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醫(yī)學學術(shù)論文范文4篇
醫(yī)學，是通過科學或技術(shù)的手段處理人體的各種疾病或病變的學科。對于醫(yī)學的論文應(yīng)該怎么寫？一起來看看！
小兒疝氣手術(shù)綜合護理干預(yù)分析
[摘要]目的評價小兒疝氣手術(shù)護理中應(yīng)用綜合護理干預(yù)的效果。方法將100例疝氣患兒隨機分成采用綜合護理干預(yù)的觀察組和采用常規(guī)護理的對照組，對比護理后2組患兒的并發(fā)癥發(fā)生情況和住院時間。結(jié)果觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率為4.00%，低于對照組的16.00%，住院時間為（5.25±1.26）d，短于對照組的（10.63±1.65）d，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論疝氣患兒采用綜合護理干預(yù)能有效降低并發(fā)癥的發(fā)生機率，縮短住院時間，值得推廣。
[關(guān)鍵詞]小兒疝氣；綜合護理干預(yù)；效果
小兒疝氣是常見的一種外科疾病，發(fā)病率為1%～4%。其發(fā)病原因為嬰兒出生后的鞘狀突未閉鎖或閉鎖不完全，導致腹腔內(nèi)壓力增高，腔隙生成，最終引發(fā)腹腔內(nèi)容物突出體表[1]。早期疝氣患兒會出現(xiàn)不明原因的哭鬧不止，隨著病情的發(fā)展，可出現(xiàn)劇烈的嘔吐、發(fā)燒、腸梗阻等癥狀。如不能及時治療，嚴重者可出現(xiàn)一系列并發(fā)癥[2]。臨床上大多給予患兒手術(shù)治療并施以護理，本文為研究小兒疝氣手術(shù)后應(yīng)用綜合護理干預(yù)的效果，特采用2組不同的護理方法對2組患兒進行護理，并將2組護理效果進行對比，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇2013年6月～2014年6月大慶油田總醫(yī)院收治的100例疝氣患兒作為研究對象，并采用隨機的方式分為觀察組和對照組。觀察組50例，其中男患兒30例，女患兒20例；年齡1～11歲，平均年齡（4.63±1.36）歲；雙側(cè)發(fā)病18例，左側(cè)發(fā)病10例，右側(cè)發(fā)病22例。對照組50例，其中男患兒32例，女患兒18例；年齡2～10歲，平均年齡（4.75±1.26）歲；雙側(cè)發(fā)病20例，左側(cè)發(fā)病9例，右側(cè)發(fā)病21例。2組患兒性別、年齡以及發(fā)病部位等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。
1.2護理方法所有患兒入院后立即為其安排病房，并做好各項常規(guī)檢查工作，如血常規(guī)、心電圖、肝功能、B超等。給予患兒輸液以糾正水、電解質(zhì)和酸堿失衡,補充血容量,并做好胃腸減壓的術(shù)前準備工作等，且囑咐患兒術(shù)前8h禁食。在此基礎(chǔ)上，對照組采用常規(guī)護理，如觀察病情、用藥護理等。觀察組采用綜合護理干預(yù)，具體如下。
1.2.1環(huán)境護理護理人員應(yīng)調(diào)整好病房內(nèi)的溫度（26℃）和濕度（50%），因患兒的體溫調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)發(fā)育未成熟，病房內(nèi)外的溫度差異過大極易對患兒的體溫造成不良影響，如感冒、發(fā)燒等。且由于患兒對冷刺激耐受性較差，因此，冬季的手術(shù)應(yīng)盡量減少暴露機會及裸露面積。另外，要避免一切外來的光線和噪音影響患兒的休息和睡眠，從而給患兒塑造一個溫馨舒適的'環(huán)境。
1.2.2心理護理患兒由于疾病本身帶來的痛苦、治療限制其日�；顒印膊〔涣私�、對手術(shù)的恐懼等因素易產(chǎn)生不良情緒。護理人員應(yīng)給予此類患兒進行針對性的心理疏導，了解其住院前的習慣，鼓勵家長把患兒喜愛的玩具和物品帶到病房，盡量滿足其興趣。并通過安慰、轉(zhuǎn)移注意力等方式以緩解其不良情緒，使之盡快適應(yīng)住院生活。同時，要有適當?shù)沫h(huán)境刺激，如顏色、聲音等，使患兒在護理過程中得到情感上的呵護，以停止哭鬧，便于順利執(zhí)行護理措施。
1.2.3術(shù)中護理護理人員要明確麻醉和手術(shù)進行的步驟和方法，并配合麻醉師對患兒進行麻醉。調(diào)整好患兒的體位，取平臥位，并將其臀部墊高。協(xié)助醫(yī)生進行手術(shù)，對患兒腹部充氣，速度為先快后慢，嚴格控制氣腹壓力平衡（8～12mmhg），以防止患兒的心臟功能受到損害。并在術(shù)中嚴密觀察患兒的心率、呼吸等生命體征，如有異常，立即報告醫(yī)生。
1.2.4術(shù)后護理大部分患兒術(shù)后麻醉作用尚未消失，意識未完全恢復(fù)。護理人員應(yīng)將患兒安全的送回病房，去枕并保持平臥位6h，之后調(diào)整為半臥位。做好患兒呼吸系統(tǒng)的管理和生命體征的監(jiān)測工作，如有異常，要立即報告醫(yī)生，以及時進行正確的處理。并嚴密觀察患兒的切口有無滲血情況發(fā)生，且定時清理切口，保持其干燥。
1.2.5疼痛護理麻醉作用完全消失后，患兒的切口處會有不同程度的疼痛感，且在24h內(nèi)最為強烈。護理人員應(yīng)充分理解并安慰患兒，同時要引導患兒對疼痛原因形成正確的認識，通過適當按摩和進行有規(guī)律的深呼吸來緩解疼痛感。必要時，在查明原因的情況下，可遵醫(yī)囑給予患兒小劑量鎮(zhèn)靜藥物，避免其出現(xiàn)躁動和哭鬧不止的現(xiàn)象。
1.3統(tǒng)計學方法使用SPSS18.0軟件對所有數(shù)據(jù)進行分析。計量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1并發(fā)癥發(fā)生情況對比護理期間，觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率低于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
2.2住院時間對比觀察組進行綜合護理干預(yù)后，住院時間為（5.25±1.26）d。對照組進行常規(guī)護理后，住院時間為（10.63±1.65）d。觀察組的住院時間短于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義（t=18.32，P<0.05）。
3討論
