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論音樂(lè)教育與音樂(lè)表演專業(yè)的聯(lián)系與差異藝術(shù)論文
1. ”音樂(lè)教育“與”音樂(lè)表演專業(yè)“ “音樂(lè)教育”是指普通高等師范院�；蛘咭魳�(lè)學(xué)院中的音樂(lè)教育專業(yè)。而“音樂(lè)表演”則是指音樂(lè)學(xué)院中的“音樂(lè)表演”專業(yè)。如:聲樂(lè)專業(yè)、器樂(lè)專業(yè)、作曲專業(yè)等等。 在現(xiàn)行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)我國(guó)急需的各類音樂(lè)人才。前者是以培養(yǎng)各類院校的音樂(lè)師資為主。后者則是以培養(yǎng)各類藝術(shù)院團(tuán)的音樂(lè)表演人才為主。當(dāng)然,也不排除“音樂(lè)教育”能培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂(lè)表演人才,音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)的人才也可以到各類院校擔(dān)任教學(xué)工作。
這一點(diǎn)也是由音樂(lè)教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂(lè)教育與音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演教學(xué)畢竟有著不同的地方,首先表現(xiàn)在兩類高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置與專業(yè)教學(xué)的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學(xué)生具備一定的音樂(lè)專業(yè)技能,同時(shí)也要求學(xué)生具備作為音樂(lè)教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專業(yè)音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)。這種差異導(dǎo)致了二者在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系設(shè)置”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”等方面的不同側(cè)重。
我認(rèn)為,對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)應(yīng)是高師音樂(lè)教育的主攻方向。音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)在教學(xué)方向上還應(yīng)有更寬廣的層面,即在承擔(dān)培養(yǎng)各類學(xué)校音樂(lè)師資和音樂(lè)表演人才并不斷提高其質(zhì)量的同時(shí),需要從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)著手,逐步培養(yǎng)能承擔(dān)音樂(lè)學(xué)各學(xué)科專業(yè)課題研究、民族音樂(lè)文化建設(shè)、公眾音樂(lè)教育普及、音樂(lè)知識(shí)傳播、音樂(lè)教育事業(yè)建設(shè)規(guī)劃等諸多方面的專業(yè)型人才。同時(shí),還應(yīng)該在提高整體國(guó)民藝術(shù)素質(zhì),發(fā)展全民族文化藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。
2.關(guān)于音樂(lè)教育的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐
美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)早在1998年就開(kāi)始制定了音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn),從8各方面詳盡而具體的規(guī)定了音樂(lè)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng):作為音樂(lè)教師除了具備音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能外,還應(yīng)具備全面的教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的知識(shí),將這些知識(shí)不斷構(gòu)建成自身的知識(shí)體系,并能夠在音樂(lè)教育實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
在音樂(lè)學(xué)院的固有教育體系中,長(zhǎng)期以來(lái)受“專長(zhǎng)教育”意識(shí)的影響,似乎已經(jīng)習(xí)慣于以培養(yǎng)“專業(yè)繼承人才”為教學(xué)目標(biāo)。致使專業(yè)重點(diǎn)過(guò)細(xì)、專業(yè)口徑過(guò)窄、專業(yè)師資過(guò)于單一,學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不寬、文化素質(zhì)不高、適應(yīng)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。以至于有家長(zhǎng)發(fā)出“我的孩子因?yàn)槲幕n成績(jī)不好,所以只有考音樂(lè)院校”這樣的感嘆!甚至諸多音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生也呈現(xiàn) “功利意識(shí)太強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)面太窄、文化底蘊(yùn)太過(guò)薄弱”的特點(diǎn)。究其原因, 教學(xué)理念的偏差與課程規(guī)劃的不合理可以說(shuō)是首當(dāng)其沖。
要糾正目前我國(guó)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)中存在的諸多不足,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:
2.1強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)教育”的實(shí)踐能力:培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。必須認(rèn)識(shí)到,“音樂(lè)教育”是面向社會(huì)公眾的教學(xué)方向。所以,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)始終考慮并努力改善的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2.1.1綜合音樂(lè)實(shí)踐能力 。培養(yǎng)學(xué)生從“一專而長(zhǎng)”到“多專并長(zhǎng)”。如:在學(xué)生參加的各類藝術(shù)實(shí)踐(校內(nèi)演唱匯報(bào)、校外公開(kāi)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)技能比賽、舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)作品創(chuàng)作實(shí)踐等)中,訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,從擬定計(jì)劃開(kāi)始、經(jīng)過(guò)組織排練、到實(shí)施具體的實(shí)踐演出活動(dòng)、再到最后總結(jié)存在的問(wèn)題與實(shí)踐收獲。培養(yǎng)學(xué)生從事綜合性音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)際能力,并從社會(huì)公眾對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知角度評(píng)價(jià)其質(zhì)量與意義,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)將大有裨益。
