，自然是水到渠成。課文復(fù)述在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)也使書面表達(dá)能力得到相應(yīng)提高。
總之，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力的提高是一個(gè)復(fù)雜而又需要實(shí)踐的過程，既要求聽、說、讀、寫的綜合提高，舉一反三，又要求教師立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確把握口語(yǔ)與寫作的關(guān)系，真心實(shí)意將教學(xué)策略貫穿于課堂教學(xué)中，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)突破寫作，使學(xué)生不僅能開口說一口流利、漂亮的英語(yǔ)口語(yǔ)，還能寫出標(biāo)準(zhǔn)地道的書面表達(dá)。
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