教育學畢業(yè)論文開題報告

時間：2024-10-06 07:33:23 開題報告我要投稿

教育學畢業(yè)論文開題報告范文模板（精選10篇）

　　艱辛而又充滿意義的大學生活即將結束，學生們要開始做畢業(yè)設計了，在我們做畢業(yè)設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，那么應當如何寫開題報告呢？下面是小編幫大家整理的教育學畢業(yè)論文開題報告范文模板，希望能夠幫助到大家。

教育學畢業(yè)論文開題報告范文模板（精選10篇）

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇1

　　一、選題的價值、意義及可行性論證

　　任何研究都是一個提出問題、分析問題與解決問題的過程，沒有問題，就沒有研究。問題意識作為研究生創(chuàng)新的起點和前提條件，對科研問題意識的培養(yǎng)直接影響著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展�？茖W研究是否充滿生命力,就看他是否有問題意識,是否能夠發(fā)現(xiàn)并提出大量的問題。沒有問題意識的研究則預示著研究者發(fā)展的衰亡或終止。作為一名教育科學研究生也是如此,有了問題意識,教育研究才會有自己的并且不能為其他學科所還原、替代的問題領域。對研究生而言,僅僅有了問題意識還不夠,這個問題意識還必須是科學的。

　　但是，現(xiàn)實反映出當前我國高校教育學研究生的學位論文水平不高，科研能力和創(chuàng)新能力不強等問題，這些問題在很大程度上又都是受到了科研問題意識淡薄的影響，所以目前極需對教育學研究生的科研問題意識做深入的研究。

　　(一)理論意義

　　對已有關于問題意識的研究進行了比較詳細的梳理，進一步加強了問題意識的理論研究，更豐富了問題意識研究在高等教育領域的成果，為教育學研究生科研問題意識的培養(yǎng)提供了理論支持。

　　(二)實踐價值

　　有利于緩解當前我國教育學研究生科研問題意識欠缺的現(xiàn)狀，有利于高校及廣大教育工作者在進行研究生教育的過程中注意培養(yǎng)研究生的科研問題意識，有利于教育學研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(三)研究的可行性：

　　1.已搜集了大量有關問題意識的文獻，并對相關文獻進行了綜合和整理，已學習和掌握了問卷法、訪談法等的理論知識和操作技術。

　　2.本研究的研究對象為教育學研究生，問卷發(fā)放對象為在校教育學碩士研究生，訪談對象為河北省高校教育學研究生導師及碩士研究生。

　　3.研究生科研問題意識的前期調(diào)查已經(jīng)準備就緒，并編制了相應的調(diào)查問卷及訪談提綱。

　　二、國內(nèi)外研究文獻綜述

　　(一)已有研究概況

　　經(jīng)過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，關于提高研究生科研問題意識的呼吁比較多，如段麗(2003)在自己的碩士學位論文《研究生科研能力的培養(yǎng)研究》中就提到科學發(fā)現(xiàn)往往從問題開始，問題解決則貫穿于科學研究的全過程，同時也是科學研究的落腳點，因而問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力理應是研究生必須具備的一項基本科研能力。但就目前掌握的資料來看，關于教育學研究生科研問題意識及其培養(yǎng)的專門研究還比較欠缺。不過，關于問題意識的一般性研究較多，幾乎在人文社會科學研究各個領域，都有關于問題意識的專門文獻。已有研究涉及以下三個主要方面:

　　l.關于問題意識的研究

　　近年來，問題意識越來越受到眾多學者的重視，關于問題意識的研究也越來越多，很多學者提出了培養(yǎng)學生問題意識的不同途徑。

　　袁來德認為應該營造民主和諧的課堂氛圍讓學生敢于問、優(yōu)化課堂結構讓學生勤于問、教給學生問的方法讓學生善于問、激發(fā)學生問的興趣讓學生樂于問;尹啟泉認為培養(yǎng)學生問題意識的方法有七個，包括提升教師的創(chuàng)造性人格、強化學生的基礎知識和能力積累、創(chuàng)設良好的教學氛圍、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、精心設計提問、善于捕捉學生的錯誤、發(fā)揮評價的積極作用等;王真東認為應從強化學生的“好奇心”、培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”的思維方式、發(fā)揮學生的想象力、為學生創(chuàng)設形成問題意識的適宜條件這四個方面著手;姚本先提出三個途徑:加強雙基訓練，創(chuàng)造優(yōu)良的教學氣氛和精心設計問題情景。還有一些學者涉及到學生問題意識欠缺的原因。

　　陳海燕認為有心理障礙、環(huán)境障礙、教師權威障礙、認知障礙和思維定式障礙這五個原因;劉春梅認為教師觀念陳舊，普遍進行“去問題教學”，現(xiàn)實的課堂教學重傳授輕探索、重結論輕過程、重教法輕學法，學校課程、學�；顒拥膬�(nèi)容及范圍的局限等造成學生問題意識的欠缺。

　　2.關于文科研究生問題意識的研究

　　在我所查的文獻里，問題意識的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問題的能力而不是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，由于受哲學思想的限制和方法論的影響等，文科的問題意識相對來說比較欠缺。

　　王永斌認為所謂問題意識，就是對一些尚待解決的有科學價值的命題或矛盾的認以及積極解決這些問題的自覺。哲學意義上的問題意識最早產(chǎn)生于古希臘時期，經(jīng)過近代哲學家和現(xiàn)代哲學家的發(fā)展得到了進一步完善.哲學問題意識的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現(xiàn)實生活世界的思。問題是研究的起點，也是學科發(fā)展的生長點。人文社會科學的價值就在于認識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務社會。人們需要人文社會科學，就是要從人文社會科學中找到被社會發(fā)展問題困擾而百思不得其解的答案。

　　劉大椿認為問題是研究的起點，也是學科發(fā)展的'生長點。對于人文社會科學，問題意識淡漠，脫離時代與社會現(xiàn)實，無異于切斷了它們發(fā)展的源頭，必將成為無源之水、無本之木，生命力將隨之枯竭。還有學者認為當代中國的學術研究特別是人文社會科學研究為什么呈現(xiàn)出一派虛假繁榮的景象，令學者們自己也感到不滿意呢?其原因就在于，學術研究離開了真正的問題，缺乏問題意識。這樣的結果是，學術向兩個不好的方向發(fā)展，一是生吞活剝西方的各派理論，進行空洞的所謂“純學術”研究;另一個方向是干脆退化成膚淺的“對策學”，對一些具體問題進行并不高明的論證。所以中國人文社科領域的真正問題是:我們有問題嗎?或者，我們真正的問題是什么?如果問題都不明白，要侈談什么“研究”就是多余，學習就行。從這個意義上說，我們古代語言中的“學問”一詞，比“學術”更有價值。學問即是為了問題而“學”，而學術的目的則不得而知，不過從字面可以看出，反正“學”僅僅是一個手段。這就必然導致“學”為其他不相干的目的服務的問題。事實正是如此，對多數(shù)“學者”來說，不過是獲取名利的手段而已，與一般人理解的“學問”并沒有什么關系

　　3.關于教育學問題意識的研究

　　(二)已有研究述評

　　總的說來，當前國內(nèi)對問題意識的研究還是比較豐富的，但是專門針對教育學研究生的很少，雖然現(xiàn)在學術界對問題意識也很關注，但是對研究生問題意識的培養(yǎng)還沒有受到足夠的重視。而國外目前卻缺乏對問題意識的研究，原因在于國外教育對于學生自主性和問題意識的高度重視，學生歷來具有強烈的主動性、積極性和強烈的問題意識，才使問題意識不稱其為“問題”。研究生科研能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要從研究生問題意識的培養(yǎng)著手，光從研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來談提高研究生的素質(zhì)，是抽象和空洞的，沒有抓住問題的實質(zhì)，因為創(chuàng)新是基于問題的提出，沒有問題意識是不能創(chuàng)新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經(jīng)驗和理論，從研究生問題意識的實際情況出發(fā)，把握教育學研究生的特點，通過了解教育學研究生科研問題意識存在的問題，找出其存在的原因，為提高我們教育學研究生的科研問題意識找到切實可行的方法。

　　三、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法：

　　(一)研究內(nèi)容

　　1.主要概念界定

　　教育問題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難;教育問題的類型,一般有常識問題與未決問題、表象問題與實質(zhì)問題、“大”問題和“小”問題。

　　教育學研究生，是指獲得學士學位、第一專業(yè)學位、高等學校本科畢業(yè)證書或具有同等學力獲準進入高等學�；蚩茖W研究機構各教育類專業(yè)進行進一步學習和研究，攻讀更高級別教育學學位的學生。

　　問題意識，是思維的一種問題性心理品質(zhì),主要指研究生在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決疑惑的實際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思考,不斷提出問題、分析問題和解決問題。人們通常將思維的這種問題性心理傾向稱為問題意識。

