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醫(yī)學類英語常規(guī)教學和個性化教學的教育論文
1背景和理論依據(jù)
隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和國家綜合國力的提高,我國高校包括醫(yī)學院校一直在擴招，學生人數(shù)逐年劇增，而教師數(shù)量所增無幾。這使得原本數(shù)量就緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學設(shè)施面臨著更加嚴峻的考驗，實行大班教學便成了許多高校緩解矛盾的權(quán)宜之計。而由于不斷擴大招生規(guī)模，各高校特別是高職高專類學校的生源質(zhì)量越來越不盡如人意，學生的整體素質(zhì)尤其是英語水平總體偏低并且參差不齊，這在很大程度上給高校英語教學帶來嚴重的沖擊,影響到英語教學質(zhì)量的提高。重統(tǒng)一輕個性的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職高專英語教學了�！洞髮W英語課程教學要求》多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”“,考慮不同起點的學生”,教學模式應(yīng)“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,應(yīng)“能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”。如何著眼于學生的英語實際，進行個性化教學是廣大英語教師必須研究的一個問題。對于個性化教學，不同學者的界定有所不同，但基本都涵蓋了以下內(nèi)容：教學活動針對一個既定的教學目的，教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性；學生在其中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮自己的興趣、意愿及需要；在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學可追溯到孔子的教育觀，古今中外都在追尋。孔子的“因材施教”就蘊含個性化教學思想。法國啟蒙教學主義思想家盧梭的教育論著《愛彌爾》也充滿了個性化教學的思想。西方廣泛施行的小班化教學，實質(zhì)是班級環(huán)境中的個性化教學。顧明遠認為，個性化教學是“未來教育的理想形態(tài)和個性化教育的核心部分”。
2醫(yī)學高專學校英語教學現(xiàn)狀
自從2003年升格為醫(yī)專以來，我校連年擴招，學生人數(shù)在逐年遞增。目前，全日制在校高職高專學生已達近8000人，教學班級近百個，班級規(guī)模大都是80人以上。而給高職高專學生授課的專職英語教師僅10人。英語課是我校高職高專各專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課，總學時112學時，在第一、二個學期開設(shè)。教師按照我校制定的英語教學大綱對《新世紀高職英語》（之前是《希望英語》和《創(chuàng)新大學英語》）1-2冊的教學內(nèi)容進行選擇性授課并給予英語運用能力B級考試指導及訓練。學生在修完本課程時要達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的B級目標，英語成績的評定以B級考試成績?yōu)橐罁?jù)。從近幾年學生參加英語應(yīng)用能力B級考試、英語知識競賽和演講比賽的結(jié)果來看，我校英語教學效果還不錯，大部分學生能一次就通過B級考試，而且B級通過率在逐年提高；學生參加英語知識競賽和演講比賽也都取得較好的名次。然而，很多學生在第一學期通過了B級考試之后就沒有了學習英語的目標，喪失了學習英語的動力，覺得上英語課沒什么用了。這樣，在第二學期英語課的課堂上，學生的出勤率明顯偏低，即使到了課堂，學生的學習積極性也不高。這給英語教學帶來一些負面效應(yīng)，影響了學生英語水平的進一步提高。
3分階段實施常規(guī)教學和個性化教學
英語教學按學期分兩個階段。第一個學期為第一階段，第一階段按學校的英語教學大綱實施常規(guī)教學。教學的主要任務(wù)是強化學生英語基礎(chǔ)知識，對《新世紀高職英語》第1冊的內(nèi)容進行選擇性授課。這樣做是因為從學生群體來看，我校高職高專學生雖然在中學階段學習英語6年，但就整體而言,英語水平較低,對英語詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的掌握嚴重不足。詞匯能力低是他們英語學習的主要障礙之一。因此，在上《新世紀高職英語》第1冊的內(nèi)容之前，必須先惡補英語基礎(chǔ)知識，從單詞語音入手，重點加強對音標的補習，讓他們熟練讀準48個音標，能根據(jù)音標拼讀單詞，真正理解一些必懂的語音知識如開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀；識記元音字母在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律和字母組合的發(fā)音規(guī)則，并將其運用到學習、記憶單詞中去。再講授一些基本構(gòu)詞法，讓學生了解并熟記那些常見詞綴，并根據(jù)自己的實際有效學習英語單詞，迅速擴大詞匯量，消除英語學習的主要障礙。然后通過一些典型的實例和簡圖，對基本句法結(jié)構(gòu)、動詞時態(tài)、語態(tài)等，由淺入深系統(tǒng)地講授基本的語法知識。另外，在選上《新世紀高職英語》第1冊的內(nèi)容的同時，還給予學生相關(guān)的英語運用能力B級考試指導及訓練，組織學生參加英語運用能力B級考試，設(shè)法幫助他們通過B級考試，為第二階段的英語個性化教學打下堅實的基礎(chǔ)。第二個學期為第二階段。第二階段根據(jù)學生的興趣和需要實施個性化教學,使不同學生的潛能能夠得到充分發(fā)揮。具體做法如下：
