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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文6000字
摘 要：從歷史的角度看，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展主要以語(yǔ)言理論的發(fā)展為基礎(chǔ)。文章簡(jiǎn)略地回顧了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛谶^(guò)去兩三個(gè)世紀(jì)中的發(fā)展歷程后，首先介紹了交際測(cè)試法的理論基礎(chǔ)———交際語(yǔ)言能力模型理論，然后詳細(xì)地闡述了交際測(cè)試法在測(cè)試內(nèi)容、任務(wù)類型、評(píng)估體系等方面的主要特點(diǎn)。
最后，根據(jù)交際測(cè)試法目前的發(fā)展?fàn)顩r，簡(jiǎn)評(píng)了其較之于其它測(cè)試法的優(yōu)越性、目前仍然存在的一些問(wèn)題及將來(lái)可能發(fā)展的方向。隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試方面的理論研究也日趨完善。研究表明，科學(xué)的外語(yǔ)測(cè)試不但可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)成果做出正確的鑒定，而且可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)測(cè)試的研究不僅是我國(guó)而且也是全世界外語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題之一。
一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰男纬珊桶l(fā)展主要受到語(yǔ)言觀的影響。不同的語(yǔ)言觀決定語(yǔ)言測(cè)試采用不同方法、不同內(nèi)容和不同題型，總之，任何一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試題目都是對(duì)一定語(yǔ)言觀的具體反映和操作。隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深，語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了如下幾個(gè)不同的發(fā)展階段：1�？茖W(xué)前時(shí)期多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)前時(shí)期測(cè)試形式的確立應(yīng)從18世紀(jì)英國(guó)劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位考試（CambridgeTripos）算起（Spolsky：1995）�？茖W(xué)前時(shí)期測(cè)試的內(nèi)容具有很強(qiáng)的文學(xué)性，測(cè)試方法主要以論文寫作式的短文寫作—翻譯法（essay—translation approach）為主�？偟膩�(lái)說(shuō)，科學(xué)前時(shí)期的測(cè)試既沒(méi)有科學(xué)的語(yǔ)言理論做指導(dǎo)，也沒(méi)有統(tǒng)一的客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試結(jié)果完全憑考官的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)決定。因此，可以說(shuō)科學(xué)前測(cè)試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統(tǒng)性，是測(cè)試發(fā)展的雛形時(shí)期。2。心理測(cè)量———結(jié)構(gòu)主義時(shí)期20世紀(jì)70年代，以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想的分析法測(cè)試?yán)碚摰某霈F(xiàn)標(biāo)志著語(yǔ)言測(cè)試由此進(jìn)入心理測(cè)量———結(jié)構(gòu)主義時(shí)期。分析法理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一套可分解的形式結(jié)構(gòu)和符號(hào)系統(tǒng)，既可分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體成分，也可分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四項(xiàng)基本技能，因此，語(yǔ)言測(cè)試的題目設(shè)計(jì)應(yīng)該是針對(duì)這些成分或技能的逐項(xiàng)考察。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，分析法主要采用離散式題目（discreteitems），逐項(xiàng)測(cè)試學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學(xué)刺激反應(yīng)論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，而且只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能獲得正確使用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的知識(shí)和技能。逐項(xiàng)考察和反復(fù)操練的觀念使多項(xiàng)選擇題在心理測(cè)量———結(jié)構(gòu)主義時(shí)期倍受重視。