　　教育研究中的問題意識,是研究者在教育研究和實踐活動中,以專門的教育知識和經(jīng)驗為基礎,逐步形成的認識教育問題的實質(zhì)和類型、發(fā)現(xiàn)并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。

　　2.本研究以處在科研初級階段的在校教育學研究生為研究對象，研究內(nèi)容分為兩部分：

　　第一：運用開放式問卷，調(diào)查教育學研究生在科研問題意識上的主要問題和應對策略。

　　第二：在問卷調(diào)查結果的基礎上，選取在校教育學研究生兩名，研究生導師兩名進行訪談，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現(xiàn)狀及相應的應對策略，完善整體研究。

　　(二)研究思路

　　1.搜集有關科研問題意識的文獻，對科研問題意識形成較全面的了解，同時也作為編制問卷的參考依據(jù)。

　　2.根據(jù)已有研究，編制教育學研究生科研問題意識開放性問卷，并選取在校研一到研三的教育學研究生，人數(shù)100人，進行問卷調(diào)查。

　　3.對調(diào)查結果進行編碼處理，歸納出教育學研究生在科研問題意識中存在的問題和有效的應對策略。

　　4.編制訪談提綱，選取研究生導師兩名，在校教育學研究生兩名，根據(jù)訪談提綱，對4名調(diào)查對象進行訪談。

　　6.對方談結果進行編碼處理，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現(xiàn)狀以及存在的問題和應對的策略。

　　7.對訪談數(shù)據(jù)作分析和探討，總結研究結果，并撰寫論文。

　　(三)研究方法

　　文獻反，問卷法，訪談法。

　　以上是《教育學碩士畢業(yè)論文開題報告范文》的范文參考詳細內(nèi)容，講的是關于問題、意識、研究生、研究,教育學、科研、培養(yǎng),教育等方面的內(nèi)容，希望大家能有所收獲。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇2

　　一、課題研究的目的與意義：

　　中學語文單元教學就是把中學語文課本中的閱讀，寫作，語文常識三部分按一定的要求組成一個相對獨立的教學體，各單元有明確的學習目標，幾個單元構成一個學期的教學目標，全套中學語文課本又構成一個深入淺出，符合大綱規(guī)定的中學語文教學體系。中學語文單元教學應樹立單元整體觀，培養(yǎng)各種技能，建立一定的教學模式，檢測系統(tǒng)，正確布點，靈活運用。

　　語文單元教學是近幾年來中學語文教學的主要方法并得到了廣大專家和教師的認可，語文單元教學符合當今社會講究效率的發(fā)展趨勢，與傳統(tǒng)的單篇教學相比較具有相當大的優(yōu)勢：

　　首先單元教學將相同文體的文章放在一起組成一個相對獨立的整體有利于加強語文教學的系統(tǒng)性，貫徹了教材編排的意圖，突出了重點，體現(xiàn)了循序漸進的原則，反映知識的系統(tǒng)性。

　　其次，有助于培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的習慣，提高自學能力，把單元課文里的一篇或兩篇作為精講課文，即所謂的“舉一”然后剩下的課文由學生去自讀，即所謂的“反三”把單元中的幾篇文章進行思想內(nèi)容，結構特點，語言運用等方面比較出異同點，這樣做印象深刻，記憶牢固。

　　再次，采用單元教學，可以進一步搞活教學改革,提高教學質(zhì)量。由于單元組合方式的多元性，教者可以在著眼單元教學整體目的前提下，靈活機動的指導下，確定本單元各部分內(nèi)容的重點，并采用靈活多樣的教學方法，極大限度地發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢。

　　綜上所述，單元教學在深化教學改革，提高教學質(zhì)量，特別是在培養(yǎng)學生自讀能力方面有很大的優(yōu)勢，其意義十分深遠。

　　二、與課題相關的研究領域的研究現(xiàn)狀及其前沿水平：

　　從目前的情況分析，關于中學語文單元教學的研究呈現(xiàn)出了一種百家爭鳴的局面。1980年8月25日，北京市語文特級教師霍懋征在《光明日報》上發(fā)表了《我怎樣在一學期教九十五篇課文》一文，其中介紹了他的高效率教學經(jīng)驗，其經(jīng)驗歸結為三條：精講;課堂上多練;合理地組織課文。而他所說的“合理地組織課文”實際就是單元教學法，它對提高語文教學效率起著重要作用。此后不久，朱紹禹教授就撰寫文章高度贊揚了霍老師的教學經(jīng)驗，他從理論上論證了單元教學的可行性。正是從那個時候起，被“遺忘”已久的語文單元教學重新引起了語文教育工作者的關注，此后單元教學的理論研究和實踐探索日趨活躍、深入，報刊雜志連篇累牘地發(fā)表研究文章，各種不同類型組合的單元教學方法相繼問世，如錢夢龍的“自讀，教讀，練習，復讀”單元教學法，黎世法的“五步三課型單元教學法”;張沛元的“二單元四步教學法”;萬興厚的“比較歸納教學法”2007年林海鵃提出的新課程背景下的單元教學構想，2008年江鵬峰的淺談語文單元教學的基本原則2009年徐麗君的論語文中考復習的單元重組等等，均為其中之卓有成效者。

　　以上這些成就對語文單元教學的研究可以說是很詳盡并且可以說是成就頗高了，也為語文單元教學提供了廣闊的發(fā)展前景。

　　但前人的研究方向多是從教師的教學方法上入手，對語文單元教學的方法進行了深入的探索和討論。但是所謂教學就是一個教與學的過程，學生才是這個過程的主體，教師的教學的效果主要表現(xiàn)在學生的接受程度上，而單元教學實行這么多年來，只有教師進行了深入的學習和研究，學生并沒有感覺到現(xiàn)行單元教學和以前的單篇教學有什么區(qū)別，并沒有認識到單元教學的優(yōu)勢和意義，我的論文力求想在前人研究的基礎上，從學生的角度入手，就如何使學生了解接受語文單元教學這種方法，從被動轉為主動，進而在教師重點講解課文之后，能主動的進行自讀課文的學習，進而真正的實現(xiàn)單元教學的意義。

　　三、擬研究的主要問題及其新穎性：

　　中學語文單元教學的研究

　　主要問題：

　　本文主要解決的是關于“中學語文單元教學”中學生對語文單元教學的認識理解程度及教師對學習環(huán)境空間的開放和如何深入有效的在當前的考試制度下實施語文單元教學。

　　本文分為兩個大部分，是按照以下程序來行文的`：

　　首先：闡釋語文單元教學的內(nèi)涵，讓大家對中學語文單元教學有一個理性上的認識，了解語文單元教學的重要性。

　　其次：分析中學語文單元教學的發(fā)展歷史及其前沿水平，結合當前的教育制度的現(xiàn)狀，發(fā)掘中學語文單元教學在實際教學中存在的問題。

　　再次：從學生對單元教學的理解以及應用的程度入手，討論應如何使學生理解并自主進行單元學習，教師應如何克服應試教育，真正的實現(xiàn)語文單元教學的優(yōu)勢，和教師對學習環(huán)境空間的開放。

　　最后：聯(lián)系實際分析當代語文單元教學的發(fā)展前景。

　　新穎性：

　　以往關于這一命題的研究多數(shù)是從理論上從教師的角度入手，來研究中學語文單元教學的原則，方法及發(fā)展前景，而本文不僅從理論上和教師的角度分析語文單元教學，還聯(lián)系實際從學生的學習主動性方面入手，讓學生了解語文單元教學的特點及優(yōu)勢進而樂于接受，提高學生學習的主動性，使語文單元教學得到長足的發(fā)展。

　　四、研究的基礎及主要參考文獻：

　　(一)研究基礎

　　1大學四年的專業(yè)知識積累，以及對“教師學”,“教育原理學”“語文課程與教學論”等專業(yè)課的重點研讀為本課題研究奠定了比較完實的專業(yè)知識。

　　2研究所需要的資料較充分

　　見兩年來對單元教學的研究，尤其是在語文新課改的帶動下相關的書籍和論文很多，為研究提供了豐富的資料，準備還可以通過過刊室，圖書館，收集相關資料。

　　3研究時間較充裕。

　　4能得到老師的幫助。

　　五、擬采用的研究方法、步驟和進度：

　　(一)研究方法

　　主要采用分析，綜合，歸納演繹等方法比如通過對前人資料的分析與綜合，對新課改后的大綱的分析與歸納等。

　　(二)步驟

　　1收集相關材料，通過圖書館，過刊室，期刊網(wǎng)以及上網(wǎng)等途徑搜集相關材料。

　　2閱讀材料，對已占有的材料進行分類閱讀，找到側重點。

　　3研究資料，把握與課題直接相關的資料仔細研讀思考。

　　4撰寫論文，確立基本論點。確定基本思路，完成論文撰寫工作。

　　(三)進度

　　1選擇開題：11月6日——12月1日

　　2開題報告：12月2日——12月15日

　　3提交提綱：3月3日——3月10日

　　4完成初稿：3月10日——5月20日

　　5修改定稿：5月20日——6月12日

　　六、預期成果形式及提交時間：

　　(一)預期成果形式：學士學位論文

　　(二)提交時間20XX年4月

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇3

　　摘要：素描基礎課是大學美術專業(yè)的基礎課程之一，不僅有益于提高學生的繪畫技能，對于提高學生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國的大學美術素描基礎課教學過程存在問題，不僅影響了素描基礎課的落實效果，更影響了學生繪畫技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開討論，希望能夠為大學美術教育素描基礎課程發(fā)展貢獻綿薄之力。

