論音樂教育與音樂表演專業(yè)的聯(lián)系與差異藝術論文

時間：2024-09-27 19:47:21 音樂學畢業(yè)論文我要投稿

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　　1. ”音樂教育“與”音樂表演專業(yè)“ “音樂教育”是指普通高等師范院�；蛘咭魳穼W院中的音樂教育專業(yè)。而“音樂表演”則是指音樂學院中的“音樂表演”專業(yè)。如:聲樂專業(yè)、器樂專業(yè)、作曲專業(yè)等等。在現(xiàn)行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學目標都是培養(yǎng)我國急需的各類音樂人才。前者是以培養(yǎng)各類院校的音樂師資為主。后者則是以培養(yǎng)各類藝術院團的音樂表演人才為主。當然,也不排除“音樂教育”能培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂表演人才,音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的人才也可以到各類院校擔任教學工作。

論音樂教育與音樂表演專業(yè)的聯(lián)系與差異藝術論文

　　這一點也是由音樂教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂教育與音樂學院的音樂表演教學畢竟有著不同的地方,首先表現(xiàn)在兩類高校在專業(yè)學科設置與專業(yè)教學的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學生具備一定的音樂專業(yè)技能,同時也要求學生具備作為音樂教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專業(yè)音樂表演人才的培養(yǎng)。這種差異導致了二者在“人才培養(yǎng)目標”、“課程體系設置”、“師資隊伍建設”等方面的不同側重。

　　我認為,對音樂教師的培養(yǎng)應是高師音樂教育的主攻方向。音樂學院的音樂表演專業(yè)在教學方向上還應有更寬廣的層面,即在承擔培養(yǎng)各類學校音樂師資和音樂表演人才并不斷提高其質量的同時,需要從更加長遠的目標著手,逐步培養(yǎng)能承擔音樂學各學科專業(yè)課題研究、民族音樂文化建設、公眾音樂教育普及、音樂知識傳播、音樂教育事業(yè)建設規(guī)劃等諸多方面的專業(yè)型人才。同時,還應該在提高整體國民藝術素質,發(fā)展全民族文化藝術事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。

　　2.關于音樂教育的專業(yè)教學實踐

　　美國國家專業(yè)教學標準委員會早在1998年就開始制定了音樂教師標準,從8各方面詳盡而具體的規(guī)定了音樂教師應該具備的素養(yǎng):作為音樂教師除了具備音樂專業(yè)知識技能外,還應具備全面的教育學、教育心理學、社會學、生理學、學生心理學等多方面的知識,將這些知識不斷構建成自身的知識體系,并能夠在音樂教育實踐中靈活運用。

　　在音樂學院的固有教育體系中,長期以來受“專長教育”意識的影響,似乎已經(jīng)習慣于以培養(yǎng)“專業(yè)繼承人才”為教學目標。致使專業(yè)重點過細、專業(yè)口徑過窄、專業(yè)師資過于單一,學生音樂基礎理論知識不寬、文化素質不高、適應能力不強的現(xiàn)象出現(xiàn)。以至于有家長發(fā)出“我的孩子因為文化課成績不好,所以只有考音樂院�！边@樣的感嘆!甚至諸多音樂學院的畢業(yè)生也呈現(xiàn) “功利意識太強、專業(yè)知識面太窄、文化底蘊太過薄弱”的特點。究其原因, 教學理念的偏差與課程規(guī)劃的不合理可以說是首當其沖。

　　要糾正目前我國音樂教育人才培養(yǎng)中存在的諸多不足,筆者認為可以從以下幾個方面著手:

　　2.1強調“音樂教育”的實踐能力:培養(yǎng)知識的實際應用能力,是檢驗教學質量的重要指標。必須認識到,“音樂教育”是面向社會公眾的教學方向。所以,學生實踐能力的培養(yǎng)是應當始終考慮并努力改善的教學重點之一。