目前，我國小兒疝氣的發(fā)病率呈逐年上升的趨勢。且疝氣患兒如不及早進行治療，疝塊不斷脫出，疝環(huán)口會逐漸老化，最終可引發(fā)一系列并發(fā)癥，為日后的治療和護理帶來一定程度的不良影響[3-4]。臨床上大多給予患兒手術(shù)治療，并在手術(shù)前后進行護理。常規(guī)護理是護理人員機械地執(zhí)行醫(yī)囑或等待醫(yī)生明確指示后再為患兒實施護理。而綜合護理干預(yù)是以科學理論為依據(jù)，患兒的實際病況為前提，在護理診斷的指導下，按事先預(yù)訂的干預(yù)方法從事的一系列護理活動[5-7]。護理人員根據(jù)護理診斷的特點、護理研究成果、患兒的各項功能康復(fù)的潛力、護理人員和患兒兩者本身的能力制定護理干預(yù)措施。最終達到預(yù)防并發(fā)癥，促進、恢復(fù)并保持患兒的生理和心理功能的目的[8-9]。本次研究結(jié)果顯示，觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率（4.00%）低于對照組，住院時間（5.25±1.26）d短于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此可見，疝氣患兒采用綜合護理干預(yù)效果顯著，能有效緩解病情，降低并發(fā)癥的發(fā)生機率，縮短住院時間，值得推廣應(yīng)用。
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談兒科臨床醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)人文教育
摘要：人文教育是兒科醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要組成部分。醫(yī)學人文精神的缺失是導致醫(yī)患糾紛的重要原因之一，人文教育的手段不應(yīng)局限于課堂講授形式，應(yīng)拓寬人文教育途徑，通過帶教教師的榜樣作用，把人文教育融入臨床實踐的每一個環(huán)節(jié)中，以提高兒科醫(yī)生的人文素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：兒科學；專業(yè)學位；人文教育
隨著臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革工作的開展，所有新招收的專業(yè)學位研究生同時也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師，是直接面對患者的臨床一線人員。而兒科醫(yī)生不僅要面對不能正確表達病情的患兒，同時還要面對患兒家屬，因此在兒科研究生的培養(yǎng)過程中必須高度重視研究生專業(yè)教育與人文教育的融合[1]，加強醫(yī)學人文教育，讓每一名兒科醫(yī)生清楚地意識到人文素質(zhì)是一名醫(yī)生所必備的素質(zhì)。
1人文教育在兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的意義
加強醫(yī)學人文教育的目的主要是提高兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神。人文精神通常是指在人的生存過程中以追求真、善、美為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標，以對人的整體、全面、長遠和根本利益為終極關(guān)懷的價值追求。人文精神本質(zhì)上以人為中心，將人的尊嚴、生存意義、人的價值以及人的自我發(fā)展和完善作為主旨的觀念和信念。人文精神在醫(yī)學領(lǐng)域的重要表征就是醫(yī)學人文精神，即對患者的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴的關(guān)注與尊重。醫(yī)學人文精神根植于醫(yī)學實踐，其核心就是關(guān)愛生命，以患者為中心，在診療過程中融入人文關(guān)懷、弘揚高尚醫(yī)德。
2兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中人文教育的重要性
2.1加強人文教育是解決醫(yī)患糾紛的重要途徑
現(xiàn)代高新醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用，在給患者帶來巨大福音的同時，也導致一些醫(yī)生崇尚“技術(shù)萬能論”，只見“病”不見“人”，把“病”與“人”割裂開來，缺少與患兒及其家長的有效溝通，導致醫(yī)療糾紛頻發(fā)，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，甚至發(fā)生了一些性質(zhì)惡劣的“殺醫(yī)事件”。究其原因，很大程度上與醫(yī)學人文精神的缺失有關(guān)。醫(yī)學人文精神淡化，忽視“人”的體驗，忽視“人”的存在，必然導致醫(yī)患矛盾。醫(yī)患之間的關(guān)系，首先是人與人之間的關(guān)系，即醫(yī)護與患者的`關(guān)系，其次才是人與疾病的關(guān)系，這又包括兩部分：一是醫(yī)護與疾病的關(guān)系，二是患者與疾病的關(guān)系。因此，要解決好醫(yī)患之間的矛盾，就必須處理好醫(yī)生與患者的關(guān)系，即首先要解決好人與人的關(guān)系，尤其是兒科醫(yī)生與患兒家屬的關(guān)系。我國著名的外科大家裘法祖說“醫(yī)學不是一門完美的科學，但必須要有人的溫度”。加強兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的人文教育，提高兒科醫(yī)生的人文素質(zhì)，是減少醫(yī)患矛盾的重要途徑。
2.2加強人文教育是醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的必然要求
當今社會醫(yī)學模式已經(jīng)向生物-心理-社會現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變�；颊邔︶t(yī)院的期望更趨于理性，其更關(guān)注就醫(yī)環(huán)境、就醫(yī)體驗和生活質(zhì)量。這就要求醫(yī)務(wù)人員不僅具有較高水平的專業(yè)知識和技能，還要具備人文精神。尤其是兒科醫(yī)師面對的兒童是一個不斷生長變化的個體，在兒童疾病的診療過程中，不僅要關(guān)注兒童不同生長階段的生理發(fā)育特點，還必須注重兒童的心理發(fā)育特點，才能更好地減輕患兒的痛苦。
2.3加強人文教育是提高兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生綜合素質(zhì)的必然需求
