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兒童繪本里的小學(xué)英語語篇教學(xué)
摘 要：繪本是學(xué)生們非常喜愛的語篇形式。不少學(xué)生拿起英語教材“想睡覺”，讀起繪本故事卻興高采烈�？梢�，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹥和L本故事，對于激發(fā)學(xué)生語篇閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力是一個不錯的選擇。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語篇教學(xué) 兒童繪本
語篇是小學(xué)英語教學(xué)的對話窗口，它集詞匯、語音、語法、口語于一身，是詞義完整的獨立單位。然而，正是因為它的綜合性與意義深遠(yuǎn)的教學(xué)地位，我們在教學(xué)中反而縮手縮腳，總擔(dān)心學(xué)生讀得不夠多，分析得不夠透徹，總之，不少教師深陷“教師說得太多，學(xué)生做得太少”的教學(xué)泥潭，學(xué)生積極性不高。這個時候，兒童繪本有著得天獨厚的語篇教學(xué)優(yōu)勢。繪本以故事為載體，通過圖畫與文字相結(jié)合，繪聲繪色地將語篇內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地激發(fā)了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)與討論的熱情，為英語語篇教學(xué)帶來了絢麗的一筆。在此，我從語篇教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生語篇意識的強(qiáng)化、語篇內(nèi)容的激活以及語篇故事的創(chuàng)新三個切入點入手，就如何以兒童繪本激活語篇教學(xué)，談幾點見解。
一、梳理脈絡(luò)，強(qiáng)化語篇意識
小學(xué)生，尤其是中低段的學(xué)生，還不具備抽象邏輯思維，他們對中文語篇的整體把握尚且處于摸索階段，更別說一個個字母組成的英語語篇了。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，不少老師只關(guān)注語言知識點的講解，認(rèn)為語言知識點講透了，文章讀熟了，教學(xué)任務(wù)也就完成了，忽視了學(xué)生們語篇意識的滲透與培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。我在語篇教學(xué)中，就嘗試借助學(xué)生們喜歡的繪本故事，通過直接明了的文字以及形象生動的圖畫，幫助學(xué)生們梳理語篇脈絡(luò)，用箭頭、簡筆畫的形式畫出故事導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們對故事的脈絡(luò)進(jìn)行自主建構(gòu)，促進(jìn)他們語篇意識的增強(qiáng)。
教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B Unit 1《I like dogs》這單元“story time”部分時，我導(dǎo)入了學(xué)生們耳熟能詳?shù)耐捁适篓D―《The Ugly Duckling(丑小鴨)》。這個故事學(xué)生們非常熟悉，以英語繪本的形式出現(xiàn)，既新奇有趣，又勾起了他們的記憶，對于語篇話題的導(dǎo)入與延伸有“激發(fā)”作用。在這個繪本閱讀中，我有意識地創(chuàng)設(shè)了如下問題情境： 1.Why did the ducklings，hens and turkeys tell the Ugly Duckling to go away? 2.How do you think the Ugly Duckling felt when he became a swan? 3.What do you do if people do not want to play with you?
二、對話互動，激活語篇內(nèi)容
“說故事”是學(xué)生語篇閱讀的開端，是促進(jìn)語篇教學(xué)行之有效的“觸發(fā)器”。然而，事實上，在語篇教學(xué)中，學(xué)生往往只會“讀語篇”，卻不懂得如何“說語篇”。我認(rèn)為，這主要是因為互動的缺失。繪本以學(xué)生們喜愛的兒童故事為基礎(chǔ)，色彩鮮艷，形象生動，容易打開學(xué)生們的“話匣子”，引發(fā)學(xué)生們情感體驗，因此，在教學(xué)中，我們可以巧妙地插入繪本，引導(dǎo)學(xué)生們由繪本及語篇，引發(fā)他們主動地對話互動。
教學(xué)譯林版4A Unit 6《At the snack bar》這單元的語篇前，為了激活學(xué)生們對“snack”話題的廣泛討論，滲透語篇教學(xué)內(nèi)容，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇了學(xué)生們非常喜歡的繪本形式――《Big bird shares a snack》。這個語篇故事生動有趣，以學(xué)生們喜歡的小動物形象――bird，巧妙地插入了本課討論的重點，詼諧幽默，非常適合小學(xué)生。在教學(xué)中，我把繪本閱讀的任務(wù)以小組合作的方式交給學(xué)生，讓他們以“說”的方式，對繪本內(nèi)容展開討論。
三、平臺展示，創(chuàng)新語篇故事
語篇只是教學(xué)輸出的一個借用平臺，并非“一潭死水”，在語篇教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵他們把對語篇的認(rèn)識表達(dá)出來，允許他們有新的嘗試與創(chuàng)造。我在教學(xué)中，往往會巧妙利用靈活的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生們在教材語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試解讀繪本，并以小組探究的形式，充分發(fā)揮想像，對故事進(jìn)行創(chuàng)造，以角色扮演、多元朗讀等形式呈現(xiàn)出來，以此促進(jìn)學(xué)生英語創(chuàng)造能力，提高綜合語用水平。
教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A Unit 1《Hello!》時，我考慮到這個語篇有著激趣、啟智、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義，在語篇教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了一個以繪本為背景的口語實踐活動。在這個活動中，我考慮到三年級學(xué)生的認(rèn)知方式還借助具體形象，利用多媒體課件為他們呈現(xiàn)了色彩豐富的英語繪本――《Hello， Elmo!》。在這個繪本閱讀中，我鼓勵學(xué)生們以小組為單位，以角色扮演的方式，將這個故事演示出來。同時，我也鼓勵學(xué)生們借助繪本故事，向大家介紹身邊的小伙伴，應(yīng)用語言知識。
總之，兒童繪本生動形象，豐富有趣，是學(xué)生愛不釋手的語篇形式。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，我們不妨嘗試以鮮艷、生動的繪本打開學(xué)生們的心扉，讓學(xué)生們對語篇產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇，深化學(xué)生們學(xué)習(xí)語篇的內(nèi)在動力。同時，以繪本指導(dǎo)學(xué)生們的語篇學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的語篇意識，提高英語語篇自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉葉.小學(xué)英語中的合作學(xué)習(xí)探究[J].英語畫刊(高級版)，2014，(10).
[2]代俊穎.小學(xué)英語教學(xué)方法之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014，(19).
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