- 相關(guān)推薦
非英語專業(yè)大學(xué)生課堂英語交際意愿的實(shí)證性調(diào)查
在19至20世紀(jì)的，英國和美國在文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治和科學(xué)在世界上的領(lǐng)先地位使得英語成為一種國際語言。如今，許多國際場合都使用英語做為溝通媒介。英語也是與電腦聯(lián)系最密切的語言，大多數(shù)編程語言都與英語有聯(lián)系，而且隨著網(wǎng)絡(luò)的使用，使英文的使用更普及。英語是聯(lián)合國的工作語言之一。 一些人認(rèn)為低地蘇格蘭語是與英語最接近的一個(gè)獨(dú)立語言，而一些人則認(rèn)為它是英語的一個(gè)方言。與古英語最接近的是古弗里西語，這種語言現(xiàn)在仍然德國北部和荷蘭的弗里斯蘭省使用。蘇格蘭語、低地撒克遜語、丹麥語、德語、荷蘭語、南非荷蘭語和英語也很接近。擁有丹麥血統(tǒng)的法國的諾曼人于11世紀(jì)征服英格蘭王國，帶來數(shù)萬法語詞匯和拉丁語詞匯，很大程度地豐富了英語詞匯外，相對也驅(qū)使不少原生的日耳曼語匯作廢。
摘要：通過運(yùn)用調(diào)查問卷、課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談，對非英語專業(yè)大學(xué)生課堂交際意愿的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：受試者的英語交際意愿水平較低，且交際意愿隨著交際人數(shù)、交際對象和交際情境的變化而不同。同時(shí)，受試者的類似特征型交際意愿與情境交際意愿呈顯著相關(guān)。據(jù)此，作者提出一些有針對性的教學(xué)改進(jìn)措施，以激發(fā)學(xué)生的英語交際意愿。
關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學(xué)生 英語交際情境 英語交際意愿
一、研究背景
教育部提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在以后的工作和社會(huì)交往中有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。但在英語課堂上為什么有些學(xué)生愿意開口而有些學(xué)生不愿參與交流?外語學(xué)習(xí)過程并非單純語言技能的學(xué)習(xí)過程，而是許多其他因素共同影響的過程，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)支持和語言環(huán)境等，這些因素綜合起來被一些學(xué)者[1]稱作外語學(xué)習(xí)中的交際意愿(Willingness to Communicate，簡稱WTC)。
交際意愿有類似特征(trait-like)的傾向。“類似特征”就是突出交際意愿的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，即某個(gè)體在一個(gè)情境如小范圍中與她/他在另外一種情境中如公共場合中的交際意愿是相關(guān)的。交際意愿受情境因素的影響，比如交際對象的差異。所以，MacIntyre等[1]談到交際意愿是一種基于情境的變量。交際雙方的熟悉程度、在場人數(shù)多少、交際情境的正式程度等因素都可能影響到交際意愿。
在亞洲，Tomoko Yashima[2]于2002年以297名日本學(xué)生為研究目標(biāo)，探索出了一個(gè)適合日本學(xué)習(xí)者的交際模式，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了二語語言程度和交際信心沒有顯著差異外，其余各因素間的關(guān)系都有顯著差異。交際意愿在中國的研究還處于起步階段，W.P.Wen和Clement[3]認(rèn)為中國學(xué)生雖然有參與交際的欲望，但受阻于社會(huì)情境和情感知覺等因素而不能發(fā)展為直接的交際意愿。余衛(wèi)華[4]的研究發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)支持等因素的不同，廣州地區(qū)學(xué)生的交際意愿明顯高于香港地區(qū)學(xué)生的交際意愿。前人的研究雖然在理論框架和研究方法上提供了借鑒，但也存在一些不足，他們大多在國外對留學(xué)生展開調(diào)查。本文提出以下研究問題：
1、大學(xué)生目前在課堂上的英語交際意愿如何?