　　關鍵詞：大學美術;美術教育;教改模式;素描基礎課

　　大學美術教育素描基礎課程教育對學生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學生的美術知識、提高學生的美術技能，另一方面還可以提高學生的美術創(chuàng)造力、升華學生的美術鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學美術素描基礎課程教育普遍存在問題，大學美術素描基礎課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。

　　一、大學美術素描基礎課程教育過程中存在的問題

　　(一)教學的模式過于呆板

　　傳統(tǒng)教育教學理念至今仍然束縛著我國教育者的教學思維，很多教育者習慣于遵循傳統(tǒng)教學模式開展教育工作。正因為此，大學美術素描教育的重點被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學生夯實繪畫理論基礎，幫助學生掌握繪畫的重要技法，但是此種教學手段非常的呆板，教學的內(nèi)容相對陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學生主動學習的欲望，學生學習缺乏主動性，被動的練習很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學生的綜合素質(zhì)。

　　(二)課程安排缺乏靈活性

　　對于美術專業(yè)學生而言，在接受大學教育的過程中，學校方面會根據(jù)教學大綱為學生安排各個階段的教學內(nèi)容和教學課時，從整體角度看，這種課程安排有著較為清晰的目標，有益于教學工作按部就班落實，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學工作，教育者無法根據(jù)學生的需要及時調(diào)整課程，加之很多課程內(nèi)容相對較多，然而學校方面安排的課時可能根本無法保證教學所需時間，這就使得美術素描基礎課程的安排嚴重缺乏靈活性，難以幫助學生領悟素描教育的內(nèi)涵。

　　(三)個性教育需求被忽略

　　不同學生的.實際情況不同，對教育的需求也不盡相同，然而傳統(tǒng)教育以模板式教學手段落實教育工作，學生被當作模板雕刻，完全沒有依照自身意愿發(fā)展的平臺和途徑，很多大學美術素描教育者所教授的知識過深或是過淺，不僅影響學生的個性化發(fā)展，也容易扼殺學生的藝術天分。此外，美術教育是一門藝術，與其他課程存在較大的差異，美術教學需要目標，但并不是說完成了某一個目標就能夠全面提高學生的藝術素養(yǎng)，學生的創(chuàng)作需要靈感和激情，而這恰好是現(xiàn)階段大學美術素描基礎課程教育所難以提供給學生的。

　　二、改革大學美術素描基礎課程，提高教學質(zhì)量的措施

　　(一)多元化教學模式

　　素描基礎課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著“寫實畫法”的教學模式，因此，教育者應有意識地打破這種千篇一律的教學模式，積極地在自身的教學過程中引入外國藝術學院的相關教育教學模式，并逐步形成自身特有的教學風格。例如，可以將素描基礎課程教育分割成三部分，從明暗素描、結構素描、人體素描三個角度出發(fā)，全方位鍛煉學生的繪畫技能，幫助學生感悟不同的繪畫手法，進而形成自身特有的創(chuàng)作風格。

　　(二)靈活化課程安排

　　首先，教育者可以積極參與學校方面的課程安排工作，將教學需求與課程安排相結合，盡可能地妥善安排課時。其次，教育者需要充分考慮自身的教學實際情況，在結合教學內(nèi)容以及學生知識掌握的基礎上積極主動地調(diào)整教學。例如，可以基于學生的領悟能力和學習能力將學生分組，對于成績相對較差的學生，可以重點講授基礎性知識，對于成績相對較好的學生，可以適當將教學內(nèi)容前置，以滿足學生的實際需求。

　　(三)落實個性化教育

　　個性化教育有兩層含義，一方面指教師教學工作的個性化，另一方面指學生發(fā)展的個性化。教師教學工作的個性化要求教育工作者應該有意識地打造具備自身屬性、自身特色的個性化教育教學模式，如以素描工具為載體的素描基礎課教育模板、以風景素描為對象的素描基礎課教育模板。學生發(fā)展的個性化要求教育者在教學的過程中給予學生一定的自由，貫徹落實“師父領進門，修行在個人”的教育理念，不制約學生的發(fā)展，而是能夠鼓勵學生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨特的繪畫創(chuàng)作風格。

　　三、結語

　　綜上所述，大學美術教育素描基礎課程教育與學生的發(fā)展關系密切，教育工作者必須對之予以重視�，F(xiàn)階段我國的大學美術教育素描基礎課程教學存在問題，教育者應深入研究自身的教學，積極采取措施優(yōu)化自己的教學模式，與時俱進地發(fā)展自身的教學，優(yōu)化素描基礎課程教育質(zhì)量，為提高美術專業(yè)學生的美術技能夯實基礎。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇4

　　文章探討了小學品德與社會課程教學現(xiàn)狀及引發(fā)相關問題的原因，在此基礎上重點分析解決課程教學問題的有效措施，從學生與教師角度進行分析，指出要營造適合學生健康成長的學習環(huán)境，教師要在課程教學中提升效率。

　　【關鍵詞】小學品德社會課程視覺教學方法。

　　當前小學品德與社會課程教學現(xiàn)狀。

　　1. 學生方面。

　　小學生理解能力處于培養(yǎng)階段，是各方面習慣養(yǎng)成的重要時期，社會發(fā)展等多種因素使小學生容易產(chǎn)生思想上的波動。同時學生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，不能養(yǎng)成良好的聽課習慣，對品德與社會課程的理解難以達到預期目標。出現(xiàn)這些問題的原因是學生難以真正參與到學習計劃中，有時甚至會對品德教育產(chǎn)生抵觸情緒。受社會環(huán)境的影響，家長對小學生的品德教育不太重視，學校缺乏家長配合，難以發(fā)揮作用，這也是造成學生學習能力下降的主要原因。

　　2. 教師方面。

　　現(xiàn)階段，在教學計劃中教師更多地注重課堂效率，忽略了與學生之間的心理溝通，小學生存在的品德問題不能及時發(fā)現(xiàn)，導致不良習慣逐漸養(yǎng)成，最終造成教學效率下降。教師在品德與社會課程中，要提升學生的學習興趣，使學生能夠主動配合教學。教師如果只是將成績作為衡量學生學習效果的標準，就會造成學生綜合能力缺失。教師是課堂教學的主導者，如果教學方法過于落后，就會造成學生的抵觸情緒，不能積極配合教師完成學習計劃。教師方面存在的問題會影響小學生的健康成長，需要教師相互配合，共同探討需要改進的內(nèi)容，為小學生營造良好的學習環(huán)境。解決小學生品德與社會課程教育問題的措施。

　　1. 制定趣味性教學計劃。

　　只有學生的學習興趣得到提升，課堂教學才能順利進行，傳統(tǒng)教學方法中理論與實踐的比例設計不合理，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，不能提升小學生的學習興趣，需要重新進行規(guī)劃設計。教師可以從小學生的興趣愛好出發(fā)，講授一些能夠激發(fā)學生學習興趣的教學案例，將其應用到課堂中，也可以讓學生收集一些有趣味性的.課后資料，豐富學生的業(yè)余生活。在課堂上，老師可借助多媒體設備播放視頻短片，讓學生觀看后發(fā)表自己的感想，由被動學習轉為主動學習。

　　2. 營造和諧的師生關系。

　　和諧的師生關系能為小學生日后的社會關系打下良好的基礎，教師要鼓勵小學生發(fā)表自己的想法，在學習生活中遇到問題及時與教師溝通。教師要定期組織家訪，了解學生的生活環(huán)境，與家長共同配合，幫助學生改正一些不良的學習習慣。師生關系建立過程中，要確保師生之間處于平等狀態(tài)，這樣小學生才能夠接受教師提出的建議，并對自身的缺點加以改正。小學生正處于習慣養(yǎng)成階段，對他們存在的學習問題，教師要加強重視，注意解決，深入探討相關解決的措施，將其應用到品德與社會課程教學中。師生關系營造既要考慮整體性，更要注重對個體學生的關懷，學生產(chǎn)生消極心理情緒后，要及時采取心理干預的方法幫助解決，以免影響到學習與成長。要讓學生在校學習時能夠感受到快樂，為教學計劃的實施打好基礎。

