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探析英語專業(yè)寫作教學(xué)與建構(gòu)主義
摘要:對英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題進行了分析，并討論了學(xué)生對英語寫作的認知、動機和態(tài)度以及他們對自己寫作水平、寫作教學(xué)方法的評價和對該課程所給予的期望。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討針對具體的教學(xué)對象如何激發(fā)其寫作動機、培養(yǎng)其寫作興趣，并提出將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過過程教學(xué)法提高英語專業(yè)寫作教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 英語寫作教學(xué) 過程法
英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業(yè)四級得分情況來看，以總分為100分計，2004年全國專四寫作平均成績?yōu)?5. 4分，而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業(yè)的寫作教學(xué)還存在著諸多問題，寫作教學(xué)還需要進一步探索與研究。在教學(xué)實踐上，上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學(xué)生都提出了極大的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，使教師和學(xué)生之間缺乏互動，影響了教學(xué)效果，而建構(gòu)主義習(xí)理論可以改變傳統(tǒng)的英語寫作課程教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)，由學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的自我構(gòu)建，從根本上提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的真正提高。
1目前英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)的問題
由于教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，其教學(xué)方法及水平直接影響著寫作教學(xué)的質(zhì)量。長期以來，我國高等院校英語寫作課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是，教師在課堂上講一些寫作要領(lǐng)一每周或隔周出一個題目一學(xué)生根據(jù)題目和相關(guān)的要求(如體裁和字數(shù))寫一篇文章一學(xué)生將文章交給教師一教師對學(xué)生的作文進行批改一教師對作文進行講評，然后，又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學(xué)生的寫作水平也很難有實質(zhì)性的提高。
筆者對南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院2005級英語本科做過調(diào)查，不少學(xué)生英語寫作時不翻書籍，不查資料，甚至詞典都不用，文章完成后不反復(fù)推敲，不主動進行修改，交給老師就完事，對于經(jīng)過教師批改后的文章，很多學(xué)生對老師的批改僅僅是看一眼。這種狀況影響英語寫作教學(xué)效果，教師教學(xué)水平也直接影響著學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。要不斷提高教師教學(xué)效果的有效途徑之一就是用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。
2關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。它認為個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。而英語寫作這門實踐性很強的課程，可以有效地在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中促進學(xué)生的認知發(fā)展。
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識的主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境—社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力川。
(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào):I)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用;2)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。認為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下，利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu);3)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。盡管“理解”屬于個人的建構(gòu)物，無法共享，但可以與他人進行交流。通過交流，檢驗和修正自己的“理解”，使之符合客觀規(guī)律;4)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場所。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源進行學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生達到在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地建構(gòu)知識這一目的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)今多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的日益普及為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)寫作情景十分有效的工具，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生寫作提供了異常豐富的、圖文并茂的寫作素材和資源，為超越時空和地域交互作文創(chuàng)造了良好條件，為師生互動、生生互動批改作文提供了最便捷的條件。
(3)建構(gòu)主義認為，教育要豐富個人的經(jīng)驗，其意義必須對個人的生活是重要的，所以有效教與學(xué)的核心是理解事物怎樣獲得意義，進行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學(xué)活動看，教師本人與其所教是難以分開的。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。
(4)建構(gòu)主義認為，教師的信念比其知識更能影響其教學(xué)行為。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是它也不否認外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。教師的信念主要包括教師關(guān)于學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念，應(yīng)把學(xué)生看成客戶、伙伴、個人探索者和民主探索者，而不應(yīng)把學(xué)生看成抵制者、容納器，應(yīng)把學(xué)習(xí)看成理解意義、個人變化的形式，而不應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是知識量的增長，是知識的記憶。
3建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學(xué)法
用建構(gòu)主義指導(dǎo)英語作教學(xué)，教師應(yīng)在有意識的引導(dǎo)中自覺地使用建構(gòu)主義，在過程教學(xué)法中實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的建構(gòu)。
3.1建構(gòu)主義視野中的學(xué)生寫作行為
在建構(gòu)主義視野中，寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構(gòu)的過程，即認知、輸出認 知、批判認知、完善認知的過程，是用語言探索知識，了解世界，批判、交流所了解的世界知識 的過程。這一過程的基本特征是盡量展示與某一寫作主題有關(guān)的知識發(fā)生、發(fā)展的盡可 能充分豐富的情景，讓學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生認知沖突，即建構(gòu)主義的“同化”過程，以激發(fā)學(xué) 生求知探索的內(nèi)在動機。讓學(xué)生明白寫作并非為教師而寫，也非為寫作而寫作，寫作是學(xué)生自我建構(gòu)認知及完善建構(gòu)認知的過程，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。
. 2建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教師寫作教學(xué)行為
在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個寫作教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，就寫作問題經(jīng)常性地給學(xué)生提供反饋意見，幫助他們達到更高的認知水平，更好地完成寫作任務(wù)。教師對學(xué)生的寫作教學(xué)行為就是一種建構(gòu)認知的過程，包括寫前準(zhǔn)備
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