英語課堂教學模式初探

　　教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下,建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。就英語課堂教學模式而言,就是要根據(jù)語言學習規(guī)律,突出英語教學特點,引導學生掌握學習方法,提高英語教學效率。在實際教學中,筆者結(jié)合學習江蘇省泰興市洋思中學“先學后教,當堂訓練”的成功經(jīng)驗,探索出了簡單而又實用的英語課堂教學模式:學--教--練--評--補,并在教學中收獲頗豐。

　　第一,有目標性的學。英語教學倡導“任務(wù)型”的教學途徑,培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。教師在每節(jié)課前應(yīng)設(shè)計貼近學生實際的學習目標和活動,讓學生明白該學什么。這就使目標要求顯得簡單明了,直奔主題,富有趣味性。而后教師還要留給學生足夠的先學時間,要深入了解每個學生,關(guān)注學生的學習過程和方式,捕捉學生的困惑、問題,為教學打好基礎(chǔ)。

　　第二,有啟發(fā)性的教。學生自學之后,有收獲,有困惑。老師要在這“黃金時段”有針對性地引導點撥和幫助指導,解決學生自學中未能理解、掌握的問題。要充分發(fā)揮學生的主體作用,關(guān)注每個學生的情感,激發(fā)他們學英語的興趣,建立起學習的成就感和自信心,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　第三,有針對性的練。通過學和教,學生對重點內(nèi)容已基本掌握,這時候教者要整合資源,有針對性的引導學生練習,鞏固新知識,提升學生知識運用能力。在這一教學模式中,教師尤其要掌握學情,調(diào)整策略,進行學法指導,讓學生在練習探究的過程中發(fā)現(xiàn)學習的秘訣,體驗成功的喜悅。

　　第四,有鼓勵性的評。教師要轉(zhuǎn)變評價觀念,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。教師要帶著積極的情感來評價,關(guān)注學生的進步,鼓勵學生,讓他們從評價中受益,為他們提供最大的發(fā)展空間。讓課堂和諧融洽,讓學生獲得成功的體驗。

　　第五,有創(chuàng)造性的補。對課堂的不足或者遺漏點,教師要進行及時地補充說明,使學生消化所學知識。此外,教師要善于運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學內(nèi)容和補充知識點,提高課堂效率。補充要力求形式多樣,有新穎感和吸引力、有層次、有梯度、有針對性,做到因材施教,有的放矢。

　　當然,教學模式不是一成不變的,而是隨著課程改革的進一步深入,隨著教師、學生、教材和教學環(huán)境等因素的變化不斷更新的。教師要密切關(guān)注教學各種因素的變化而及時采取應(yīng)對措施,在教學模式的創(chuàng)建上,遵循“出于法而不泥于法”的原則,既有模式可循,又不囿于模式,留下創(chuàng)新的空間,確保教學模式的研究與時俱進,不斷推陳出新。

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