　　綜上所述，在具體教學活動中引入生活中的實際案例，讓學生對社會現(xiàn)象有更加深入的了解，趣味性教學模式能激發(fā)學生對小學品德與社會課程的學習興趣，使課堂教學不斷豐富，同時也能提高學生的綜合素質(zhì)。營造良好的小學生學習成長環(huán)境，是提升教學效果的基礎。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇5

　　摘要：通過與學前教育專業(yè)部分實習生及實習指導教師的訪談交流，并結合自己的帶隊實習經(jīng)歷，從高師院校，幼兒園及實習生等方面，探索改革高師學前教育專業(yè)教育實習的策略，希望能對學前教育專業(yè)教育實習活動提供借鑒和幫助。

　　關鍵詞：學前教育教育實習改革策略

　　我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質(zhì)量，提高學前教育專業(yè)教育實習的水平。

　　一、實習生自身的準備

　　實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質(zhì)量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態(tài)度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。

　　在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。

　　在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實習生在校期間既要進行專業(yè)基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業(yè)技能知識的學習，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。

　　在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓練。

　　二、高校方面的努力

　　1.推行課程改革

　　目前，我國高師學前教育專業(yè)的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現(xiàn)象。因此，要想使高師學前教育專業(yè)的教學目標得以實現(xiàn)，應把以理論知識教授為主，逐漸轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。

　　在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質(zhì)訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價值觀。

　　在能力的培養(yǎng)上，藝術技能的課程設置，既要保證內(nèi)容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創(chuàng)設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現(xiàn)的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調(diào)動全部的智慧，應對課堂教學中的突發(fā)問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。

　　2.實行全程實踐

　　科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的.前提和保證。各高校應豐富學前教育專業(yè)教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯(lián)系在一起。

　　3.豐富實習內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)教育實習應涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗和知識。

　　4.完善實習評價

　　首先從評價的內(nèi)容上，不能單把實習結束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現(xiàn)好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現(xiàn)實表現(xiàn)的評價。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。

　　5.加強指導教師隊伍建設

　　學前教育專業(yè)教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質(zhì)的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實習帶隊經(jīng)驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵，從而調(diào)動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質(zhì)量的提高。

　　三、幼兒園方面的配合

　　高師學前教育專業(yè)在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。

　　以上是對學前教育專業(yè)改革教育提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇6

　　摘要：農(nóng)村小學義務教育關系到民族素質(zhì)的提高，關系到億萬人民的切身利益，關系到科學發(fā)展觀的落實，農(nóng)村義務教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在建設小康社會中起著基礎性、先導性、全局性作用，關系著農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的大局以及構建和諧社會。農(nóng)村小學義務教育在全國已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學校里，仍然存在著一些政策落實難的多重問題以及落實后出現(xiàn)的問題。這些問題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學設施、教學經(jīng)費、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟的收入等因素的影響而難以全面實施，嚴重影響農(nóng)村義務教育的教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：義務教育，差距，剖析，對策

　　一、農(nóng)村義務教育存在的問題

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著教學條件的改進。

　　(二)辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學質(zhì)量。

　　(四)學校管理水平不高。

　　(五)農(nóng)村社會家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失。

　　(六)考核評價機制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二、促進農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農(nóng)村教育辦學思想，全面實施素質(zhì)教育。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農(nóng)村義務教育的投入力度。

　　(三)加強教學研究工作，實施校本研訓工程。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距。

　　(五)優(yōu)化學校人事管理。

　　三、農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及對策思考

　　科技興國，教育為本。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎教育面廣量大，在提高國民素質(zhì)、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關重要。改革開放20多年來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農(nóng)村小學教育的主要問題在哪里?其根源何在?有何對策?迫切要求全社會人的關注�，F(xiàn)就此問題略陳管見。

　　一、農(nóng)村小學教育存在的問題：

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著教學條件的改進

　　教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實，致使有的學�；窘ㄔO問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學沒有微機室，而有微機室的，也設備已經(jīng)陳舊卻無力更新。另外，近兩年由于撤點并校，新學校建設更需要大額資金。學校建設資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學。

　　(二)教學內(nèi)容脫離實際，教學方法單一

　　繼續(xù)教育的特定對象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應具有的特殊性，為此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應補償教師職前教育的'不足，使之能適應社會和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：中小學教師繼續(xù)教育要提高教師實施教育的能力和素質(zhì)為重點，中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴展;現(xiàn)代教育理論與實踐;教育科學研究;教育教學技能現(xiàn)代教育技術等。現(xiàn)階段，盡管繼續(xù)教育的教材建設取得了長足的進步，但是，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村繼續(xù)教育的問題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學教師繼續(xù)教育教學工作的實際。二是教材的質(zhì)量粗糙，急功近利。三是大多數(shù)為之前所學的再版，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護主義較為嚴重，不少地方只用本地教材，難以引進教育教材的活水。五是重理論而忽視實踐。六是具體學習內(nèi)容由各地市教育部門指定，教師沒有自主選擇的權力。在教學方式上，農(nóng)村教師繼續(xù)教學任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學方式上任然以教授為主，在教學方式任然是黑板加粉筆的傳統(tǒng)“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農(nóng)村教師最需要的技能技巧和反思教學實踐的思維習慣未能的到培訓和訓練。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學質(zhì)量

　　一是年齡結構不合理。農(nóng)村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師多達一半以上。我市從2000年起就沒有正式分配一名師范畢業(yè)生充實農(nóng)村小學教師隊伍。

　　二是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來只依據(jù)日常積累的教學經(jīng)驗在任教。從05年的達標統(tǒng)計情況看，我市小學教師學歷�？坡蕿�55%，居我市倒數(shù)第一位�？梢妼W歷提高任務仍需加強。

　　三是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學，專業(yè)教師卻嚴重不足，像微機、音樂、美術、勞動、科學教學大多是兼職的，尤其是小學英語教師幾乎都是從別的學科轉過來，難得有英語專業(yè)的師范生從事小學英語教學。因此，小學英語教師知識面窄，發(fā)音不標準，教法不得當?shù)葐栴}顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學的質(zhì)量，又有可能使部分有專長的學生得不到良好的引導。

　　四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個方面，如學歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學質(zhì)量、科研能力等。我市農(nóng)村小學中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植，對教學缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學教育面臨的一個普遍問題。

　　五是教師身體不適應。由于生活條件差、學校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農(nóng)村小學教師身心素質(zhì)明顯下降。

　　六是教師分布不平衡。我市有小學教師3000余人，滿足教育教學綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區(qū)較遠的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學缺編，而離城較近的小學卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調(diào)查，有的學校只有80名學生，卻有11位教師。缺編的學校，教師疲于應付;而超編的學校教學質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

　　七是教師身份不公平。現(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類人，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會招工的后來師范院校全部進修合格的。工作中，個別師范生不服從管理，倚老賣老;其實真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份(干部和工人)，嚴重影響這類教師的工作熱情和積極性。

　　(四)學校管理水平不高

　　當今農(nóng)村學校管理普遍還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。

　　(五)農(nóng)村社會、家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門;否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開了學校。(六)、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　學�？己私處煿ぷ鳎蛟u優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實現(xiàn)的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發(fā)表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創(chuàng)新考核評價機制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

　　四、促進農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農(nóng)村教育辦學思想，全面實施素質(zhì)教育

　　思想是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動。農(nóng)村小學教育健康快步發(fā)展，更新意識是關鍵。從上到下，從地方行政領導，到具體學校校長教師，到家長學生，都要先從思想上過關，要充分認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農(nóng)村基礎教育的惟一目標，培養(yǎng)全體學生的基本素質(zhì)，為他們學會生存打基礎，這應該成為小學教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個作用。另外，多給校長教師提供一些外出學習機會以開闊視野更新理念。二是學校通過辦家長協(xié)會或教育聽證會等方式，加強學校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進素質(zhì)教育發(fā)展。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農(nóng)村義務教育的投入力度

　　“一費制”的實施，規(guī)范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費投入的主渠道。為此應通過強化教育投入法律責任，建構經(jīng)費投入保障機制。一是強化政府責任。重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的市鄉(xiāng)，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉移支付或?qū)ｍ椦a助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當調(diào)整非義務教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負擔的政府助學金制度，以使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助�，F(xiàn)在國家已經(jīng)在這方面加大了行動力度，有5%的學生已經(jīng)受益。