多選題的優(yōu)勢(shì)是每題只考核一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，這意味著在容量有限的卷面中可以覆蓋大量的語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)言形式和技能考察的范圍越廣，試卷的信度就越高，而測(cè)試的效度也會(huì)隨之提高。另外，多項(xiàng)選擇題的客觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)避免了閱卷過(guò)程中的主觀性和不確定性，可以提高閱卷的信度，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言測(cè)試的效度。在這一發(fā)展階段，語(yǔ)言測(cè)試還開(kāi)發(fā)了一系列統(tǒng)計(jì)分析的方法，包括對(duì)試題難易度、區(qū)分度、整卷信度等的定量分析法，為語(yǔ)言測(cè)試成為一門既有自己獨(dú)特研究領(lǐng)域又有科學(xué)研究方法的獨(dú)立學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然分析法的出現(xiàn)使語(yǔ)言測(cè)試從理論到實(shí)踐都走上了比較科學(xué)的軌道，但其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用卻難以令人滿意。首先，把語(yǔ)言的構(gòu)成要素進(jìn)行分解并逐項(xiàng)測(cè)試的做法會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者偏重語(yǔ)言點(diǎn)的操練，忽視對(duì)語(yǔ)言交際功能的把握，從而導(dǎo)致人們常說(shuō)的“高分低能”現(xiàn)象。其次，大量選擇題的采用還會(huì)導(dǎo)致教師為追求高分而使用題海戰(zhàn)術(shù)，從而背離語(yǔ)言教學(xué)的最終目的———學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能。另外，考生在選擇題的答題過(guò)程中，尤其是遇到那些無(wú)力做答的題目，會(huì)采取猜測(cè)的方式碰運(yùn)氣，而猜測(cè)因素會(huì)降低測(cè)試的信度和效度。
3。心理語(yǔ)言學(xué)———社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期自20世紀(jì)70年代中期起，語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)始進(jìn)入心理語(yǔ)言學(xué)———社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期。這一時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出的語(yǔ)言交際能力（commu—nicative competence）概念為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)好一門語(yǔ)言的標(biāo)志不僅在于能夠領(lǐng)會(huì)和產(chǎn)出符合語(yǔ)法規(guī)則的正確句子，而且還應(yīng)具備在具體的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，即把對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力的考察納入了語(yǔ)言測(cè)試的范疇。在新的理念指導(dǎo)下，測(cè)試工作者在心理語(yǔ)言學(xué)———社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期開(kāi)始重視整體綜合法（global integrative testing）的研究與應(yīng)用。整體綜合法理論認(rèn)為，語(yǔ)言不僅是一個(gè)可以分解的整體，更是一種動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系，在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，人們對(duì)語(yǔ)言符號(hào)和結(jié)構(gòu)的選用其實(shí)具有很大的冗余性，同一思想或意義往往可以用多種形式來(lái)表達(dá)，對(duì)于某一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的匱乏或無(wú)知基本不會(huì)影響語(yǔ)言交際的照常進(jìn)行。這就對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和效度提出了新的要求，即從整體上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)試，而不要局限于對(duì)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)試。
