高中教育階段活動(dòng)性戲劇教育的展現(xiàn)方式

　　活動(dòng)性戲劇教育是指教學(xué)活動(dòng)之外以戲劇為主要形式的主題活動(dòng)，以下是小編搜集整理的一篇探究高中教育階段活動(dòng)性戲劇教育的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　前言

　　戲劇與教育，自古以來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。戲劇教育不僅是實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要載體，也是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和港臺(tái)地區(qū)，戲劇教育實(shí)踐模式已有著數(shù)年的成功歷史，在我國(guó)也越來(lái)越得到教育部門(mén)和有識(shí)之士的關(guān)注和重視。如何根據(jù)我國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)狀，把戲劇教育的理念運(yùn)用到學(xué)校教育之中是我們迫切需要解決的問(wèn)題。下面就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從活動(dòng)性戲劇教育入手，談?wù)勅绾卧诟咧行�園推行和實(shí)施戲劇教育活動(dòng)。

　　活動(dòng)性戲劇教育，是指教學(xué)活動(dòng)之外以戲劇為主要形式的主題活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)又是校園文化建設(shè)的重要組成部分，目前是我國(guó)大陸開(kāi)展戲劇教育最主要的形式�；顒�(dòng)性戲劇教育不僅指校園劇演出，還包括課本劇編演、角色扮演，化妝表演、包含戲劇成分的主題班會(huì)活動(dòng)、戲劇觀(guān)摩、戲劇比賽等，形式和內(nèi)容可謂非常豐富。在高中教育階段，活動(dòng)性戲劇教育可以借助以下幾種方式展開(kāi)。

　　一、課本劇編演

　　課本劇一般是指選取語(yǔ)文/英語(yǔ)課本中故事性、動(dòng)作性、沖突性較強(qiáng)的篇目加以改編，將文學(xué)性與戲劇性相融合，通過(guò)藝術(shù)的再創(chuàng)造而形成的一種獨(dú)特的戲劇樣式。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用心領(lǐng)悟，體會(huì)故事中人物的性格、情感、心理，然后根據(jù)想象力和創(chuàng)造力，用角色扮演、人物對(duì)話(huà)、場(chǎng)面情景等戲劇形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種對(duì)課文的分解及形象化、場(chǎng)景化處理，對(duì)于理解、掌握課文內(nèi)容非常有效，可以起到對(duì)主題、人物深化認(rèn)識(shí)的作用。

　　以我指導(dǎo)學(xué)生編演的課本劇《鴻門(mén)宴》為例，該課本劇節(jié)選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文必修三》中的“尋覓文言津梁”——《鴻門(mén)宴》。為了能把中國(guó)歷史上最著名的這場(chǎng)宴會(huì)以戲劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，我事先做足了功課，不僅請(qǐng)教了語(yǔ)文、歷史老師，還上網(wǎng)查找了很多資料，深入了解了“鴻門(mén)宴”的歷史背景和人物關(guān)系。在對(duì)課文進(jìn)行深入理解和研究的基礎(chǔ)上，我和學(xué)生們一起研讀文本，推敲語(yǔ)言文字，體會(huì)人物情感，并對(duì)人物性格和心理活動(dòng)作了詳盡的分析，使學(xué)生知背景、明主題、熟內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，我還組織學(xué)生開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究不同時(shí)代的文化背景。例如從演員應(yīng)該穿什么樣的服裝探究秦末漢初的服飾特點(diǎn)，從座次分布研究古代尊卑有序的人物關(guān)系等等。在做了大量的資料搜尋和前期準(zhǔn)備工作后，我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出了劇本，并進(jìn)行了角色分工和任務(wù)分配。演員、導(dǎo)演、道具制作、舞美設(shè)計(jì)、后勤保障……每個(gè)學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的位置，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。整個(gè)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并讓他們?cè)诮涣骰��?dòng)中，培養(yǎng)起互助合作的精神。

　　課本劇的編、導(dǎo)、演是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性、探索性的系列工程。

　　在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到了充分的調(diào)動(dòng)，合作探究的精神得到了極大的張揚(yáng)。通過(guò)師生、生生的多邊交流，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正是新課標(biāo)基本理念的最好體現(xiàn)。

　　二、角色扮演

　　角色扮演這一活動(dòng)性戲劇教育形式靈活，方法多樣，可以隨時(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)注入活力，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。

　　在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生身心有一個(gè)相對(duì)真實(shí)的了解認(rèn)識(shí)，而學(xué)生也可以在這種形象生動(dòng)的形式中互相交流體會(huì)。

　　例如在我校高二年級(jí)的戲劇選修課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“戲劇的早餐”情景秀。我先提供給學(xué)生一個(gè)普通的生活場(chǎng)景：一家四口(父親、母親、兒子、姐姐)圍坐在一起吃早餐。這是許多家庭經(jīng)常發(fā)生的一幕，隨后我加入了一個(gè)事件：兒子接到了某大學(xué)的錄取通知書(shū)，他非常高興，希望能夠上大學(xué)讀書(shū)。接下來(lái)，我要求學(xué)生分小組討論家庭中每個(gè)成員的態(tài)度和意見(jiàn)，展開(kāi)想象加入情節(jié)，設(shè)置矛盾沖突，使生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽��?chǎng)景。要求屆時(shí)以組為單位上臺(tái)表演，把他們的設(shè)想作一個(gè)匯報(bào)展示。學(xué)生們積極性很高，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，進(jìn)行角色的分工和合作。

　　在最后的“情景秀”展示中，各組紛紛上臺(tái)展示了自己的成果，通過(guò)語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)很好地演繹出了自己對(duì)人物內(nèi)心的把握和理解。

　　綜上所述，在學(xué)校教育中，活動(dòng)性戲劇教育的應(yīng)用空間和發(fā)展前景是非常廣闊的。戲劇教育不是簡(jiǎn)單枯燥的道德宣教，而是借助形象，通過(guò)角色扮演、故事再現(xiàn)和戲劇情境等一系列活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目的。無(wú)論是觀(guān)劇或是參演，學(xué)生都能夠通過(guò)劇中故事和角色扮演更好地理解生活、體悟人生、發(fā)展個(gè)性，正所謂“人生如戲，戲如人生”。在高中校園大力開(kāi)展活動(dòng)性戲劇教育，既符合當(dāng)前新課程改革的理念和目標(biāo)，又能成為貫徹素質(zhì)教育的一個(gè)有力抓手。我相信，隨著藝術(shù)教育多元化和戲劇教育理念的深入人心，學(xué)校戲劇教育這朵花一定會(huì)在我們的校園里常開(kāi)不敗!

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐.中國(guó)戲劇出版社.

　　[2]黃愛(ài)華,朱玉林等.新課程改革背景下的戲劇教育.浙江大學(xué)出版社.

　　[3]劉忠芬.關(guān)于當(dāng)代戲劇教育的若干思考.心理出版社.

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