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)包括思想意識和職業(yè)道德、人文素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、創(chuàng)新素質(zhì)以及身心素質(zhì)。交流溝通技能是兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生人文素質(zhì)的重要體現(xiàn)，不僅要懂得如何與患兒溝通，還要掌握與患兒家屬溝通的技巧。醫(yī)乃仁術(shù)，兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生應(yīng)對患兒有仁愛之心，樹立以患兒為中心的理念，善于把握患兒不同年齡階段的生理、心理特點，了解患兒的家庭背景、社會背景，抓住問題的本質(zhì)，用通俗易懂的語言和適當?shù)臅r間、地點與患兒家屬充分溝通，建立互助互信、友善和諧的醫(yī)患關(guān)系，最終提高患者的生活質(zhì)量。兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是兒童醫(yī)療服務(wù)的骨干力量，其人文素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我國未來兒童醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量。研究表明，醫(yī)患溝通不良是導致醫(yī)療投訴和醫(yī)患糾紛多發(fā)的重要原因，所以加強人文教育是培養(yǎng)高素質(zhì)兒科醫(yī)生的必然要求。
2.4加強人文教育改善兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
我國高考制度的設(shè)置導致報考臨床醫(yī)學的本科生以理科學習為主，人文基礎(chǔ)相對薄弱、人文知識儲備不夠�？忌洗髮W后由于學生課業(yè)負擔繁重，對人文科學課程的學習時間很少，加之受社會不良風氣的影響，致使部分學生趨于功利化，只重視醫(yī)學知識，而輕視人文知識。因此，很多兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生沒有接受過系統(tǒng)的人文課程教育，導致人文知識儲備不足、人文精神缺乏；缺乏審美情趣和審美能力，沒有遠大的理想和抱負，自身綜合素養(yǎng)不高；文字和語言表達能力較弱，人際溝通與協(xié)調(diào)能力不足；缺乏風險意識和法律意識。
3如何在兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床帶教中融入人文教育
人文教育的手段不應(yīng)局限于課堂講授形式，應(yīng)拓寬人文教育途徑[2]，通過帶教教師的榜樣作用，把人文教育融入臨床實踐的每一個環(huán)節(jié)中。
3.1首先提高帶教教師的人文素質(zhì)
古人云：“近朱者赤，近墨者黑�！睅Ы探處煹娜宋乃刭|(zhì)直接影響研究生人文價值觀的形成[3-4]，所以我們積極鼓勵臨床教師參加人文培訓班，努力學習人文科學知識，包括語言學、文學、社會學、哲學、心理學等相關(guān)內(nèi)容。身教大于言傳，要求學生做到的，教師必須先做到。在臨床醫(yī)療實踐過程中，臨床教師除了講解疾病的診斷治療知識、培養(yǎng)學生的臨床思維能力外，還要時刻注意自身的言談舉止，建立良好的師生關(guān)系。
3.2從傳統(tǒng)文化中汲取醫(yī)學人文知識
指導并帶領(lǐng)學生閱讀古籍文獻。中國傳統(tǒng)文化博大精深，許多思想閃爍著人性的光輝，可以從中汲取其精髓，并將其運用到醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)中去。中國傳統(tǒng)醫(yī)學認為“醫(yī)乃仁術(shù)”，“仁”是儒家理論的核心，其基本內(nèi)涵為尊重人、寬容人、同情人、關(guān)心人、幫助人、愛護人，珍視人的生命。儒家學說認為，君子要以義為重，人的道義價值應(yīng)高于物質(zhì)利益�！熬訍圬敚≈械馈�，在履行治病救人、救死扶傷天職的前提下獲得正當?shù)慕?jīng)濟收入，實現(xiàn)義與利的完美結(jié)合。古人云：“見賢思齊焉，見不賢而自省也”。加大對醫(yī)學先賢的宣傳教育，弘揚張仲景、孫思邈、李時珍等歷史人物的高尚醫(yī)德。
3.3在病史采集中注重培養(yǎng)兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的語言及非語言溝通技巧
病史采集是診斷疾病的主要依據(jù)之一，也是兒科臨床實踐的基本技能。兒科患者年齡小，認知能力有限，往往不能準確表達自己的痛苦。病史采集大多來源于患兒家屬，而患兒家屬則因?qū)⒆拥倪^度關(guān)愛及對醫(yī)學知識的一知半解而過度擔心、焦慮不安，導致其對患兒病情夸大或隱瞞而表述不準確。因此，良好的醫(yī)患溝通是兒科醫(yī)生獲得患兒真實病情的重要渠道，也是患兒及其家屬信任醫(yī)生、配合診斷治療的基礎(chǔ)。在臨床帶教中教育學生采集病史時，做到著裝合體、舉止大方、態(tài)度和藹，同時還要善解人意，尊重患兒及其家屬，并要求對所有患兒一視同仁。
3.4在體格檢查中融入“以患者為中心”的人性化理念
體格檢查的異常發(fā)現(xiàn)是疾病診斷的重要線索和依據(jù)，是醫(yī)生與患者零距離接觸和情感交流的一個重要途徑，但隨著大量高精尖儀器設(shè)備不斷應(yīng)用于臨床，致使體格檢查被年輕醫(yī)師日益忽視。兒科醫(yī)師面對的患兒易哭鬧，不配合體格檢查，家長亦不愿意讓年輕醫(yī)生檢查患兒，導致兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生有畏難心理，不愿意給患兒進行體格檢查。因此，帶教教師不僅要讓研究生認識體格檢查對診斷疾病的重要性，還要在體格檢查中融入人文關(guān)懷。在進行檢查前準備一些兒童喜歡的玩具，與患兒適當游戲，減輕其恐懼心理；檢查時動作輕柔、靈活、規(guī)范、準確、全面；檢查后幫患兒整理好衣服、蓋好被子并對患兒家屬表示感謝。
3.5在輔助檢查選擇中培養(yǎng)學生良好的醫(yī)德醫(yī)風
適宜的輔助檢查有利于疾病的明確診斷，但如果在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，不顧患者的實際情況，盲目選擇檢查項目，不僅浪費了醫(yī)療資源，也增加了患者的負擔。因此，帶教教師在指導研究生選擇輔助檢查項目時要根據(jù)患兒的病情需要，從實際出發(fā)，正確選擇檢查項目，做到有的放矢，培養(yǎng)研究生的醫(yī)德觀念。