　　(三)校本研訓工作納入常規(guī)教學管理，繼續(xù)教育結碩果

　　制訂校本研訓方案，提出校本研訓工作的管理措施。在實施過程中，要適時地根據(jù)實際需要探索創(chuàng)新性的管理方法。例如：在實施每一次教研活動時，學校教導處要制定具體的活動計劃，然后召開會議，布置教研活動內(nèi)容，再由各科組根據(jù)學科特點、制定科組教研活動計劃。學校領導參加每個科組舉行的活動，教研組長是科組活動的第一責任人，是科組活動的組織者、參與者、促進者和指導者。教研活動做到“四有”，即每次活動要有專題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有考勤和活動記錄。教師在教學實踐中遇到的真實問題，教學中亟待解決的問題、難題，新的教學理念、新教材、新教法的學習、實踐和推廣，必須以開展教研活動為主渠道，通過舉辦專題研究課，課堂會診、案例評析、成果展示、問題探討、共同切磋、經(jīng)驗交流、集思廣益等形式予以落實。積極倡導科學精神，營造寬松、求真、務實、嚴謹、交流合作的研究氛圍，促進教師積極進行思考，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學習過程中反思自己的教學行為，整合自己的知識結構，接受新的教學信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。在開展課堂教學研討時，每位教師每學期要選定一個研究課題，上好一節(jié)專題研究課，提供一份有關研究課的說課材料，寫好一篇最佳教案或教學案例，制作一個課件，撰寫一篇教學論文。通過實施“六個一”活動，有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

　　必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農(nóng)村小學。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學生上學的安全和經(jīng)濟等問題，教育行政部門要合理規(guī)劃設置學校網(wǎng)點，力爭方便家長和學生。二是應盡快取消辦重點幼兒園、重點小學、重點初中，實現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學教育的積極性。

　　(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人

　　把考試、考核作為教師競聘上崗的依據(jù)，確實讓教師緊張起來了，但緊張過后是風平浪靜，能勝任教學者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動，雙向選擇，充分調(diào)動一線教師工作的激情。建立各級教育行政部門和農(nóng)村學校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學校師資可相互流通，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機制，進一步完善教師資格認證制度，吸收合格的人員擔任農(nóng)村教師。從內(nèi)部看，要加速實施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉崗、優(yōu)化組織、強化培訓、科學考核、合同管理”的人事改革。在學校管理上應與時俱進，優(yōu)化科學管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學校管理運行機制。

　　總之，教育是一篇大文章，需要全社會人共同的努力建構。作為政府，應保障科學規(guī)范法規(guī)的出臺及貫徹落實督導;作為教育管理部門，應作好推行管理督察及及時反饋;作為教師，應愛崗敬業(yè)教書育人;作為家長，應熱心公益關心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展?我國的經(jīng)濟何愁沒有強勁后力?中國的騰飛也必世界矚目。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇7

　　摘要：項目管理通常是對企業(yè)經(jīng)營過程的管理，近幾年其也逐漸在高校教學管理中加以運用，其效果得到高校的高度認可，因為高校教學管理是整個高校得以正常有序運轉的重要基礎。而當下的教學管理中，高校負責人并沒有太多的重視和強調(diào)，導致學生的學習氛圍不強烈，教師的教學態(tài)度不端正。因此，本文將站在項目管理的視角下簡要概述了我國高校教學管理制度改革的實施現(xiàn)狀及存在的問題，根據(jù)中國教育發(fā)展前景的主要內(nèi)容，再結合存在的問題，提出了幾點有益的建議和完善之舉，以期讓各大高校重視教學管理，意識到其重要性，更好地展現(xiàn)高校的規(guī)范性和實效性。

　　關鍵詞：項目管理；高校教學管理；現(xiàn)狀；問題與對策

　　一、當前高校教學管理的現(xiàn)狀

　　從我對我國最近幾年高校教學管理制度改革的調(diào)查來看，通過查看一些文獻研究，實地調(diào)查研究，案例研究等方法，最終我認為我國高校管理制度改革的演變過程和實施因素以及它最后的呈現(xiàn)結果，效果不甚理想。其中一個最明顯的特點就是我國高等學校創(chuàng)新教學管理制度與高等教育的改革與發(fā)展很不適應。這就好比我們經(jīng)常說的鞋子與腳的關系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學校在實施這一教學管理模式時，學生并不會感到很舒適，教師也無法精準定位教學目標，這也影響了教學的最終質(zhì)量。這對于高校這一座人才培養(yǎng)基地來說，是不利于學生在社會上立足的。例如，從學生的自我管理這一方面來講，很多大學生都無法自覺主動地進行自我提升，依然還處在教師監(jiān)督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學生的疑惑和問題不能夠及時得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學管理制度既需要教師的引導，也需要學生的配合。只有這兩種方面彼此相適應，身在其中的當代大學生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠。

　　二、項目管理視閥下高校教學管理存在的問題

　　（一）高校負責人對教學管理控制意識不足

　　從管理意識上來看，高校負責人在教學管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學院。很多高校都把關注點放在了實際的教學內(nèi)容上，主要強調(diào)學生的技能獲得和知識提升，以就業(yè)為最主要的教學目的。而并沒有強調(diào)教學的規(guī)范性和合理性，在教學設計、任務以及管理系統(tǒng)管理上缺乏意識，同時沒有明確地規(guī)定教師的教學義務、學校的管理內(nèi)容以及學生的學習質(zhì)量。這樣就容易造成高校教學管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學生和教師。

　�。ǘ└咝＝虒W管理制度方法較為傳統(tǒng)

　　從當下大多數(shù)的高校教學管理制度來看，模式較為傳統(tǒng)和老舊，沒有創(chuàng)新以學生為中心的教學管理模式。因為目前的教學管理主要是針對教師來進行設計，比如教學工作計劃、教學目標等都是根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀來制定的，并沒有結合學生的學習情況來加以調(diào)整。另外，很多高校也沒有充分地利用現(xiàn)代信息化設施來了解學生的學習質(zhì)量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。

　�。ㄈ⿲W生自我管理力度不夠

　　學生自身的包括德，智，體，勞在內(nèi)的各項素質(zhì)都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導致了學生的自我管理不足，在進行教學管理時會花費更多的精力在學生的觀念轉變上，從而影響教學管理水平的提升。

　　二、針對當前問題，如何有效地加以完善

　�。ㄒ唬⿵娀咝＝虒W管理意識，做好管理前提

　　如今，我們顯然已經(jīng)進入到了一個不同于父輩們的時代，考上大學并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進入名校不能給學生的將來帶來優(yōu)越的生活環(huán)境，如今的大學也不能向?qū)W生保證以后，但如果學生們所念的大學能有一個良好的、與學生自身發(fā)展狀況相適應的教學管理制度，這對學生的健康成長，學會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業(yè)還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業(yè)或者高校正常運轉和長效發(fā)展的前提。對于高校來說，在進行教學管理制度的設計時，需要充分地考慮教師之間的團隊建設，教學任務人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學管理質(zhì)量的平穩(wěn)上升。

　　（二）以項目信息化帶動教學管理

　　第三次科技革命猶如一道和煦的春風，慢慢地吹拂過教育領域，隨之而來的'是教育教育信息化進程的加快以及網(wǎng)絡化教育的發(fā)展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學和班級授課為主要格局的教學模式，取而代之的是開放的，廣泛運用現(xiàn)代技術手段，以個別化和自主學習為基本特征的新型教學管理模式。同時，科技革命帶來網(wǎng)絡技術的革新，讓老師可以通過網(wǎng)絡等途徑進行遠程教育，讓學生通過網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡學習，開展跨校選課，跨校乃至跨國進行深造，完成學業(yè)，這些都在科技的推動下成為現(xiàn)實，而在這種背景下，運用先進的教學管理體制顯然符合新世紀我國高等教育教學發(fā)展新的需要。

　�。ㄈ┮约顧C制促進學生自我管理

　　高校教學管理制度的改革創(chuàng)新勢在必行，這也牽扯到了一個制度變遷理論，我們也可以將高校學生社團管理的制度建設與之結合起來，讓學生進行自主管理，不但可以調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，也可以讓學生進入學校高層，讓學生的意見與建議可以被學校充分接受，也能使學校決策充分反應民意。通過這種激勵機制可以有效地促進學生自我監(jiān)管，加強教師與學生、學生之間、學校與學生之間的溝通，提高教學管理質(zhì)量。

　　三、結語

　　綜上所述，本文在項目管理的視角下來分析和探討了當下高校教學管理的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，同時也根據(jù)其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進高校整個的教學管理，使得學生在更加合情合理的環(huán)境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機關，學校和學生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進學校管理制度的中流砥柱。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇8

　　摘要：成功有效的品德與社會教學應立足于學生的現(xiàn)實生活，這樣才能發(fā)揮學科功效，以促進學生知識的獲取，良好道德品行的培養(yǎng)，促進學生的身心健康。在新課改下，將課堂置于生活中展開，聯(lián)系生活，體驗生活，回歸生活，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