　　2.1.1綜合音樂實踐能力。培養(yǎng)學生從“一專而長”到“多專并長”。如:在學生參加的各類藝術實踐(校內演唱匯報、校外公開音樂會、專業(yè)技能比賽、舞臺實踐活動、社會音樂活動、音樂作品創(chuàng)作實踐等)中,訓練學生的自主能力,從擬定計劃開始、經(jīng)過組織排練、到實施具體的實踐演出活動、再到最后總結存在的問題與實踐收獲。培養(yǎng)學生從事綜合性音樂活動的實際能力,并從社會公眾對音樂的認知角度評價其質量與意義,這對于培養(yǎng)學生綜合音樂素質將大有裨益。

　　2.1.2音樂教育實踐能力�？煞譃椤皩I(yè)實習”和“畢業(yè)實習”兩類形式。鼓勵學生自己尋找實習單位或進行社會調查,在學校音樂教育、社會音樂教化、公眾音樂知識普及、對外音樂交流等方面開展實踐。同時在專業(yè)教師的指導下,撰寫與提交有一定深度的實習研究報告,鍛煉學生在進行音樂文化與音樂專業(yè)知識的傳播、輔導、教學、交流等方面的實踐能力從而使其積累必要而可貴的實踐經(jīng)驗。

　　2.2.對照“音樂教育”的教學方向根據(jù)各地音樂學院實際實施教學的具體情況,進行以下四個試點課程板塊調整。

　　2.2.1國家教育部規(guī)定的公共必修課,按照國家教育部相關規(guī)定執(zhí)行。

　　2.2.2專業(yè)基礎課:視唱練耳、樂理、和聲、復調、曲式、音樂風格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂教育專業(yè)課:教育心理學、音樂心理學、音樂傳媒學教育心理學、教育學、教學實習等;聲樂理論與演唱:聲樂(小組課、個別課)、藝術指導課、歌唱呼吸訓練課、聲樂教學法等;器樂基礎與演奏:器樂中國音樂史、西方音樂史、民族民間音樂等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內跨系選修并取得學分的課程;專業(yè)選修課:在“音樂教育”系或專業(yè)內可選修并取得學分的課程。專題講座:由本校專家和校外專家主講的相關研究專題、文化專題、藝術實踐專題等

　　,由學生撰寫報告根據(jù)實踐情況給予計算學分。

　　2.3教學方法與授業(yè)形式應有所改革

　　當前音樂教育的教學,基本上仍是專業(yè)化程度較高的“單項技能傳授”,這容易因教師自身專業(yè)水平高低和藝術特點的不同,使學生在專業(yè)知識的獲得方面存在一定的局限性,這對培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂教育工作者是不利的。

　　2.3.1首先,應考慮將“單項技能傳授”的教學方法逐步調整為“多項知識綜合教授”,即力求技能點與知識面的有機統(tǒng)一,既掌握了獨立的專業(yè)知識(如聲樂、器樂等)又能與系統(tǒng)的綜合性知識(如音樂史、專業(yè)教學法、教學心理學、舞臺實踐經(jīng)驗等)融會貫通。而過去常有的“一學期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現(xiàn)象則必須避免。

　　因此,我們提倡把學生所學知識與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運用理解的能力。練“視唱”的時候增加對視唱樂曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂作品時應講到其涉及到的音樂史、文化史的深層背景知識。

　　2.3.2從專業(yè)教師“一對一或一對幾的教學”里我們不難看出,現(xiàn)今音樂學院的音樂教育”的專業(yè)教師大多是“單一專業(yè)“教學體制培養(yǎng)出來的,所以或多或少的帶有一定的單一專業(yè)的局限性。

　　2.3.3在保證音樂教育學科體系科學性與系統(tǒng)性的前提下, 本著讓學生具備多元化知識結構的原則,適當調整專業(yè)必修課程,增加開設專業(yè)選修課程,強調選修課程的針對性與實用性。培養(yǎng)學生對不同知識的探究意愿,拓寬學生的認知面,強調其綜合素質的培養(yǎng),為社會輸送具備多元化復合型知識結構的音樂教育人才。

　　綜上所述,“音樂教育”專業(yè)要在教學實踐的改革中有所進步并取得實效,筆者認為最重要的就是:作為教育機構的相關高校,是否能在當前教育改革現(xiàn)狀富于變化與高速發(fā)展過程之中,準確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專業(yè)學科的本質特點,狠抓教學中的重、難點問題,

　　從提高全民整體文化素質的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關注音樂教育事業(yè),推進符合中國國情的音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻:

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