3.6在疾病的診斷中培養(yǎng)學生科學的臨床思維
正確的診斷是準確治療的關(guān)鍵，但由于嬰幼兒疾病的臨床表現(xiàn)多不典型，導致診斷困難。我們強調(diào)在疾病的診斷過程中，必須結(jié)合不同年齡段患兒的生理解剖特點及疾病譜，牢記臨床思維的基本原則，全面把握現(xiàn)象與本質(zhì)、主要與次要、局部與整體的關(guān)系，避免片面性和主觀性。
3.7在治療中樹立中國傳統(tǒng)醫(yī)學的整體治療觀
我國的計劃生育政策使得兒童在家庭中處于核心地位，一旦孩子生病，幾位大人為之團團轉(zhuǎn)，并對醫(yī)生的治療有極高的預(yù)期。兒童病情變化快，臨床常用藥物中大多無兒童的用法用量，治療手段單一，預(yù)后難以判斷，一旦孩子的治療效果與預(yù)期偏離，便會發(fā)生糾紛、沖突，使得溝通工作和治療難以維持。中國傳統(tǒng)醫(yī)學的整體治療觀認為，病與人、身與心是互依互存、融為一體的。在疾病的治療過程中做到既要關(guān)注患兒的身體，也要關(guān)注患兒及其家屬的心理；既要重視患兒的痛苦，也要重視患兒家屬的感受；既要提高療效，也要盡可能地減少對機體的損傷；既要考慮現(xiàn)在疾病的影響，也要考慮患兒成年后的生活質(zhì)量。盡可能做到患兒少受罪、家長少花錢。綜上所述，兒科學臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是未來服務(wù)兒科臨床的主要力量，帶教教師必須提高自身人文素質(zhì)，在加強對學生臨床技能訓練的同時，從臨床實踐的各個環(huán)節(jié)注重人文關(guān)懷精神培養(yǎng)，最終使學生成長為一名醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的合格的醫(yī)學人才。
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醫(yī)師職業(yè)精神在基礎(chǔ)醫(yī)學教材中的意義
摘要：以《組織學與胚胎學》教材編寫為例，分析當前國內(nèi)各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫(yī)學生培養(yǎng)過程中職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，提出將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透在基礎(chǔ)醫(yī)學課程教材中的初步設(shè)想，使我們編寫的教材與時俱進，更好地承載醫(yī)學知識和傳承良好職業(yè)精神。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫
教材是重要的知識載體，是醫(yī)學生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學與胚胎學》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學與胚胎學》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學與胚胎學》，現(xiàn)在已進行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進展、臨床問題等專業(yè)內(nèi)容與社會歷史文化等有機結(jié)合，旨在引起學生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內(nèi)涵。提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學知識，還要培養(yǎng)人文精神�？茖W出版社出版的《組織學與胚胎學（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學技術(shù)出版社出版的《組織學與胚胎學》各章節(jié)以案例導入，正文中適當加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學生學習興趣，加強基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學與胚胎學（電子書包）》，迎合了現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學生全天候?qū)W習和終身學習成為可能，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有一定指導作用[4]。另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學與胚胎學內(nèi)容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學科教學內(nèi)容有機整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、�？频葘哟谓虒W，相應(yīng)地將人體解剖學和組織學與胚胎學兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進而減少授課學時，減輕學生負擔，給學生留有更多自學時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學院校開展的以器官系統(tǒng)為主線的教學改革提供了可取的經(jīng)驗[7]。總而言之，雖然目前組織學與胚胎學等基礎(chǔ)醫(yī)學學科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的.承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。
1醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀
通過基礎(chǔ)與臨床知識的學習，培養(yǎng)醫(yī)學生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學精神，教師在授課及指導學生學習的過程中潛移默化地引導醫(yī)學生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對象情感體驗的人文精神，將醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實踐教育讓醫(yī)學生初步認識醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學后，學校會組織醫(yī)學生參觀學校的相關(guān)場館，進行醫(yī)學生誓言宣讀等活動，這些活動全體學生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫(yī)學生心中產(chǎn)生深遠影響。此外，隨著醫(yī)學生醫(yī)學知識的積累，個別醫(yī)學生可以參與社區(qū)導醫(yī)和導診等診療活動，通過這些活動從感性和經(jīng)驗層面體驗醫(yī)療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學生，這使得醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識為學生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。
2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》開始的。2005年，中國醫(yī)師協(xié)會簽署《新世紀的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到2011年頒布的《中國醫(yī)師宣言》對醫(yī)師職業(yè)精神進行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終身學習，并強調(diào)守護健康、促進和諧，是中國醫(yī)師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學生的培養(yǎng)。雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識學習階段學生的自主學習及教師的言傳身教。醫(yī)學與人類關(guān)系最為密切，學科分支最多，知識更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學家吳瑭曾說“學醫(yī)不精，不若不學醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。
3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義
在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中，隨著對基礎(chǔ)理論知識學習的不斷深入，醫(yī)學生對職業(yè)認知日漸清晰，但是繁重的學業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時讓醫(yī)學生認清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學生關(guān)懷、尊重、理解、責任、博愛、奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學科教材中，讓學生在學習之余能了解相關(guān)知識，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學生剛?cè)雽W時，對醫(yī)師這個職業(yè)并不了解，對醫(yī)療行業(yè)認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學校這個大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫(yī)學生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識學習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)知識與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學知識的重要性，也能提高醫(yī)學生學習興趣和積極性，同時促使其對基礎(chǔ)知識的記憶和理解更加深刻。
4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學教材中的可行性及形式
4.1教材的多樣化使重編教材成為可能
當前編寫具有針對性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學生培養(yǎng)已成為共識。編寫或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實現(xiàn)的。
4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫提供保障
可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識點相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識及經(jīng)典案例。以學科知識點為依托，向職業(yè)精神擴展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學知識的重要性，進而提高醫(yī)學生學習基礎(chǔ)醫(yī)學的興趣，加深對基礎(chǔ)學科知識的記憶和理解。
4.3在教材中適當應(yīng)用文本框形式
文本框內(nèi)容可以包括本學科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導醫(yī)學生把內(nèi)在成才需求和實現(xiàn)社會價值相結(jié)合，自覺追求卓越，深化對醫(yī)師職業(yè)的認知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學生體會到學好基礎(chǔ)醫(yī)學知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進行手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進行評述，并給出合理的建議。當然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學部分，學習先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關(guān)章節(jié)時，可選擇一些典型案例，從科學、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一�？傊疚耐ㄟ^對基礎(chǔ)醫(yī)學學科組織學與胚胎學課程教材編寫提出一個初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進，更好地承載醫(yī)學知識和傳承良好職業(yè)精神。