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和能力的全面考察，整體綜合法測(cè)試采用的較多的是綜合性試題，如完形填空、聽(tīng)寫、口試、作文等。這些題型在重視語(yǔ)言形式正確性的同時(shí)，也注重對(duì)受試者的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等語(yǔ)言應(yīng)用能力的考察。例如，完型填空就是要求學(xué)生根據(jù)上下文線索把一篇文章中刪掉了的詞重新填上去，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言綜合、分析能力，不具備較強(qiáng)的語(yǔ)法語(yǔ)用知識(shí)，是無(wú)法成功地完成這種綜合性的測(cè)試任務(wù)的。雖然綜合測(cè)試法可以對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到良好的反撥作用，并使語(yǔ)言測(cè)試更趨科學(xué)合理，但仍然不可避免地存在許多不盡如人意的地方。完型填空、聽(tīng)寫等題型雖然可以保證評(píng)分的客觀性，但由于答案設(shè)計(jì)過(guò)死，忽視了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)、創(chuàng)造性功能，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。還有學(xué)者認(rèn)為，寫作所測(cè)量的內(nèi)容有時(shí)會(huì)超出語(yǔ)言能力的范疇，是對(duì)世界常識(shí)性認(rèn)識(shí)、民族文化等方面知識(shí)的考察。另外，聽(tīng)力、作文等試題設(shè)計(jì)雖然容易，但評(píng)分的客觀性卻很難得到保證，對(duì)口試的測(cè)試信度就更難以把握了。還有更重要的一點(diǎn)是，整體綜合法雖然有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察，但由于測(cè)試環(huán)境、材料、方法等因素的限制，仍然無(wú)法達(dá)到令人滿意的程度。
二、交際測(cè)試法的出現(xiàn)隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，80年代中期以后又出現(xiàn)了交際測(cè)試法。本節(jié)將詳細(xì)闡述交際測(cè)試法的理論基礎(chǔ)———交際語(yǔ)言能力模型理論（communicative language ability），以及交際測(cè)試法的主要特點(diǎn)。1。交際測(cè)試法的理論基礎(chǔ)由Bachman提出的交際語(yǔ)言能力模型理論是當(dāng)今最流行的交際測(cè)試法的理論基礎(chǔ)，這一模型是在Canale和Swain提出的交際能力模型的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。交際語(yǔ)言能力模型理論認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由語(yǔ)言能力（language competence）、策略能力（strategiccompetence）和心理生理機(jī)制（psycho—physiologicalmechanisms）等三項(xiàng)語(yǔ)言能力要素構(gòu)成，但這三項(xiàng)能力的劃分并不是對(duì)交際語(yǔ)言能力簡(jiǎn)單的分解，它們之間的關(guān)系是互動(dòng)的、相互依存的。語(yǔ)言能力由一系列語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成，對(duì)語(yǔ)言能力的掌握使語(yǔ)言使用者能夠把語(yǔ)言符號(hào)和指稱事物聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言形式表達(dá)意義、傳達(dá)信息。語(yǔ)言能力又可再分為組織能力（organizational compe—tence）和語(yǔ)用能力（pragmatic competence）兩個(gè)要素。組織能力指語(yǔ)言使用者在交際過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用能力，既包括理解和輸出語(yǔ)法用法正確的句子的能力，也包括把句子擴(kuò)展為語(yǔ)篇的能力。具體地說(shuō)，組織能力不僅涉及語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)、句法等語(yǔ)言知識(shí)，涉及照應(yīng)、省略、替代、連接、詞匯銜接等銜接手段，還包括陳述、描寫、對(duì)比、分類、設(shè)格、謀篇等修辭手段。語(yǔ)用能力是指語(yǔ)言使用者在擁有一定組織能力的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)社會(huì)約定俗成的交際原則，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言行為與交際語(yǔ)境間的關(guān)系、使語(yǔ)言行為更適合交際語(yǔ)境要求的能力，如對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)思功能（ideational function）、操作功能（manipulative func—tion）、啟發(fā)功能（heuristic function）和想象功能（imagi—native function）的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言變體、語(yǔ)域轉(zhuǎn)換、社會(huì)文化差異等現(xiàn)象做出敏感反應(yīng)等。由www。51lunwen。org整理提供策略能力是指在具體的語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)言使用者借助智力因素和對(duì)客觀世界的常識(shí)性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)交際目的的心理能力。在交際過(guò)程中，策略能力的應(yīng)用首先是對(duì)語(yǔ)言信息和語(yǔ)境信息做出評(píng)估（assessment），評(píng)估能夠幫助語(yǔ)言使用者判斷交際語(yǔ)境中出現(xiàn)的已知信息、未知信息、方言及語(yǔ)言變體的使用情況、交流對(duì)象的語(yǔ)言能力水平，以及交際目的的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程等。對(duì)語(yǔ)言信息及語(yǔ)境信息全面評(píng)估后，策略能力的應(yīng)用進(jìn)入第二步———計(jì)劃階段（planning）。