　　關鍵詞：品德與社會；聯(lián)系生活；體驗生活；回歸生活。

　　品德與社會課程是素質(zhì)教育的主要陣地，新課改下的品德與社會學科不是單純的知識傳授，而是集智力的開發(fā)、德育的滲透、心理的健全于一體，對學生的身心健康具有非常重要的作用。而要實現(xiàn)這一教學目標就不能機械照本宣科，成為空洞機械的理論灌輸課，而是要遵循學科特征，以學生為中心，在豐富多彩的生活空間展開教學，這樣才能還原品德與社會學科原有的生動與活潑，讓教學富有生命的活力。

　　一、課程實施生活化教學的措施。

　　1. 聯(lián)系生活，開啟學生的探究之旅。品德與社會新課程標準提出教學要從學生的現(xiàn)實生活入手，選取真實的生活事例，幫助學生深刻認識與理解，使教學成為學生體驗生活、道德成長、性情陶冶的有效過程。因此在教學時不要機械地照搬教材，讓教師成為教材的復制者，使得學科脫離學生，而是要從學生的視角來審視生活，以學生的生活為起點，密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來展開教學，這樣才能讓教學更加貼近學生、貼近生活，才能激起學生參與的積極性，讓學生的學習更加主動，以飽滿的學習熱情投入教學之中，開啟學生愉悅的探究之旅。如在學習第一單元 “一方水土養(yǎng)一方人”中 3 濃濃鄉(xiāng)土情這一部分內(nèi)容時，我們在向?qū)W生展現(xiàn)不同家鄉(xiāng)的語言、家鄉(xiāng)的歌曲、家鄉(xiāng)的手工藝品、家鄉(xiāng)的民居、家鄉(xiāng)的美食等的基礎上，以學生的家鄉(xiāng)為出發(fā)點，安排一個專門的教學環(huán)節(jié)，來展現(xiàn)學生自己家鄉(xiāng)的風俗、民居、民歌，讓學生所見所聞所感所想都是熟悉而真切的，這樣更能點燃學生求知的火焰，激起學生參與的主動性與思考的`積極性。再讓學生來說一說自己家鄉(xiāng)的特色，這樣更能讓學生體會到濃郁的鄉(xiāng)土氣息、家鄉(xiāng)的味道；同時也更能讓學生更多地了解不同家鄉(xiāng)的不同特色。在這樣的教學活動中不再是原封不動地教教材，而是從學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，更能拉近學生與學科的距離，增加教學親和力，讓教學成為學生學習的樂園。

　　2. 體驗生活，豐富學生的情感世界。品德與社會是對學生進行德育教育的主要課程，而這些并不是單純地傳授知識就可以實現(xiàn)的。而在以往的教學中無視學生的情感需求與精神世界，視學生為接收知識的容器，認為學生只要記住基本的知識點就可以，這樣只會造成學生情感的空白。而實施生活化教學，以學生的生活為基礎，重視學生的生活經(jīng)驗，反映學生的情感與心理需求，這樣才能讓學生用心去體會、去感受，體會到感情的真摯、生命的美好，體會生活的酸甜苦辣，體會到頑強奮斗的精神與意志，這樣才能豐富學生的內(nèi)心世界，讓學生的情感得到升華、精神得滿足、性情得到陶冶，這樣才能順利達成新課改所倡導的多維教學目標。如在學習伸出愛的手時，讓學生來說一說自己曾經(jīng)幫過哪些人，又得到過他人怎樣的幫助？如果自己遇到了麻煩而沒有得到他人的幫助與得到他人幫助后的心情如何？這樣就可以將教學的視野由統(tǒng)一的教材引向?qū)W生獨特的生活體驗，這樣更能讓學生學會體諒他人，體會他人的難處，感受到社會大家庭的溫暖，增進人與人之間的關系。這樣的教學不再是枯燥死板地記憶知識點，而是將學習的主動權還給學生，讓學生用心來體驗生活，這樣更能開闊學生的視野，豐富學生的情感體驗，豐富學生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)學生情感、知識與心理的全面發(fā)展。

　　3. 回歸生活，提高學生的實踐水平。品德與社會課程的學習是一個知行統(tǒng)一的過程，這正是學科的價值所在。因此，此課程教學要將知識的獲取要與運用結合在一起，回歸生活，在綜合社會實踐中展開，促進學生將課本知識轉化為技能，成為自身的自覺行為。這也正是實施生活化教學的一個重要方面。因此，在品德與社會課程的教學中我們要為學生設計更多的生活實踐活動，引導學生在親身活動中不斷感悟與自身內(nèi)化，這樣才能真正實現(xiàn)學生行為與道德的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生身心健康和諧發(fā)展。

　　一是情景劇的表演。學生有著很強的表現(xiàn)力與模仿力，我們可以結合學生的這一特點，為學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會，在小舞臺上成就大人生。為此我們可以將學生分成若干小組，圍繞著具體的教學內(nèi)容來設計表演主題，讓各組學生圍繞主題結合生活來創(chuàng)作劇本并進行排練。這樣的表演活動給予了學生莫大的想象創(chuàng)作空間，可以讓學生積極地來收集現(xiàn)實生活中與之相關的場景，并加以藝術性加工，這是展現(xiàn)學生個性的舞臺，同時也是將知行統(tǒng)一的一個重要途徑。如學習讓誠信伴隨著我這一單元后，可以讓學生圍繞誠信來創(chuàng)作劇本表演劇情。這樣的活動將學生帶入生活實踐之中，不僅可以激起學生積極的參與熱情，更為重要的是將學生學習的視野引向生活，讓教學回歸生活，更能讓學生在真實的表演中提升道德情操。

　　二是開展社會調(diào)查。我們的課程教學不能局限于教材與課堂，而是要運用豐富的課余時間，讓學生多接觸外邊的世界，這樣才能不斷增長學生的見識，讓學生真正地領會，深刻地體會，這樣才能促進學生不斷將書本道德知識轉化為自身的自覺行為。如網(wǎng)絡這是現(xiàn)代學生都非常熟悉的，上網(wǎng)是學生所喜愛的活動方式。那么有哪些利與弊？為此我們可以讓學生進行實踐調(diào)查來分析上網(wǎng)的利與弊，以及如何科學上網(wǎng)？這樣就可以借助實踐活動將學生的視野由教材引向?qū)拸V的生活，引導學生在生活實踐中展開分析與思考。這樣學生對于此部分知識點就不再是單純而機械的記憶，而是能夠深入本質(zhì)地看待，能夠科學認識，理性上網(wǎng)，這必將會影響到學生的實際行動。

　　二、實施生活化教學的注意事項。

　　1. 生活化教學并不向于生活。實施生活化教學這是新課改的重要教學理念，也是學科教學的必然趨勢。

　　實施生活化教學的關鍵在于站在學生的角度審視教材與生活，在二者之間找到最佳的結合點。也就是說，在實施生活化教學時要結合具體的教學內(nèi)容來選取最具代表性、最有針對性的學生所熟悉的現(xiàn)實生活材料，引導學生從真實而簡單的生活材料入手展開深入的思考與思維，這樣才能讓品德與社會課堂更具實踐性、社會性與開放性，還原學科本身的生動活潑，讓教學更有活力，以生活為橋梁帶領學生走進探究的殿堂，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

　　2. 善于運用現(xiàn)代信息技術。生活是豐富多彩的，那么如何將教學與生活更完美地結合起來呢？現(xiàn)代信息技術依托于互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術，有著信息量巨大的資源庫與強大的模擬再現(xiàn)功能，因此在實施生活化教學的過程中我們要善于運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，用圖片、圖像、視頻等來向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩的生活世界，打開走向生活的又一扇門。這樣更能將生活化教學推向高潮，帶領學生展開更主動而深入的學習，這樣才能讓教學更加貼近學生，貼近生活，更能發(fā)揮品德與社會課程的學科功效，促進學生的全面發(fā)展。

　　總之，在品德與社會課程教學中實施生活化教學是現(xiàn)代教育的必然，是構建活力課堂，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要手段。為此，教師要認真學習新課改，樹立新觀念，用生活的眼光審視教材，挖掘生活中的學科素材，在寬廣的生活空間展開學科學習，學生的學習主動而積極，更能獲取知識，掌握技能，提升情感，陶冶性情，實現(xiàn)多維度發(fā)展。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇9

　　摘要

　　創(chuàng)新是一個社會發(fā)達的不竭源泉，而創(chuàng)新的關鍵在教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是通過教育來實現(xiàn)的。教育學專業(yè)課程體系的建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過與國內(nèi)外教育學專業(yè)發(fā)展較成熟的高校相比，鄭州大學教育學本科專業(yè)課程體系建設確實存在一些不足之處。根據(jù)教育學專業(yè)課程建設的目標和原則，課程改革要立足個體和社會的發(fā)展需要，從而教育類專業(yè)人才才能促進中原經(jīng)濟區(qū)的快速發(fā)展，深化創(chuàng)新型河南的宗旨。