2、類似特征型交際意愿在不同的情境中表現(xiàn)的特征如何?
二、研究方法
1、研究對象
參加此次研究的學(xué)生是來自廣州某高校180名大二非英語專業(yè)的學(xué)生，選取的專業(yè)盡可能具有代表性。問卷是隨機(jī)發(fā)放的，最終收回有效問卷174份。
2、研究過程
研究結(jié)合定性和定量的方法，分兩個(gè)階段進(jìn)行。首先向?qū)W生發(fā)放問卷，問卷由兩部分組成，第一部分是個(gè)人信息;第二部分來自改編于MacIntyre等人[5]的12個(gè)有關(guān)課堂內(nèi)交際意愿的問題(Q=0.889)，計(jì)分方式為里克特五分制，學(xué)生回答問題的范圍從1-“從不愿意”(never willing)到5-“幾乎總是愿意”(almost alway swilling)。從各部分的數(shù)量值來看，此設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)要求。然后筆者選出交際意愿得分最高和最低的各五名學(xué)生，觀察他們上課在不同情境下的交際意愿參與程度，對錄像的情況進(jìn)行分析。最后這10位學(xué)生接受半結(jié)構(gòu)化訪談，回答4個(gè)開放性問題，目的在于解釋所答問卷，從而驗(yàn)證定量數(shù)據(jù)的結(jié)果。訪談采用中文并錄音，隨后對錄音進(jìn)行文本改寫。
3、數(shù)據(jù)收集與分析
問卷收集后，筆者將結(jié)果輸入電腦，首先用SPSS 15.0對各部分量表進(jìn)行描述性分析，之后將錄像結(jié)果進(jìn)行分析，對訪談部分錄音轉(zhuǎn)寫文字并予以歸納，對重復(fù)出現(xiàn)的歸因命名，為定量數(shù)據(jù)提供參考。
三、研究結(jié)果
1、英語交際意愿的情況和特點(diǎn)
根據(jù)SPSS15.0對調(diào)查問卷錄入的結(jié)果顯示，受試者的英語交際意愿處于比較低的水平(2.78)。針對不同的交際對象，受試者表現(xiàn)出的交際意愿強(qiáng)度也不同。數(shù)據(jù)顯示兩人間的交際意愿最強(qiáng)(3.03)，面對全班人多的時(shí)候交際意愿最低(2.92);不同的交際對象顯現(xiàn)的結(jié)果也不同，沒有老師參與的情況下學(xué)生的交際意愿(3.00)明顯高于有老師參與的交談(2.97)。類似特征型交際意愿由高到低分別為：兩人交談(3.03)，小組交談(2.96)，面向全班發(fā)言(2.92)。
2、課堂情境下的交際意愿分析
類似特征型交際意愿在不同的交際情境中各不相同。兩人交談時(shí)，學(xué)生比較愿意和同學(xué)說英語(3.029)，最不想和老師用英語交流(2.97)。當(dāng)面對全班發(fā)言時(shí)，演講、回答問題、提出問題、討論四種情境中，受試者演講時(shí)的交際意愿最低(2.72)，回答問題時(shí)的交際意愿最高(3.12)。
筆者根據(jù)所測數(shù)據(jù)從中選取10名學(xué)生(交際意愿最高和最低各5名)作為課堂上的觀察對象。錄像時(shí)間為80分鐘，前40分鐘對全班進(jìn)行錄像，觀察全班學(xué)生的發(fā)言情況;后40分鐘觀察小組討論和兩人對話，隨后對錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)錄分析和數(shù)據(jù)整理。表1數(shù)據(jù)顯示類似特征性交際意愿與情境交際意愿呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
表1 類似特征型交際意愿與情境交際意愿的相關(guān)性分析
3、課堂交際意愿的影響因素
隨后10名受試者接受了半結(jié)構(gòu)化訪談，回答了4個(gè)開放性問題。通過分析受試者對題目的回答，得出以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)：首先是自身因素，包括談話者的語言水平、自信和焦慮等情感因素。如麥某某被問到不愿開口的原因時(shí)說道：“發(fā)音不好，詞匯量少，不知如何表達(dá)，有時(shí)候聽不懂對方說什么。”學(xué)生由于缺乏自信，主動(dòng)發(fā)起交際的意愿不高。部分受試者對自己能否完成交際任務(wù)懷有遲疑態(tài)度，因此表現(xiàn)出較低的交際意愿。黃某某說道：“有時(shí)想開口，但怕說錯(cuò)，被同學(xué)和老師嘲笑。”中國的傳統(tǒng)文化使學(xué)生對他人的評(píng)價(jià)過分敏感。中國儒家文化倡導(dǎo)集體主義，自我價(jià)值建立在他人的認(rèn)可和評(píng)價(jià)之上。例如學(xué)生常常會(huì)想：“別人是怎么考慮問題的?”“別人對我的看法是怎么樣的?”部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心說英語會(huì)影響到個(gè)人形象而對英語交際產(chǎn)生反感或排斥。