在計(jì)劃階段，語(yǔ)言使用者結(jié)合自身現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，檢索詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)內(nèi)表達(dá)行為能力等方面的知識(shí)，為交際目的的實(shí)現(xiàn)擬訂可行性計(jì)劃。最后，在策略能力的執(zhí)行（execu—tion）階段，語(yǔ)言使用者運(yùn)用心理生理機(jī)制，選擇合適的輸出渠道（視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)）實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到交際目的。策略能力不僅為語(yǔ)言能力通向現(xiàn)實(shí)世界架起了橋梁，為語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的提供了手段，而且恰當(dāng)?shù)牟呗允褂糜袝r(shí)還可以用于彌補(bǔ)語(yǔ)言使用者語(yǔ)言知識(shí)和能力方面的欠缺。為了更科學(xué)地界定交際語(yǔ)言能力的概念，Bach—man把“生理心理機(jī)制”也引入了他的理論框架，把語(yǔ)言交際作為一種物理現(xiàn)象來(lái)研究。生理心理機(jī)制指在理解或輸出語(yǔ)言的過(guò)程中所涉及到的各種神經(jīng)和心理過(guò)程，如大腦語(yǔ)言中樞的任務(wù)分區(qū)、語(yǔ)言信息表征的儲(chǔ)存方式、記憶的特征、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)處理語(yǔ)言信息的過(guò)程、注意的模式等。根據(jù)人的生理心理機(jī)制，我們可以把語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)在形
式上分為視覺(jué)形式和聽(tīng)覺(jué)形式，把語(yǔ)言技能根據(jù)信息交流的渠道分為領(lǐng)會(huì)性（receptive）技能和產(chǎn)出性（produc—tive）技能。交際語(yǔ)言能力模型理論與以往的語(yǔ)言理論的不同之處在于強(qiáng)調(diào)策略能力在語(yǔ)言交際中的使用。傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試考察的只是交際語(yǔ)言能力中的語(yǔ)言能力部分，如在心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期，對(duì)語(yǔ)言組織能力的考察是測(cè)試內(nèi)容的全部，在心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期，測(cè)試者雖然有意識(shí)地增加了對(duì)語(yǔ)用能力的考察，但并未考慮到策略能力對(duì)語(yǔ)言行為的影響，只有交際測(cè)試法努力把全部交際語(yǔ)言能力要素都納入語(yǔ)言測(cè)試的范疇。
2。交際測(cè)試法的主要特點(diǎn)交際測(cè)試法主要以Bachman提出的交際語(yǔ)言能力模型理論為指導(dǎo)思想。據(jù)此理論，交際測(cè)試法認(rèn)為測(cè)試不可能拋開(kāi)策略能力和語(yǔ)言的心理生理機(jī)制，孤立地對(duì)語(yǔ)言能力本身進(jìn)行測(cè)試和考察，測(cè)試從構(gòu)卷、命題、閱卷到考后記分等各具體過(guò)程中都應(yīng)考慮到策略能力及心理生理機(jī)制等因素對(duì)語(yǔ)言行為的影響。在測(cè)試所要考察的內(nèi)容方面，交際測(cè)試法認(rèn)為測(cè)試首先應(yīng)重視語(yǔ)言行為的交際性而非語(yǔ)言形式的正確性。因此，在領(lǐng)會(huì)性技能的考察中，交際測(cè)試法強(qiáng)調(diào)的是理解說(shuō)話人或作者的主要意圖，而不是語(yǔ)言描述的細(xì)節(jié)部分；在產(chǎn)出性技能的考察中，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的句子的得體性，即要適合語(yǔ)境的要求，而不是其語(yǔ)法準(zhǔn)確性。而且，由于真實(shí)語(yǔ)境中各種語(yǔ)言技能的使用不大可能是孤立的，語(yǔ)言使用者在大多數(shù)情況下都同時(shí)運(yùn)用領(lǐng)會(huì)和產(chǎn)出性技能，即使是聽(tīng)講座，以后也可能涉及到把講座中聽(tīng)到的內(nèi)容介紹給他人、用于論文寫作、參加小組討論等。