　　關鍵詞

　　創(chuàng)新型人才;教育學專業(yè);課程體系

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020年)》中指出:“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻�！薄毒V要》不僅肯定了高等教育在國家創(chuàng)新體系中的地位和作用，而且指出了充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用的途徑和方法。據(jù)此，高校應根據(jù)不同學科領域創(chuàng)新型人才的特點來合理構建專業(yè)課程體系，特別是教育學類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅豐富了教學實踐的師資隊伍，也激發(fā)了教育科研人員的創(chuàng)新能力。教育學專業(yè)創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)歸根到底源于科學合理的專業(yè)課程體系建設，只有兼具理論學習和實踐運用的課程體系才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水準的創(chuàng)新型人才。

　　一、科學合理的教育學專業(yè)課程體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

　　課程體系是由教學內(nèi)容和教學進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系，不同的教育目標有不同的課程體系，教育學專業(yè)課程體系是由教育學基礎課、專業(yè)課等教學內(nèi)容和教學進程緊密聯(lián)系的多門課程組成的知識體系。教育學專業(yè)課程具有極其強大的專業(yè)特殊性，它不僅能培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型教育教學工作者，而且教育者步入教學實踐，能夠?qū)⒆陨淼闹R經(jīng)驗傳授于后輩，某種程度上屬于可持續(xù)發(fā)展的通用課程，所以要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更要重視高校教育學專業(yè)課程體系的構建。教育學專業(yè)所要培養(yǎng)的是寬基礎、強技能、有專長、善創(chuàng)新的人才，這是時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的呼喚，是社會進步對教育學專業(yè)的新要求，而課程是人才培養(yǎng)的關鍵和核心之一，科學合理的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障，特別是教育學本科專業(yè)課程的合理設置對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有十分重要的意義。

　　(一)教育學專業(yè)課程體系擁有權威的專業(yè)基礎知識

　　對于教育學專業(yè)學生，不僅要熟練掌握教育學原理、中外教育史、教育科學研究方法、教育心理學、教學論等專業(yè)課程知識，還要廣泛了解諸如思想道德和法律基礎、馬克思主義哲學、當代世界經(jīng)濟與政治、大學英語、計算機基礎等公共課程知識，使學生賦有高深的綜合理論知識和素養(yǎng)。只有擁有了牢固的基礎知識和專業(yè)技術，學生才能充分激發(fā)出勇于創(chuàng)新的潛力，更重要的是，要本著科學的原則對公共基礎課程和專業(yè)課程進行合理設置和管理，構建卓越的教育學專業(yè)課程體系。

　　(二)教育學專業(yè)課程體系涉及寬廣的學科領域

　　創(chuàng)新要基于一定的綜合基礎知識，現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新多是基于學科和學科之間的交叉融合，教育學類創(chuàng)新人才也不例外，各類跨學科課程如教育經(jīng)濟學、教育管理學以及教育社會學等在很大程度上拓寬了學生的知識領域，同時豐富多彩的公共課程也拓展了通識教育領域，所以無論是領域?qū)拸V的通識課程，還是專業(yè)性較強的教育學專業(yè)課程，都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的寶貴資源，是激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的力量源泉，所以要適當拓寬課程領域，注重不同學科課程之間的`內(nèi)在聯(lián)系，合理安排專業(yè)基礎課程，有效執(zhí)行實踐課程。

　　(三)教育學專業(yè)課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀道德文化素質(zhì)的沃土

　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要高深精湛的專業(yè)知識的武裝，還需要高尚的道德和文化素質(zhì)的熏陶，教育學專業(yè)課程所開設的思想道德與法律基礎、社會文化等公共課程一方面塑造了學生豁達、縝密、獨創(chuàng)的個性品格，另一方面也促進了學生對社會文化多樣性的了解，從而滿足了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合文化素質(zhì)要求，同時也有助于培養(yǎng)學生樂于分享的精神，社會的發(fā)展正是憑借這些高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才得以持續(xù)向前進步，所以要保證素質(zhì)文化課程的與時俱進。

　　二、國內(nèi)外高校教育學專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

　　教育學專業(yè)最早產(chǎn)生于西方國家，在工業(yè)革命和信息革命之后，教育學專業(yè)的發(fā)展更是突飛猛進，教學設備和師資力量都得到了極大的提高，各類教育學著作也紛紛涌現(xiàn)，目前，西方國家已擁有比較成熟的教學理論和經(jīng)驗，然而由于社會歷史發(fā)展的不同，各個國家教育學專業(yè)課程設置具有不同的特色。2014年QS世界大學教育學專業(yè)排行榜中，前五位依次是倫敦大學、墨爾本大學、哈佛大學、劍橋大學和斯坦福大學，筆者在此僅以美國斯坦福大學的教育學專業(yè)課程設置為例，分析一下國外教育學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀。斯坦福大學教育學專業(yè)課程設置主要包括通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。其中，通識課程主要關于人文科學、自然科學、人類和社會學等，這部分課程占總課程的50%以上。專業(yè)課程則占30%左右，主要分為三類，核心課程、基礎課程和選修課程，其中核心課程和基礎課程又統(tǒng)稱為教育學專業(yè)理論課程，這部分課程主要是傳授學生教育學專業(yè)理論知識和技能，選修課程則給予學生更多的自由來選擇自己喜歡或擅長的專業(yè)方向，比如教學課程是為培養(yǎng)教學實踐人才，教育研究和教育政策是為培養(yǎng)教育科研人員和教育行政管理人員。實踐課程約占20%，主要包括中學教學實習討論、小學教學實習討論、本科生研討會等。與國外相比，我國教育學專業(yè)起步相對較晚，發(fā)展也相對緩慢，因此教育學專業(yè)課程體系的建設還不太完善，目前，我國教育學專業(yè)發(fā)展相對較成熟的學校當屬北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學等，其中東北師范大學的教育學專業(yè)課程體系已相當成熟，主要包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和生涯規(guī)劃課程。通識課程涵蓋通修課程和通選課程，通修課程指馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、健康與體育、國防教育、高等數(shù)學、信息技術等，通選課程指人文、社會、自然、藝術類課程，這部分課程占總課程的26%，通識課程的開設不僅能提高學生的道德修養(yǎng)，還能加強對人文社會的了解，以服務于教育學專業(yè)知識的學習和應用。其次，東北師范大學教育學專業(yè)課程的設置也是多維度的，主要包含了專業(yè)教育基礎課、專業(yè)教育主干課和專業(yè)教育系列課，這三類課程又可統(tǒng)稱為專業(yè)理論課，這是教育學專業(yè)課程的主體部分，占據(jù)著總課程的55%。其最具特色的是生涯規(guī)劃課，這部分課程與實踐課程不同，主要包括各科教學法和教學技能，占據(jù)著總課程的10%左右。通過國內(nèi)外的教育學專業(yè)課程體系的對比研究發(fā)現(xiàn)，國外高校更加重視通識課程的學習，而且給予學生更大的課程選擇空間，而國內(nèi)則更加重視專業(yè)課程的學習，并且專業(yè)課程是既定課程，缺乏靈活性，此外國內(nèi)實踐課程則切實根據(jù)我國國情需要來設置，開設了大量的與教學法和教學技能相關的課程，以期培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教學實踐和教育科研人才。

　　三、教育學本科專業(yè)課程體系建設的目標和原則

　　課程目標的實質(zhì)其實就是“學生學習要達到的既定結果”。也即是，課程完成后學生所應具有的知識水平，教育學專業(yè)課程主要是根據(jù)教育學專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式而設置，教育學本科專業(yè)課程目標具體定位在:一是使學生具有扎實的基礎知識和通用技術，教育學專業(yè)課程是專業(yè)技能發(fā)展的根基，是向?qū)W生輸送專業(yè)基礎知識的主要平臺;二是使學生逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育思想和觀點，并能辨別常見的錯誤思想、觀點和做法�？偟膩碚f，教育學專業(yè)課程所培養(yǎng)的是能滿足社會需求，緊跟時代步伐，具有強大的個性品格的創(chuàng)新型教育專業(yè)人才。根據(jù)國內(nèi)外高校教育學專業(yè)課程的對比，以及我國社會對教育類創(chuàng)新型人才的需求，加之我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特殊性，教育學專業(yè)課程的設置應遵循以下原則。

　　(一)專業(yè)課程和通識課程相結合原則

　　傳統(tǒng)意義上的課程多以專業(yè)課程為主而輕視通識課程，隨著當代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，一些僅擁有專業(yè)基礎知識的人才已不能滿足社會對多樣人才的要求。正如麻省理工學院前院長基利安所言，“只有通才教育會導致膚淺，只有專業(yè)教育則導致狹隘和缺乏遠見，只有實現(xiàn)兩者之間的結合和整體化，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才”。