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醫(yī)學檢驗技術(shù)實踐教學的探索
摘要：現(xiàn)階段相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)學檢驗技術(shù)人員的實踐操作能力提出較高的要求，而我國高校實踐教學的內(nèi)容還不夠明確，對學生實踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此，應(yīng)逐漸改善醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學模式，提高實踐教學的質(zhì)量以及學生的實踐動手能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；實踐教學；技能訓練
醫(yī)學檢驗技術(shù)是注重實踐性的臨床學科[1]，醫(yī)學高等院校要以實踐教學為導向，在重視理論教學的同時還要重視對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐教學是學生接觸臨床之前的重要學習途徑，在國內(nèi)各檢驗院校實踐教學的方式都不相同[2-3]。在以前的實踐技能教學過程中，多依賴于教師的主導作用，忽視了學生的主體能動作用，導致學生在教學中往往處于被動地位。因此，影響了實踐教學效果，進一步影響了學生整體學習能力的提升[4]。隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，實踐教學已經(jīng)越來越重要。
1實踐教學主體內(nèi)容
實踐教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，相關(guān)教學機構(gòu)應(yīng)構(gòu)建以實踐教學模式為主體、理論基礎(chǔ)課程與實踐技能課程并重的專業(yè)培養(yǎng)模式。在實踐教學中通過對檢驗技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向加以評估，并對今后的崗位工作情況和所需的專業(yè)知識和技能加以了解，從而構(gòu)建該專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學生的臨床基本檢驗技能。
2實踐教學中有待解決的問題
2.1實踐教學形式與臨床脫節(jié)
當前醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的實踐教學主要都還是在校內(nèi)，但當前教學單位的實踐教學環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大，學生進入臨床工作后，需要很長時間來適應(yīng)新的環(huán)境。
2.2考核制度不完善
當前國內(nèi)的一些醫(yī)學檢驗院校中，主要是基礎(chǔ)理論課教學，其次是實踐課教學，且實踐課占總成績的比例偏低，因此在校期間學生也不重視對實驗課的學習及考核。
2.3校內(nèi)教學方式過于老套
當前國內(nèi)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學課程中，主要都是教師對學生講解實驗的操作過程和相關(guān)理論知識，然后將實驗過程步驟逐一列出，學生再以實驗流程進行操作，實驗結(jié)束后教師要求學生寫出實驗報告，所有實驗課程結(jié)束后，統(tǒng)一對學生所學知識進行理論考核。這種老套的教學方式無任何實際意義，學生的參與度和積極性非常低，實驗報告實用性不強，學生的整體素質(zhì)未得到提高。
2.4教學內(nèi)容枯燥
我國醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實驗教學內(nèi)容目前主要以驗證性實驗為主，內(nèi)容較為枯燥，缺少創(chuàng)新性，遠不能滿足學生畢業(yè)后進入臨床檢驗工作崗位的需求，致使學生分析問題、解決問題的能力不強。
2.5對臨床實踐不夠重視
目前我國醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學模式導致學生產(chǎn)生重理論學習、輕實踐學習的思想態(tài)度，對臨床實踐不夠積極主動，最終導致其臨床實踐能力不強，理論與實際脫節(jié)。
2.6臨床實踐中學生操作較少
當前在我國大部分臨床實驗室配備了大量現(xiàn)代化先進的檢驗醫(yī)療設(shè)備，日常檢驗工作已經(jīng)實現(xiàn)了操作自動化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標準化，導致學生的動手機會不多。2.7技能訓練不嚴格主要存在于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導致臨床檢驗技能訓練未達到標準。
3完善實踐教學方案
當前我國對實踐課程考核的要求是以實驗報告的書寫規(guī)范程度來評定，這種方式是不合理的，不能完全體現(xiàn)一名學生的綜合素質(zhì)。因此，我們要逐漸完善這種實踐考核制度，改進實驗考核方式，將實踐考核的成績納入當年教學的總成績中，重視學生平時的實踐考核，將所有學生的實踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績中，這樣的實踐考核方法可明顯提高學生的積極性，提高學生的綜合實踐技能[5]。另外，構(gòu)建一支專業(yè)教學團隊，進行崗位實踐，熟悉和了解本專業(yè)崗位工作流程、要求和標準以及行業(yè)發(fā)展趨勢，對原有課程安排、教材體系、授課內(nèi)容、授課方法及手段加以改進。同時，大學醫(yī)學檢驗教師應(yīng)該具備“雙師資格”，把當前最前沿的臨床實用操作技能帶到實驗室來，使理論知識巧妙地與實踐相結(jié)合，并在以后的教學中邀請醫(yī)學檢驗專業(yè)的專家，或者是醫(yī)院檢驗部門的專業(yè)人士來學校舉辦實踐操作方面的講座，或者是組織本專業(yè)青年骨干教師進行與實踐教學相關(guān)的教學培訓，以提高教師的實踐教學能力。
4結(jié)語
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是一門對學生綜合實踐能力要求很高的專業(yè)，實踐教學中應(yīng)加強臨床檢驗操作技能培訓、完善實踐教學考核標準。同時，除了必要的理論知識之外，該專業(yè)的教師應(yīng)當針對人才就業(yè)市場發(fā)展的需求，在提高學生綜合實踐能力的同時增強他們自身的市場競爭力。