所以，交際測(cè)試法還傾向于把對(duì)領(lǐng)會(huì)性和產(chǎn)出性技能的考察合二為一。例如，在測(cè)試受試者對(duì)一篇故事的閱讀理解能力時(shí)，傳統(tǒng)的測(cè)試大多只要求受試者根據(jù)故事內(nèi)容做些選擇或判斷題，而交際測(cè)試法則有可能要求受試者運(yùn)用產(chǎn)出性技能把這篇故事推薦給朋友。從測(cè)試的任務(wù)類型來(lái)看，交際測(cè)試法的測(cè)試任務(wù)注重對(duì)交際語(yǔ)境特色的突出，強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)對(duì)真實(shí)交際語(yǔ)境最大程度上的模仿，追求測(cè)試的真實(shí)性。因此，在試題任務(wù)的設(shè)計(jì)中，交際測(cè)試法努力收編那些受試者在實(shí)際生活中有可能遇到的題目，并盡可能增加真實(shí)語(yǔ)境中所特有的時(shí)間壓力、互動(dòng)性、目的性、不可預(yù)知性等特色，使測(cè)試任務(wù)在最大程度上接近生活中的交際任務(wù)。按照交際測(cè)試法的觀點(diǎn)，對(duì)去國(guó)外留學(xué)的學(xué)生和去國(guó)外求職的工作人員的外語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該有很大不同，因?yàn)橥瓿蓪W(xué)業(yè)和進(jìn)行工作所涉及到的語(yǔ)言任務(wù)是有很大差異的。如果語(yǔ)言測(cè)試并不涉及任何特別目的，交際測(cè)試法主張測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)以通常情況下的社會(huì)語(yǔ)境為標(biāo)準(zhǔn)。在真實(shí)交際語(yǔ)境中，人們并不總是以正確和錯(cuò)誤這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言行為�；谶@一點(diǎn)，交際測(cè)試法在它的評(píng)估體系中引入了尺度參照（criterionreference）的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)尺度等級(jí)都對(duì)受試者應(yīng)具有的接受或產(chǎn)出性技能有詳細(xì)的描述和規(guī)定，例如我國(guó)的全國(guó)外語(yǔ)水平考試（WSK）和劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書考試（BEC）使用的就是這樣的尺度等級(jí)。雖然注重等級(jí)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用，交際測(cè)試法也并不排斥常模參照（norm reference）標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。事實(shí)上，交際測(cè)試法提倡使用多重而非單一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。在具體的測(cè)試中，采用何種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要由測(cè)試的目的決定。
三、交際測(cè)試法的現(xiàn)狀及展望交際測(cè)試法在理論上的優(yōu)勢(shì)不言自明，但由于教師和測(cè)試者對(duì)“交際語(yǔ)言能力”這一概念的理解程度可能不盡相同，加上教材、教法、客觀環(huán)境等的限制，還有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身和社會(huì)對(duì)教學(xué)和測(cè)試的習(xí)慣性心理期待等各方面因素的影響，在實(shí)際操作過(guò)程中，交際測(cè)試法其實(shí)還沒(méi)有找到一種合理可行的具體操作方式。故盡管交際測(cè)試法的觀念已深入人心，但在交際語(yǔ)言測(cè)試之路上，人們要走的路還很長(zhǎng)。
1。交際測(cè)試法的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的測(cè)試法相比較，交際測(cè)試法的構(gòu)卷具有較高的表面效度（face validity）和內(nèi)容效度（contentvalidity）。在測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)中，分析法和整體法的題型設(shè)計(jì)都嚴(yán)重缺乏對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的反映，只有交際測(cè)試法傾向于反映真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言知識(shí)及技能的使用。而且，對(duì)于測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)，交際測(cè)試法也主要依據(jù)交際目的實(shí)現(xiàn)的效果，而非單純語(yǔ)言形式的正確性。例如，如果要考察考生的外語(yǔ)能力是否達(dá)到了可以去國(guó)外生活的程度，無(wú)論分析法的選擇題還是整體法的完型填空題，都不如交際測(cè)試法的直接口試任務(wù)更令人接受和信服。交際測(cè)試法強(qiáng)調(diào)采用近似真實(shí)的測(cè)試任務(wù)考察考生的交際語(yǔ)言能力，這樣的測(cè)試結(jié)果更容易解釋，對(duì)考生也更公正，測(cè)試的效度因而高于傳統(tǒng)測(cè)試。在水平測(cè)試中，交際測(cè)試法的尺度參照評(píng)估方法比傳統(tǒng)的常模參照法更科學(xué)。在常模參照測(cè)試中，測(cè)試的目的是使考生的測(cè)試分?jǐn)?shù)拉開(kāi)距離，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低把考生的成績(jī)分為上、中、下等，這種方法比較適合分班測(cè)試的評(píng)估。