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最新英語專業(yè)的畢業(yè)論文范本
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力在我國的高校教育中具有重要意義。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識可結(jié)合英語專業(yè)的各門專業(yè)課程，通過觀念引導(dǎo)，課程導(dǎo)入，改變考核模式，強化學(xué)術(shù)氛圍，以及強化學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實意義等有效策略來進行。
學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)精神，究其本質(zhì)，是一種科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和品性，科學(xué)的研究方法和能力[1]。它至少應(yīng)包括嚴謹務(wù)實、勇于求真、不盲從權(quán)威、勇于批判質(zhì)疑的態(tài)度和不斷進取、勇于創(chuàng)新的品格。能否成功地向?qū)W生灌輸學(xué)術(shù)意識，培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍對大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低有著至關(guān)重要的影響。大學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)該體現(xiàn)綜合運用所學(xué)知識，系統(tǒng)地進行科學(xué)研究和解決實際問題的能力。而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，需要貫穿于大學(xué)教學(xué)的各門課程的始終。但在目前英語專業(yè)教學(xué)計劃的具體實施中，不論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都與畢業(yè)論文寫作銜接不夠。各門課程的教學(xué)與考核表現(xiàn)出各自為政的傾向。多數(shù)教師在課程教學(xué)中只注重知識傳授，對論文寫作訓(xùn)練要求不夠，更加忽略了在課程教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍并對學(xué)生進行學(xué)術(shù)意識的灌輸，使學(xué)生失去了論文寫作的基本訓(xùn)練和寫作能力的提高，以至于學(xué)生在進入畢業(yè)論文寫作時，感到難以把握，不知如何下手。
對教學(xué)過程怎樣成為畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，怎樣成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)術(shù)研究能力的一個平臺，既沒有給予更多的關(guān)注，也沒有在教學(xué)思想中較為明確地體現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識具有重要意義。從理論上講，細化了我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思維能力提出的要求。大學(xué)生學(xué)術(shù)意識的養(yǎng)成有利于加強學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的理論寫作水平和文字表達能力，增強他們研究、分析和總結(jié)問題的能力同時提高畢業(yè)論文質(zhì)量。從而實現(xiàn)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的辦學(xué)目標。從實踐上講，在許多高校中，課程學(xué)習(xí)與論文撰寫這兩個階段往往出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。前期承擔課程教學(xué)的教師一般很少考慮課程對學(xué)生后期論文的指導(dǎo)作用[2]。而結(jié)合各門課程教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，就可以使這兩個階段有效地鏈接。在基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，反過來又在學(xué)術(shù)活動中學(xué)習(xí)、運用、鞏固和提高學(xué)生的語言知識和運用語言的能力及創(chuàng)新思維能力。這不僅是教學(xué)模式的一種變革，也是落實《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的培養(yǎng)目標，全面提高英語專業(yè)大學(xué)生綜合能力的一次革命。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識不是一朝一夕就能做到的，這一工作應(yīng)該從學(xué)生進入大學(xué)后的初級學(xué)習(xí)階段就開始，并緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各門課程，從低年級的基礎(chǔ)課到高年級的專業(yè)課，循序漸進地進行。
具體策略如下：
一、觀念引導(dǎo)教師在教學(xué)活動開始之前要讓學(xué)生認識到，大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是對課本知識的學(xué)習(xí)，課本知識只是一個基礎(chǔ)，除了課本大學(xué)生要盡可能多地，盡可能廣地涉獵課本以外的知識和材料。在學(xué)習(xí)整理這些材料的同時，鍛煉我們的科研意識和創(chuàng)新能力。大學(xué)教育的最終目的除了培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的知識技能外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。而這種能力的培養(yǎng)不是僅僅靠學(xué)業(yè)結(jié)束時的一篇畢業(yè)論文就能練就的。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一種意識，畢業(yè)論文不是在全部文化課學(xué)習(xí)和社會實踐完結(jié)后，離開大學(xué)校園前的最后幾周的活動，而是大學(xué)生一走進大學(xué)校門就要開始準備的一項任務(wù)。畢業(yè)論文是大學(xué)生在整個大學(xué)受教育期間的全程性的論文寫作。它最能反映一個人的知識根底、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字功夫，是一個人的素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)。畢業(yè)論文寫作有4項重大意義：激活知識的輸入與輸出、訓(xùn)練語言運用能力、鍛煉思維組織能力、培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識[3]。因此，老師和學(xué)生要從思想意識上重視這項任務(wù)，將畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練納入各門課程的教學(xué)中。