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高專醫(yī)學檢驗卓越技能人才培養(yǎng)設(shè)想
摘要：面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計劃支持高校與企業(yè)、行業(yè)單位緊密合作，結(jié)合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標準，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。
關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學檢驗；卓越技能人才；培養(yǎng)
面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計劃應(yīng)遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結(jié)合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標準，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設(shè)想在本校開展醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)方案。
一、建設(shè)基礎(chǔ)
1.學�；A(chǔ)。安徽醫(yī)學高等�？茖W校省示范高等職業(yè)學校，具有61年的辦學歷史，是全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫(yī)院三甲附屬醫(yī)院。2011和2012年度連續(xù)兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養(yǎng)工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗50強高�！狈Q號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學成果獎二等獎。2015年學校立項地方技能型高水平大學建設(shè)，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校建設(shè)。2.專業(yè)基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學高等專科學校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是我校的老牌特色專業(yè)，其傳承了當年中等衛(wèi)生學校的優(yōu)良教學傳統(tǒng)。近年來，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)先后成功申報并建設(shè)了《醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)省級特色專業(yè)》、《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗技術(shù)省級示范實驗實訓中心》、《免疫學檢驗省級精品課程》和《醫(yī)學檢驗專業(yè)教學資源庫建設(shè)》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎(chǔ)》省級MOOC示范項目、《醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)省級教學團隊》、《省級醫(yī)學檢驗骨干專業(yè)》和《醫(yī)學檢驗專業(yè)"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐》和《醫(yī)學檢驗綜合實訓課程開發(fā)和教材建設(shè)》省級教學成果三等獎、《臨床檢驗基礎(chǔ)》省級多媒體（網(wǎng)絡(luò)課程）競賽三等獎。校內(nèi)建立醫(yī)學檢驗仿真實訓中心，實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫(yī)院在內(nèi)的省內(nèi)外二級甲等以上30多家醫(yī)院和8家獨立實驗室作為實踐基地。
二、總體目標
遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、需求導向、校企合作、工學結(jié)合”的模式，以課程建設(shè)和教育教學改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，精心設(shè)計卓越技能型人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程體系、組織教學內(nèi)容、改革教學方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平的提高，實踐教學條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。
三、實施步驟
項目規(guī)劃。成立項目建設(shè)領(lǐng)導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的`實踐教育基地，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，為卓越人才培養(yǎng)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。主要工作任務(wù)是落實合作企業(yè)，成立項目建設(shè)領(lǐng)導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業(yè)建設(shè)指導委員會會議，修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準，制定卓越人才培養(yǎng)學生選拔標準與方法、課程體系和內(nèi)容組合指導意見，優(yōu)化現(xiàn)有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度。2.項目建設(shè)。修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準；重構(gòu)卓越人才計劃課程體系和內(nèi)容，進行“教、學、做”一體化的教學設(shè)計與實施，優(yōu)化實踐教學方案；實施校內(nèi)教師臨床實踐鍛煉，企業(yè)教師教學能力培訓；情景式案例教學法案例編寫與應(yīng)用；進行教學方法改革與創(chuàng)新。課程體系構(gòu)建和內(nèi)容組合，組建卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)實驗班，安排卓越人才班級學生暑期見習。3.項目評價。開展卓越人才培養(yǎng)評價，總結(jié)經(jīng)驗，反饋性調(diào)整，完善卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準、課程體系構(gòu)建、實踐教學基地、卓越人才培養(yǎng)校企合作機制等，進行項目推廣。