根據(jù)交際語(yǔ)言能力模型理論，在水平測(cè)試中所有考生要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)都是同樣的，因此，交際測(cè)試法把所有考生的成績(jī)都只拿來(lái)與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)相比較，而不要比較考生間的差異。交際測(cè)試法運(yùn)用一系列尺度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量受試者與要達(dá)到的理想目標(biāo)還有多遠(yuǎn)距離，使每位考生都可以把自己的考試行為與語(yǔ)言的客觀標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比，找出差距，并確定繼續(xù)努力的目標(biāo)。
2。交際測(cè)試法存在的問(wèn)題交際測(cè)試法的尺度參照評(píng)估法雖也有不言自明的優(yōu)勢(shì)，但由于測(cè)試任務(wù)完成結(jié)果的質(zhì)量等級(jí)要由考官或閱卷員來(lái)判定，這就給閱卷的信度帶來(lái)了負(fù)面的影響，因?yàn)闊o(wú)論如何也很難保證評(píng)分員之間、評(píng)分員自身和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之間保持絕對(duì)的一致。目前對(duì)這一問(wèn)題的解決也只能是增加評(píng)分員的數(shù)量，并加強(qiáng)對(duì)評(píng)分員的培訓(xùn)。除此以外，尺度參照法還有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，即對(duì)交際語(yǔ)言能力的等級(jí)尺度嚴(yán)格的劃分只能存在于理論中，事實(shí)上既不會(huì)存在語(yǔ)言能力為零，也不會(huì)存在語(yǔ)言能力完美的語(yǔ)言使用者，因此，在交際語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，也不可避免地存在著人為的主觀因素。這一切都使人們對(duì)交際測(cè)試法的信度提出質(zhì)疑。在交際測(cè)試法中，測(cè)試的真實(shí)性受到了前所未有的重視。但問(wèn)題是，對(duì)測(cè)試到底能達(dá)到怎樣的真實(shí)程度這一點(diǎn)根本無(wú)法判定，因?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試的本質(zhì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人工的非自然的語(yǔ)境，測(cè)試語(yǔ)境永遠(yuǎn)也不可能完全等同于真實(shí)交際語(yǔ)境，人們應(yīng)試時(shí)和進(jìn)行自然交際時(shí)所采用的策略方案也不可能完全相同。另外，原本真實(shí)的語(yǔ)言材料由于語(yǔ)境的變化，也不可避免地喪失部分原有的真實(shí)性和自然性。
因此，從某種意義上講，測(cè)試的真實(shí)性雖很重要，但對(duì)任何一種測(cè)試法來(lái)說(shuō)，都幾乎只能是一個(gè)可望而不可及的追求目標(biāo)。3。交際測(cè)試法的發(fā)展前景雖然交際測(cè)試法存在許多尚待解決的問(wèn)題，但由于社會(huì)的飛速發(fā)展和人們觀念的日益更新，交際測(cè)試法無(wú)疑將是語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的必然方向。現(xiàn)在英聯(lián)邦國(guó)家為國(guó)外留學(xué)人員開(kāi)設(shè)的雅思（IELTS）考試就包含了許多具有交際互動(dòng)性的任務(wù)，而且，在我國(guó)頗具影響的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試（CET）也已經(jīng)把直接口試納入了考試范圍。當(dāng)然，直接口試只是交際語(yǔ)言測(cè)試方法的一種典型的任務(wù)類型，隨著時(shí)間的推移和人們對(duì)交際測(cè)試法認(rèn)識(shí)的深入，其它具有交際性和互動(dòng)性的任務(wù)類型，如以語(yǔ)言行為為基礎(chǔ)的角色表演、模擬真實(shí)交際任務(wù)等，也將越來(lái)越多地出現(xiàn)在語(yǔ)言測(cè)試中。而且，在電腦科技進(jìn)步和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的幫助下，測(cè)試者們正在驗(yàn)證通過(guò)多種不同任務(wù)類型考察同一語(yǔ)言能力的可行性，如果這一目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，那么交際語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的未來(lái)無(wú)疑將是以應(yīng)試者為中心、試題任務(wù)表現(xiàn)為明顯的個(gè)性化。應(yīng)試者不僅可以根據(jù)自身的健康、情緒等狀況選擇適合于自己的考試時(shí)間，而且還可以根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合于自己的任務(wù)類型，使測(cè)試更加公正。
總之，應(yīng)試者在未來(lái)的測(cè)試環(huán)境中將擁有更大程度的自由，以更放松的心態(tài)向測(cè)試者展示他們的語(yǔ)言知識(shí)和能力。
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