蔡某某講道：“我最不喜歡在全班同學(xué)面前做presentation，他們都看我一個(gè)人講，萬一我出錯(cuò)會(huì)很沒面子。”其次是周圍情境，包括談話人數(shù)、談話對象、教師的態(tài)度、課堂氣氛、討論話題的可吸引度等。例如唐某被問到為何不愿開口講話時(shí)說：“我有時(shí)想回答，但我們班的課堂氣氛很嚴(yán)肅，就不想說了。”輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的交際意愿。大部分中國老師在課堂上被尊為專業(yè)權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，當(dāng)交談對象為老師或者交談中有老師參與時(shí)，學(xué)生不愿開口，擔(dān)心如果回答錯(cuò)誤，老師會(huì)批評(píng)。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知心理，喪失交際的主動(dòng)性。
四、結(jié)語
本研究通過定性定量的研究方法探索了大學(xué)生的課堂交際意愿的表現(xiàn)特征。結(jié)果顯示：學(xué)生在課堂上的英語交際意愿不高，因此教師在課堂上要善于靈活、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，將培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿納入正常的教學(xué)體系中。在類似特征型交際意愿中，由高到低依次為：兩人交談，小組交談，面向全班發(fā)言。影響交際意愿的因素有自身和周圍情境，包括交際的人數(shù)、對象、課堂氣氛、教師態(tài)度等。為此，教師善于改變教學(xué)策略，創(chuàng)造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生正面的評(píng)價(jià)、營造相互信任、友愛互助的課堂環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]MacIntyre，P.D.，D-irnyei，Z.，Clément，R.& Noels，K.A.(1998).Conceptualizing willingness to communicate in a L2： A situational model of L2 confidence and affiliation.Modern Language Journal，82(4)，545-562.
[2]Yashima，T.Willingness to communicate in a second language： The Japanese EFL context.The Modern Language Journal，2002，86(1)，54-66.
[3]Wen，W.P.& Clément，R.A Chinese conceptualisation of willingness to communicate in ESL. Language，Culture and Curriculum，2003，16 (1)：18-38.
[4]余衛(wèi)華，林明紅.穗港高校學(xué)生英語交流意愿對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2004(3)：67-71.
[5]MacIntyre，P.D.，Baker，S.C.，Clément，R.，& Conrod，S.Willingness to communicate，social support，and language-learning orientations of immersion students.Studies in Second Language Acquisition，2001，23，369-388.
【非英語專業(yè)大學(xué)生課堂英語交際意愿的實(shí)證性調(diào)查】相關(guān)文章：
試論跨文化交際對非英語專業(yè)學(xué)生的作用03-01
淺議非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方法03-16
試論影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的因素03-16
非英語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀調(diào)研03-19
非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-18
談非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)03-18
淺析非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-20
談非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-18