讓小學英語教學不失“小學味”論文范文

　　英語閱讀教學一直是我國英語教學中的重要一環(huán)，英語閱讀需要大量的詞匯量和適當?shù)拈喿x技巧，對于小學生來說，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實際教學過程中，教師往往會顧此失彼，讓我們走近以下兩個教學鏡頭：

　　【鏡頭一】教材：《牛津小學英語》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務(wù)，提供leaming tips;學生跟著教師的步驟走，整節(jié)課看似“閱讀味”很濃，但是從學生的情緒看他們對這節(jié)課的興致并不高。

　　【鏡頭二】教材：《牛津小學英語》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語法難點，然后展開理解和朗讀的環(huán)節(jié)。這時學生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過程中的猜測、辨認、判斷等過程被簡化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復習語言知識的功能，而文本中所呈現(xiàn)的情境也未得到充分的展示和利用，學生雖然學得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.

　　上述鏡頭是小學英語閱讀教學中常見的兩種現(xiàn)象，前者更接近于初高中的閱讀教學形態(tài)，小學英語教學中所倚重的聽說訓練得不到保障，知識教學也出現(xiàn)空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養(yǎng)成。因此，如何做到既關(guān)注學生的閱讀能力的養(yǎng)成，又不放棄對語言知識和聽說技能的著墨，并且讓小學英語的閱讀也有滋有味值得我們?nèi)フ遄谩⑺伎己蛯嵺`。

　　一、正確認識英語閱讀教學

　　閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，

　　英國語言學家韋斯特指出： “通過閱讀學會閱讀”,使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”.

　　英語閱讀可以分為“學習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語學習性閱讀指將英語閱讀作為外語學習手段而進行的閱讀。小學階段的英語閱讀更傾向于學習性閱讀。英語學習性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實現(xiàn)其閱讀目的，從這個角度來看，知識先行的教學在一定程度上可能不利于學生的英語學習。

　　二、閱讀是一種策略

　　1.不同的文本要用不同的策略

　�。�1）繪本閱讀—一趣味領(lǐng)先，整體感知

　　繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發(fā)了學生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學生最感興趣的一部分，因為這部分內(nèi)容通常是微型的繪本教材，有具體的情節(jié)和配套的圖片。

　　（2）對話文本——再構(gòu)情景。策略跟上

　　【案例】蘇教版《牛津小學英語》4A unit4 I like,教師可以進行文本再構(gòu)，圍繞主題進行story教學，讓學生在再構(gòu)情境中通過：“導、聽、說、讀、演，拓”來學習。

　　導，整體感知：從兒童立場出發(fā)，設(shè)計puppet和doll之間的故事，目的在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　聽、說，猜詞閱讀：故事從我有一個朋友開了一個玩具店開始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學生猜測這兩個生詞是什么意思），()在閱讀過程中指導學生猜詞策略，預測故事（比如讓學生預測puppet和doU會使用什么交通工具）

　　讀，培養(yǎng)語感：《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經(jīng)歷’（exerience）培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼�，在閱讀過程中，我給學生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過程中進一步感知教材內(nèi)部的情感信息，同時灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。

　　演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會怎么做呢？結(jié)合本單元句型整合成一個情境對話，進行輸出。

　　拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進行文本理解，給出leaming tips:根據(jù)問題劃出關(guān)鍵信息。

　　以上案例是從簡單的對話文本通過故事情節(jié)的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，激發(fā)了興趣。

　�。�3）語篇文本——策略指導，適度拓展

　　【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學生

　　以對話為主的語篇，教師可以通過“思維導圖”的方式來幫助學生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學生說出關(guān)于Birthday -切內(nèi)容，然后引出Invitation card,通過這樣的思維導圖幫助學生理清思路，全程設(shè)置5個tasks,教學方式采用了“個人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過和文本相關(guān)的一篇閱讀進行“思維導圖”方式的再次運用，讓學生學會用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開頭的思維來分析文本。整節(jié)課既培養(yǎng)了學生的閱讀技能，又維護了小學生的心理年齡特征學生發(fā)言積極，思維開放，具有較濃的“小學味”.

　　2.不同的年段要有不同的策略

　�。�1）低年段：視覺刺激。活動輔助型策略

　　《新課程標準》對低年級小學生英語閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學詞語。③能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。因此在閱讀過程中教師可以更多的設(shè)計游戲，分角色表演，或者改編故事來吸引學生。

　�。�2）中年段：師生互動。主動參與型策略

　　對中年段學生的閱讀要求主要是能聯(lián)系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過；讓學生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續(xù)閱讀下去；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。采取師生互動型的策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。

　　（3）高年段：思維主導。有效拓展型策略

　　對于高年段的學生，通常教師可以采取思維導圖，任務(wù)驅(qū)動等多樣閱讀技巧來指導，然后結(jié)合文本內(nèi)容給出相關(guān)的拓展文本，讓學生用學到的閱讀技巧來解決新的文本，學以致用。

　　三、結(jié)語

　　閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，如何讓小學英語閱讀教學具有“小學味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實踐和探索。

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