　　(二)理論課程和實踐課程相結合原則

　　任何專業(yè)理論課程的學習都是為社會實踐服務的，若只學習理論課程，如同紙上談兵，沒有實踐成效，特別是教育學理論課程的學習更需要通過深入社會實踐才能得到深化，所以，在教學中要有意識、有針對性地將專業(yè)理論課和實踐課程有效結合，以使理論知識在實踐中的得到升華。

　　(三)學科交叉融合原則

　　具有跨學科知識結構或背景的高級專門人才相對于單一學科專業(yè)培養(yǎng)出來的人才將更具有社會適應性和對未來工作的創(chuàng)造性。在保證課程體系規(guī)范性的同時，要沖破傳統(tǒng)專業(yè)課程界限，將當前社會發(fā)展關注的新興學科納入課程體系之中，促進學生對不同學科課程的整合性。

　　四、我國教育學本科專業(yè)課程體系出現(xiàn)的問題

　　通過對國內(nèi)外教育學專業(yè)課程的分析，可以發(fā)現(xiàn)不同的國家具有不同的發(fā)展歷史和文化特色，對教育學專業(yè)課程也就有不同的要求，同時，教育學專業(yè)課程也要滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，地方課程設置要具有地方發(fā)展特色。例如，Z大學作為中部某省唯一一所綜合性大學，各個學科的發(fā)展程度標志著地方經(jīng)濟區(qū)的發(fā)達程度，而Z校教育學專業(yè)課程發(fā)展狀況更是決定了全省的教育發(fā)展水平，自Z校教育學專業(yè)開設之日起，近些年確實有一定的發(fā)展，但是也存在一些缺陷和不足。

　　(一)通識課程較少，遠低于美國通識課程占50%的比重，而且基礎課程主要是政治、英語等，沒有自然科學課程。Z大學教育學本科專業(yè)在長久的發(fā)展中形成了傳統(tǒng)的三方格局，即是，通識課程、專業(yè)基礎課程和實踐課程三部分，其中通識課程占27．3%，專業(yè)課程占79．5%，實踐課程占6．2%，顯然通識課程和實踐課程所占比例非常少，而專業(yè)課程比例較多，并且缺少自然學科課程，嚴重阻礙了學生理性思維的發(fā)展，不利于學生自然學科和人文學科之間的交叉融合。

　　(二)教育學本科專業(yè)課程多而亂，分科過細，重復設置，相當一部分內(nèi)容已明顯落后、陳舊。Z大學教育學專業(yè)課程劃分為公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)共享課、專業(yè)方向課，而專業(yè)方向課又分為普通教育學方向和教育管理學方向，可見專業(yè)課程分的過細，而具體專業(yè)課程設置中普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學和社會心理學同屬于心理學領域，課程重復設置。

　　(三)教育學專業(yè)知識與相關學科知識聯(lián)系不多，使得大多數(shù)學生只有片面的教育學理論知識，而未形成完整的知識體系。近年來，教育界不斷倡導各學科知識的交叉融合，知識為應用而習得，只有在應用中才能發(fā)揮知識的作用，并且單一的專業(yè)知識又無法運作，Z校教育學專業(yè)發(fā)展中顯然忽視了這一關鍵點，偏重教育專業(yè)課程的學習，而忽視與其相關學科的聯(lián)系，偏重傳統(tǒng)教育學專業(yè)課程如教育學原理、教育心理學、中外教育史，而忽略物理、化學、數(shù)學的學習以及與之的融會貫通，從而培養(yǎng)出的僅是附有專業(yè)知識的“專才”。

　　(四)實踐課程少，執(zhí)行乏力�？傆[Z大學教育學專業(yè)課程開設情況，專業(yè)理論課程占據(jù)著80%左右，學校雖然擁有教育技術實驗室，但因缺乏教育技術性的師資力量，課程安排中幾乎沒有相應的實踐課程，實驗室形同虛設，在專業(yè)實踐方面，雖有固定的實習基地，但由于缺乏嚴密周詳?shù)陌才庞媱�，以及缺少教學法之類的實踐性較強的課程，實踐課程也難以執(zhí)行。

　　五、教育學本科專業(yè)課程體系建設的改革方案

　　教育學課程體系的改革，必須立足于基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢，著眼于學生自身的可持續(xù)發(fā)展，重新檢視培養(yǎng)目標和素質(zhì)結構，使教育學專業(yè)的課程體系建構真正找到合適的坐標，發(fā)揮其應有的作用。Z大學教育學專業(yè)課程發(fā)展還尚不成熟，還處于摸索的階段，更要適時審視自身的教學成效，借鑒國內(nèi)外教育學專業(yè)課程建設經(jīng)驗，根據(jù)Z大學本校的發(fā)展實際來設置課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟區(qū)對教育類人才的渴求。在此，對Z大學教育學專業(yè)的課程設置提出幾點建議。

　　(一)公共基礎課程改革

　　Z校教育學專業(yè)公共課程所占比重遠低于國內(nèi)外教育學專業(yè)發(fā)展較成熟的院校，并且這些課程的教學質(zhì)量并不高，學生也不重視公共課程的學習，所以，一方面要拓展公共基礎課的范圍，增設中國文化、音樂、藝術、書法、文學鑒賞、寫作以及語言交際等人文藝術課程，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和交際素養(yǎng);另一方面要改變學生學習評價方式，改變原有的“考試至上”的思想，要適當組織學生進行生活實踐活動，依據(jù)生活行為習慣中的應用來評定學習效果，同時也要增加公共基礎課的比例，力求達到50%以上。

　　(二)專業(yè)課程改革

　　壓縮教育學專業(yè)課程類別，將學科基礎課和專業(yè)共享課合并為專業(yè)基礎課。簡化重復課程，將教育心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學簡化為教育心理學和發(fā)展心理學。拓展前沿課程，將中國古代教育名著選讀發(fā)展為中外教育名著選讀，規(guī)整繁亂課程，將中國傳統(tǒng)文化欣賞和藝術欣賞歸入公共基礎課程，如此，專業(yè)基礎課占25%，專業(yè)方向課占10%。

　　(三)實踐課程改革

　　知識的價值是通過實踐來實現(xiàn)的，教育理論知識課是專業(yè)基礎課程，而專業(yè)理論知識的實踐應用則是眾多課程類別中最關鍵的一環(huán)。所以，一是要調(diào)整教育實踐課程的比重，增加教學實踐、教育技術實踐、學生心理健康教育等，并確保每周2－3次的實踐課程，使實踐課的設置更加規(guī)范化、科學化;二是建立獨立的實踐課程體系，增設獨立的教學實踐管理部門，加大對實踐課的管理力度;三是增設實踐選修課程，培養(yǎng)學生獨立的科研創(chuàng)新能力;四是多組織學生參加社會實踐活動，如每月到當?shù)剞r(nóng)村地區(qū)為中小學生講公開課、義務為貧困學生補課、心理健康咨詢和輔導等。

　　教育學畢業(yè)論文開題報告篇10

　　摘要：對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。

　　關鍵詞：教育學學科特性

　　教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統(tǒng)一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規(guī)避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區(qū)別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：

　　一、實踐性

　　教育學本質(zhì)上是一門關于人類教育生活實踐的學科，與科學、藝術、宗教等社會意識形式和思想的社會關系一樣屬于社會精神生活，具有精神價值的特征。――丁鋼早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學�！保逃龑W的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內(nèi)容，必須“把教育科學的資源（The sources of educational science）和科學的內(nèi)容（Scientific content）區(qū)別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步。”在他看來，“教育科學的最終實質(zhì)，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態(tài)度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統(tǒng)計學，或者諸如此類的東西�！薄霸趧e的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發(fā)現(xiàn)”。

　　教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產(chǎn)。

　　有不少人認為，過去的教育學之所以難以發(fā)揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內(nèi)在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經(jīng)驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。

　　為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調(diào)教育學研究與教育實踐的雙向滋養(yǎng)關系；有人在質(zhì)疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的'功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經(jīng)驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。

　　二、“人”性

　　天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教――《中庸》

　　我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經(jīng)驗對象的人文科學在數(shù)學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解。……人的價值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現(xiàn)代教育不再是針對人的內(nèi)在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規(guī)訓成為一個能自動生產(chǎn)和再生產(chǎn)權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。

　　對人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變?nèi)诵�，以形成那些異于樸質(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育。”

　　此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經(jīng)濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據(jù)和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現(xiàn)代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。

　　教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠不變的出發(fā)點和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當?shù)厝獙姺睆碗s的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。

　　三、復雜性

　　教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現(xiàn)出了強烈的社會性質(zhì)還體現(xiàn)出了強大的人為性質(zhì)。

　　結語綜上所述，由于社會的發(fā)展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經(jīng)有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯(lián)學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發(fā)展所服務。

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