3.1了解學生的興趣和需要，開設(shè)多種個性化教學英語課程學習興趣是學生學好知識的重要保障。滿足每一名學生的個性化英語學習需求的前提就是掌握每一名學生的英語學習興趣。只有想學生所想，才能教學生所想學。所以，在實施個性化教學之前，第一學期英語常規(guī)教學結(jié)束后，對全校大一學生英語學習動機、興趣、需求和學習方法、困難等進行調(diào)查，針對學生的興趣和不同需求制定多口徑、個性化英語教學培養(yǎng)方案，開設(shè)多種英語個性化教學課程。這些課程主要有《高職高專英語》綜合課程，針對需要鞏固英語基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的學生開設(shè)；《英語聽說》課程，針對想加強英語語言輸出，提高聽說實踐能力的學生開設(shè)；《英語等級考試》課程，針對要參加英語等級考試、提高應(yīng)試技巧的學生開設(shè)；《英語影視欣賞》，為對英語影視有興趣，喜歡表演且在英語學習上學有余力的學生開設(shè)《;醫(yī)護英語》，為打算學習醫(yī)護專業(yè)英語，提高專業(yè)范圍內(nèi)的英語能力的學生服務(wù)。學生可以根據(jù)自身需要和興趣，參加不同英語課程學習。每個學生的需要得到滿足，所有學生都能夠盡其所能取得最大進步。
3.2針對教師的綜合特質(zhì)，安排不同類別英語課程的教學在教學過程中，教師居于主導地位，個性化教學依靠教師實現(xiàn)。因而不同類別的英語課程的教學必須充分考慮教師自身的綜合特質(zhì)（性格、專業(yè)素養(yǎng)和教學優(yōu)勢等），才能使教師真正發(fā)揮主導作用，才能在教學中既做到揚長避短，又充分提高教學效果。比如，性格開朗、健談、英語口語流暢的教師更適宜上《英語聽說》課程；修過醫(yī)學英語的教師講授《醫(yī)護英語》會更加得心應(yīng)手。個性化教學要求教師必須充分展現(xiàn)自己的個性，即在教學活動中,教師要根據(jù)自己各方面實際情況進行教學設(shè)計，要學會給自我“量體裁衣”，要把自己的個性融入到教學中，在規(guī)范教學的基礎(chǔ)上形成較為突出的教學方式、方法、技巧；形成相對穩(wěn)定、較為鮮明的教學特征；形成充分展示教師獨特個性且相對穩(wěn)定的教學特色，從而使教學活動富于個人魅力，真正實現(xiàn)個性化教學。
3.3充分利用多媒體和英語教學網(wǎng)站輔助教學目前，我校擁有五間配備了多媒體教學設(shè)備的語音室及有兩個英語教學網(wǎng)站（柳州醫(yī)專英語教學網(wǎng)和天使英語角），這使得大班英語個性化教學取得成功有了技術(shù)保障手段和豐富的教學資源。英語教師要充分利用多媒體作為英語教學的輔助手段，通過集聲、文、圖、像于一體的現(xiàn)代化展示方式，來最大限度地調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，使原本枯燥的英語教學在輕松活潑的氣氛中進行；同時英語教師還要適時指導學生上學校的英語教學網(wǎng)站去選擇自己需要的英語學習內(nèi)容進行學習，或和老師、同學進行在線互動，解決英語學習疑難問題，滿足學生不同興趣和英語自主學習的需求；這樣,學生不僅可以從網(wǎng)上獲取英語信息，而且可以積極地向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送信息，以發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，展示自己的才能和潛力，積極有效地進行英語學習。
3.4采用多種不同的評價標準每個學生都是獨立的個體，先天素質(zhì)、生活和學習背景的差異使得他們的學習和發(fā)展水平各有不同，在課堂教學中的表現(xiàn)也不一樣。若按統(tǒng)一的標準，以一把尺子衡量千差萬別的學生，帶來的是多數(shù)學生的自卑感和失敗感。所以，針對學生個體差異要采用不同的評價標準，用多把尺子對不同學生實行不同的個性化的評價標準、內(nèi)容及方法。揚學生現(xiàn)有之長、挖掘潛在之長、拉動弱勢有所改觀。對英語學困生要擦亮雙眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時對他們的點滴進步給予充分肯定，把他們的自信心和學習積極性調(diào)動起來；對中等生的評價要有激勵性，適時指出其不足之處，并為其指明努力的方向；對優(yōu)等生的評價要帶有競爭性，堅持高標準、嚴要求。這樣，就能為每個學生評出自信，評出自尊，評出學習和發(fā)展的動力。
3.5開展豐富多彩的英語課外活動當前，我校高職高專學生修英語課的總學時僅112學時，離《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定的180~220學時相去甚遠。學生要在這么短的課堂時間里實質(zhì)性地提高自己的英語水平是極其困難甚至是不可能的。而英語課外活動作為課堂教學的重要補充和延伸，無疑可以為學生英語水平的提高發(fā)揮不可忽視的作用。教師應(yīng)根據(jù)學生的語言水平、需求和興趣，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，輔助學生開展豐富多彩、形式多種多樣的英語課外活動。如周一至周五早上，學生在上課前利用至少半個小時朗讀英語；在下午放學后至晚自習這段時間，充分利用校園調(diào)頻廣播播放英語等級考試聽力內(nèi)容、英語歌曲、英語故事等，讓學生有盡可能充足的英語洗耳；在晚自習和周末開放語音室，讓學生根據(jù)需要播放英文原聲電影、聽讀各種英語資料，進行自主學習；到圣誕節(jié)等西方重要節(jié)日時請外籍教師到學校和學生聯(lián)歡；通過學校、系部，學生瘋狂英語社團，班級等定期開展其他課外活動，如英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語戲劇表演、英語角等活動。這些英語課外活動在激發(fā)學生英語學習興趣、滿足學生英語個性化學習需求、提高學生英語口語水平和增強學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著非常重要的作用。
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