新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2024-08-16 01:12:51 開(kāi)題報(bào)告我要投稿

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　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，以下是小編搜集整理的新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究的課題開(kāi)題報(bào)告范文，歡迎閱讀參考。

新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性開(kāi)題報(bào)告

　　一、課題的提出

　　在新課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話(huà)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

　　目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題比較突出。隨心所欲地提問(wèn);問(wèn)題欠思考力;問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路;點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究、探討。

　　二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

　　1、國(guó)外有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。赫斯特(Hisrst)認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí);上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

　　2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念;二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”;四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”;五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

　　3、作為課堂教學(xué)中的必要手段――提問(wèn)，也逐步成為大家研究的對(duì)象，研究結(jié)果主要以論文的形式出現(xiàn)。有的比較籠統(tǒng)，缺乏數(shù)學(xué)課的針對(duì)性。

　　三、研究的意義

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問(wèn)看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過(guò)課堂提問(wèn)更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行” ，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。

　　與其相對(duì)應(yīng)，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚(yú)”，更要授以“漁”——“捕魚(yú)”的本領(lǐng)。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只想著如何把知識(shí)塞進(jìn)頭腦中，更重要的是，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，以便在新的情境下能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在生活和未來(lái)的工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出新問(wèn)題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

　　四、研究的目標(biāo)

　　通過(guò)本課題的研究，了解課堂有效提問(wèn)的原則，提出課堂有效提問(wèn)的策略，探索出提高課堂有效提問(wèn)的方法和途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

　　五、研究的內(nèi)容

　　(一)課堂有效提問(wèn)的原則

　　1、主體性原則：發(fā)揮教師的主體作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

　　2、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起學(xué)生的探索。

　　3、全體參與原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

　　4、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要平等對(duì)話(huà)，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系。

　　(二)課堂有效提問(wèn)的策略

　　1、要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預(yù)見(jiàn)性和難易程度;

　　2、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)得靈活、注意火候;

　　3、要合理安排提問(wèn)對(duì)象，要靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，形式要多樣、語(yǔ)言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時(shí)間等等;

　　4、要有效處理提問(wèn)結(jié)果，尊重學(xué)生、善待錯(cuò)誤、盡量讓學(xué)生證明答案。

　　(三)課堂有效提問(wèn)的常用方法

　　提高課堂提問(wèn)有效性的各種常用方法，著重研究如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)、把握提問(wèn)的火候、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的對(duì)象。

　　(四)課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的有效性

　　從評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等方面入手，從理解、溝通出發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，根據(jù)學(xué)生不同的回答，不同的個(gè)性分別作出不同的評(píng)價(jià)。

　　六、課題研究的方法

　　1、行動(dòng)研究法根據(jù)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際情況，在三個(gè)年級(jí)中，選擇部分的章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容。

　　2、調(diào)查法在研究的前期、中期和后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，及時(shí)總結(jié)有關(guān)提問(wèn)有效性的經(jīng)驗(yàn)。

　　七、課題研究的步驟

　　(一)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(20XX.10――20XX.11)

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)該課題方面的相關(guān)書(shū)籍或文章。

　　2、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路，制訂課題研究方案。

　　(二)課題實(shí)施階段(20XX.12――20XX.6)

　　1、10月舉行開(kāi)題會(huì)議，課題組全體成員參加。

　　2、每月召開(kāi)一次會(huì)議，每位課題組成員設(shè)計(jì)一篇有關(guān)課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)案例。

　　3、結(jié)合研究題課題，撰寫(xiě)心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)文章。