2.1.2音樂(lè)教育實(shí)踐能力�？煞譃椤皩I(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”兩類形式。鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,在學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教化、公眾音樂(lè)知識(shí)普及、對(duì)外音樂(lè)交流等方面開(kāi)展實(shí)踐。同時(shí)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,撰寫(xiě)與提交有一定深度的實(shí)習(xí)研究報(bào)告,鍛煉學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)文化與音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的傳播、輔導(dǎo)、教學(xué)、交流等方面的實(shí)踐能力從而使其積累必要而可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.2.對(duì)照“音樂(lè)教育”的教學(xué)方向根據(jù)各地音樂(lè)學(xué)院實(shí)際實(shí)施教學(xué)的具體情況,進(jìn)行以下四個(gè)試點(diǎn)課程板塊調(diào)整。
2.2.1國(guó)家教育部規(guī)定的公共必修課,按照國(guó)家教育部相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
2.2.2專業(yè)基礎(chǔ)課:視唱練耳、樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音樂(lè)風(fēng)格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎(chǔ)、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂(lè)教育專業(yè)課:教育心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)傳媒學(xué)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等;聲樂(lè)理論與演唱:聲樂(lè)(小組課、個(gè)別課)、藝術(shù)指導(dǎo) 課、歌唱呼吸訓(xùn)練課、聲樂(lè)教學(xué)法等;器樂(lè)基礎(chǔ)與演奏:器樂(lè)中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內(nèi)跨系選修并取得學(xué)分的課程;專業(yè)選修課:在“音樂(lè)教育”系或?qū)I(yè)內(nèi)可選修并取得學(xué)分的課程。 專題講座:由本校專家和校外專家主講的相關(guān)研究專題、文化專題、藝術(shù)實(shí)踐專題等
,由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告根據(jù)實(shí)踐情況給予計(jì)算學(xué)分。
2.3教學(xué)方法與授業(yè)形式應(yīng)有所改革
當(dāng)前音樂(lè)教育的教學(xué),基本上仍是專業(yè)化程度較高的“單項(xiàng)技能傳授”,這容易因教師自身專業(yè)水平高低和藝術(shù)特點(diǎn)的不同,使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的獲得方面存在一定的局限性,這對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂(lè)教育工作者是不利的。
2.3.1首先,應(yīng)考慮將“單項(xiàng)技能傳授”的教學(xué)方法逐步調(diào)整為“多項(xiàng)知識(shí)綜合教授”,即力求技能點(diǎn)與知識(shí)面的有機(jī)統(tǒng)一,既掌握了獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)(如聲樂(lè)、器樂(lè)等)又能與系統(tǒng)的綜合性知識(shí)(如音樂(lè)史、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)、舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等)融會(huì)貫通。而過(guò)去常有的“一學(xué)期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現(xiàn)象則必須避免。
因此,我們提倡把學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運(yùn)用理解的能力。練“視唱”的時(shí)候增加對(duì)視唱樂(lè)曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂(lè)作品時(shí)應(yīng)講到其涉及到的音樂(lè)史、文化史的深層背景知識(shí)。
2.3.2從專業(yè)教師“一對(duì)一或一對(duì)幾的教學(xué)”里我們不難看出,現(xiàn)今音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教育”的專業(yè)教師大多是“單一專業(yè)“教學(xué)體制培養(yǎng)出來(lái)的,所以或多或少的帶有一定的單一專業(yè)的局限性。
2.3.3在保證音樂(lè)教育學(xué)科體系科學(xué)性與系統(tǒng)性的前提下, 本著讓學(xué)生具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則,適當(dāng)調(diào)整專業(yè)必修課程,增加開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程,強(qiáng)調(diào)選修課程的針對(duì)性與實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的探究意愿,拓寬學(xué)生的認(rèn)知面,強(qiáng)調(diào)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為社會(huì)輸送具備多元化復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的音樂(lè)教育人才。
綜上所述,“音樂(lè)教育”專業(yè)要在教學(xué)實(shí)踐的改革中有所進(jìn)步并取得實(shí)效,筆者認(rèn)為最重要的就是:作為教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)高校,是否能在當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀富于變化與高速發(fā)展過(guò)程之中,準(zhǔn)確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),狠抓教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,
從提高全民整體文化素質(zhì)的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關(guān)注音樂(lè)教育事業(yè),推進(jìn)符合中國(guó)國(guó)情的音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。
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