二、課程導(dǎo)入每一學(xué)科、每一門課程都有特定的研究對象，有其內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容和獨立的體系。教師在知識傳授過程中，除向?qū)W生進行基本理論知識和技能的傳授外，還應(yīng)將貫穿于整個學(xué)科體系之中的方法論提煉出來進行方法論教育，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供方法上的指導(dǎo)。并要求學(xué)生在了解和掌握教材內(nèi)容的同時，還應(yīng)以開放和質(zhì)疑的態(tài)度對待教材的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以探討，重在激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識的一個有效的途徑是從基礎(chǔ)英語技能課到高年級的專業(yè)知識課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生寫一些階段性學(xué)習(xí)體會，階段性論文，或做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，學(xué)生在收集資料閱讀文獻的過程中，不僅會得到不少的啟示，而且還會觸發(fā)新的興趣點[4]。然后要求學(xué)生寫出報告，將成績記入期末總分。最后不但培養(yǎng)了學(xué)術(shù)意識，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，撰寫畢業(yè)論文也就水到渠成了。
三、改變考核模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及相應(yīng)的考試模式，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)期或一年的課程學(xué)習(xí)就是為了通過考試。卻忽視了如何讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、理論發(fā)展動態(tài)去查閱資料，去談?wù)撟约旱囊娊馀c看法，去進行必要的寫作與討論，導(dǎo)致學(xué)生沒有能夠得到應(yīng)有的思維與寫作訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考試模式，將寫作能力、創(chuàng)新能力融入到學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)能力考核中，而不只是簡單地識記和背誦。在教學(xué)安排上，變一次性論文為4年性論文寫作過程。在大學(xué)低年級階段，可要求學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)總結(jié)的寫作，在高年級階段，進行階段性學(xué)術(shù)動態(tài)整理和學(xué)術(shù)論文的寫作，最后，才是反映4年學(xué)習(xí)水平的綜合測試——畢業(yè)論文。沒有一個循序漸進的、由淺入深的練筆過程，就沒有最后高質(zhì)量的畢業(yè)論文的完成；沒有學(xué)術(shù)意識的頭腦，就沒有寫作能力和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、強化學(xué)術(shù)氛圍在教學(xué)過程中，加強對前沿性理論動態(tài)的介紹與評論。各學(xué)科的理論和研究方法都會隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，在學(xué)科發(fā)展完善中，會有許多新的理論增長點和新的學(xué)科形成。這就要求每一位教師，在教學(xué)中應(yīng)當用相當一部分時間加強對理論發(fā)展動向和學(xué)術(shù)爭鳴的介紹與評論。這不僅為學(xué)生了解理論前沿提供了便利，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，為論文寫作奠定了基礎(chǔ)。各學(xué)科任課教師都要有意識地給學(xué)生介紹一些學(xué)術(shù)期刊，推薦一些有價值的、規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。另外，要求學(xué)生多聽一些學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報告，對校園內(nèi)專家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，設(shè)置專門的學(xué)術(shù)團體或?qū)Ｈ思右砸龑?dǎo)，并配合學(xué)術(shù)講座讓學(xué)生搞一些習(xí)作，使學(xué)術(shù)講座進一步深入。
五、強化學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實意義有些學(xué)生認識不到學(xué)術(shù)研究的真正意義和價值所在，認為搞學(xué)術(shù)研究沒有任何的現(xiàn)實意義，沒有實際價值，只是把前人的知識反復(fù)地加工整理。因此，教師要讓學(xué)生們意識到，學(xué)術(shù)研究是創(chuàng)造性的探索活動，無論基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，都是為了解決尚未解決的問題，都是探索未知的過程。人們發(fā)現(xiàn)已有的理論解決不了事實，或者已有的理論預(yù)測不符合實際觀測到的情況時，就有可能提出有待解決的疑難問題。問題既是舊理論的終點，又是新理論的起點。因而，提出并回答新的問題，是學(xué)術(shù)研究的真正意義所在。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一些富有新意的短文或文章，并推薦到一些期刊或報紙發(fā)表，也可以帶領(lǐng)學(xué)生搞一些課題或基金項目的研究，讓學(xué)生充分參與，搜集整理資料，撰寫文章等。讓學(xué)生感覺到他們所做的研究是有價值的。并且，由此培養(yǎng)起來的“研究方法確實是對任何一個熱愛追求知識的人的最有用的方法”[5]。
總之，結(jié)合基礎(chǔ)英語技能課和高年級的專業(yè)知識課來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，既加強對學(xué)生基本知識的培養(yǎng)，又開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的表達能力、創(chuàng)造性思維能力。這不僅能夠幫助他們在校期間培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識及較高的學(xué)術(shù)研究能力，更為終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
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