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關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語聽力自主教學(xué)模式研究論文
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；英語聽力；自主教學(xué)
論文摘要：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語聽力自主學(xué)習(xí)是近年來興起的聽力教學(xué)新模式，其符合素質(zhì)教育要求及外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，適合目前我國高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀�；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語聽力自主教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在實(shí)施過程中要建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)，建立切實(shí)有效的管理監(jiān)控系統(tǒng)，合理選擇聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
隨著多媒體語音實(shí)驗(yàn)室的大規(guī)模擴(kuò)建，以及校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，近年來興起了一種新型英語聽力教學(xué)模式——聽力自主教學(xué)，它以學(xué)生為中心，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生自己到多媒體語音實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。這種新興的聽力教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，適合目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀。
一、自主學(xué)習(xí)的概念及其理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)80年代，HenirHolec首先將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引人英語教學(xué)領(lǐng)域，此后許多研究人員都曾從不同角度給自主學(xué)習(xí)下過定義。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”，學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。
近20年來，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。主張采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、理解個(gè)人問題或社會(huì)問題的平臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐。
二、高職院校推廣聽力自主教學(xué)的必要性
英語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，聽的技能是其中很重要的一個(gè)方面，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的英語聽說能力。聽力課是一門以“輸人”為主的課程，但是，近年來隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校面臨班級(jí)多、課時(shí)緊、教師缺的狀況，其聽力“輸人”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽力水平提高的需要，同時(shí)高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)手段已很難使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的水平。此外，我國各地區(qū)以及各學(xué)校情況差異較大，即使是在同一學(xué)校、同一班級(jí)，學(xué)生的英語水平和能力差異也很大，傳統(tǒng)課堂一刀切的教學(xué)方法難以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需求，不利于學(xué)生的發(fā)展和提高。
科技發(fā)展加快了知識(shí)更新的步伐，終身學(xué)習(xí)被公認(rèn)為21世紀(jì)的生存方式。終身教育要求培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成正規(guī)的學(xué)校教育后可以繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)。因此，筆者建議在高職院校推廣英語聽力自主教學(xué)模式，使英語聽力教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其是要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
三、高職院校應(yīng)用聽力自主教學(xué)模式的可行性
為探究英語聽力自主教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用推廣的可行性，筆者對(duì)所在學(xué)校的160名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。
�。ㄒ唬┏煽�(jī)分析
按人學(xué)的英語成績(jī)選擇160名新生分成4個(gè)英語水平持平的班級(jí)，其中兩個(gè)班是聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班，其他兩個(gè)班是普通班（每班40人且按照傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式授課），實(shí)驗(yàn)后4個(gè)班級(jí)的成績(jī)對(duì)比情況見表1。
通過成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)班與普通班英語水平相當(dāng)?shù)那闆r下，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一年的英語聽力自主教學(xué)，成績(jī)與普通班相比有了較大的提高。
�。ǘ﹩柧碚{(diào)查
問卷調(diào)查對(duì)象為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。經(jīng)過一年的英語聽力自主教學(xué)，這些學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式已有很深的感受。實(shí)驗(yàn)班80人全部參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷80份。問卷著重征求學(xué)生對(duì)英語聽力自主教學(xué)的意見、評(píng)價(jià)、需求及建議，反饋情況見表2。
從表2及對(duì)學(xué)生的訪談中得出一些結(jié)論：
首先，學(xué)生對(duì)于聽力自主學(xué)習(xí)給予充分的肯定。他們認(rèn)為，英語聽力自主學(xué)習(xí)有利于提高聽力成績(jī)，聽力材料豐富，能夠豐富課外知識(shí)，有利于自身個(gè)性的發(fā)展。
其次，自主學(xué)習(xí)不等于對(duì)學(xué)生的放任自流，應(yīng)該建立有效的監(jiān)督管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，才能達(dá)到開展聽力自主學(xué)習(xí)的目的。
第三，在實(shí)施聽力自主教學(xué)的過程中，還需要不斷完善教學(xué)資源，語音實(shí)驗(yàn)室的聽力材料還不能完全吸引每個(gè)學(xué)生。
四、高職院校應(yīng)用聽力自主教學(xué)模式的保障條件
調(diào)查表明，實(shí)行聽力自主教學(xué)模式應(yīng)該采取一套科學(xué)、合理、有效的保障措施。
一是建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)，使校園網(wǎng)擁有自主聽力、聽力測(cè)試、視頻點(diǎn)播、在線輔導(dǎo)、公共論壇等多項(xiàng)內(nèi)容。教師將原有的聽力教材編輯制作成教學(xué)軟件供學(xué)生自聽；《走遍美國》、《動(dòng)感英語》、《電影風(fēng)暴學(xué)英語》等多媒體教學(xué)軟件可供學(xué)生進(jìn)行視頻點(diǎn)播；通過校園網(wǎng)，學(xué)生可以在線收看原版電影，在線收聽CNN、VOA、BBC英語新聞。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以設(shè)立論壇，由專職教師負(fù)責(zé)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，注冊(cè)成功后登錄公共論壇，在論壇上可以發(fā)帖，向責(zé)任教師提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也可以就某個(gè)問題組織專題討論。
二是建立切實(shí)有效的管理監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)生還處于心理成長(zhǎng)期，自我約束能力有限，所以實(shí)施聽力自主教學(xué)的過程中，不能完全依靠學(xué)生自我管理，應(yīng)建立切實(shí)有效的管理監(jiān)控系統(tǒng)。如，規(guī)定必須完成的自主聽力任務(wù)和時(shí)數(shù)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和進(jìn)行聽力小測(cè)試。
三是有針對(duì)性地設(shè)置聽力內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為必聽和選聽兩類，必聽內(nèi)容以聽力教材為主，是聽力自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；選聽內(nèi)容可以包括在線收聽CNN、VOA、BBC英語新聞，收看《走遍美國》、《動(dòng)感英語》！《電影風(fēng)暴學(xué)英語》等多媒體教學(xué)軟件，收看原版電影等。將聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為必聽和選聽兩類，并以必聽內(nèi)容為主，可以兼顧知識(shí)性、趣味性，同時(shí)有效避免學(xué)生一味追求趣味性而忽視知識(shí)性。
四是實(shí)行聽力教師角色的轉(zhuǎn)換。提倡自主聽力學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自習(xí)，要規(guī)定達(dá)到一定的課時(shí)量，而且教師應(yīng)該教給學(xué)生必要的聽力技巧和方法，并留給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。
目前我國一些高職院校已經(jīng)在聽力教學(xué)方面采用自主教學(xué)模式，但這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要英語教師和學(xué)校各個(gè)部門投入很大的精力、財(cái)力，更需要不斷創(chuàng)新。
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