四、建設(shè)內(nèi)容
1.制定卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)工作方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標準。成立由校系主要領(lǐng)導和合作企業(yè)高層組成的項目建設(shè)領(lǐng)導組，系部設(shè)立項目工程實施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會按照立足安徽、面向全國，培養(yǎng)動手能力強，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ�、工作適應(yīng)寬、“下得去、用得上、留得住”適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的醫(yī)學檢驗技術(shù)卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標準。2.探索卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才教育培養(yǎng)的新機制。（1）建立卓越技能人才培養(yǎng)模式，推行以檢驗工作崗位項目引領(lǐng)，早期接觸臨床的校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“認知見習—項目實訓—崗位見習—頂崗實習”一貫式[3]，強化實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，遴選教學內(nèi)容，重視課程建設(shè)，改革教學方法，完善“教、學、做”一體化的教學設(shè)計，增加情景式案例教學案例。形成一套完整的卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案與人才標準、課程教學體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養(yǎng)目標，共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的卓越技能型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)校企合作機制。建立學校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養(yǎng)目標，共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的新機制。3.改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，設(shè)立研究卓越人才計劃實驗。在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)每級學生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業(yè)思想教育和專門的教學計劃。由指定的專業(yè)帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實施。每5—8人為一組，學生與專業(yè)教師互選，組成一個學習小組，教師負責專業(yè)學習、實踐能力培養(yǎng)、實習就業(yè)方面的指導。4.加強實習實訓基地建設(shè)。（1）校內(nèi)實踐基地進一步充實醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實訓中心，利用病理數(shù)碼互動實驗室開展形態(tài)學教學，改造《臨床檢驗基礎(chǔ)》、《輸血檢驗技術(shù)》等6個“教、學、做”一體化實驗室，能夠滿足卓越人才校內(nèi)培養(yǎng)的需求，尤其是達到二級甲等醫(yī)院檢驗科水平的醫(yī)學檢驗仿真實訓中心，更是實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實踐基地，繼續(xù)與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達安”、“康立”和“金域”等進行進一步的合作，遴選一家進校園，共建實驗室。穩(wěn)定安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院、安徽省立醫(yī)院、安徽省第二人民醫(yī)院、合肥市第一人民醫(yī)院、解放軍第105醫(yī)院等省內(nèi)實習醫(yī)院25家及南京市第二醫(yī)院、杭州市第二人民醫(yī)院、上海85醫(yī)院、無錫第八人民醫(yī)院等省外實習基地20家。5.提升教學團隊水平，建設(shè)一支具有“雙師型”素質(zhì)的高水平專業(yè)教師隊伍。在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，校企共同修訂實施《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)管理辦法》等制度性文件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢構(gòu)建“責任明確、管理規(guī)范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)人員之間的身份互換，教師與企業(yè)兼職教師以結(jié)對子的方式共同開展教學和教研活動，提升教師專業(yè)實踐能力和管理水平，建成一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”結(jié)構(gòu)省級示范性專業(yè)教學團隊。
參考文獻：
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