探討高職英語教學模式的創(chuàng)新

摘要：多年來，高職院校的英語教學多采用傳統(tǒng)的教學模式，重理論輕講解和實踐練習，這與高職院校培養(yǎng)人才的目標不盡相符。文章針對這一英語教學中存在的問題，探討了高職英語教學中的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：高職英語教學；模式創(chuàng)新；開放式教學

　　改革教法，創(chuàng)新教學，提高教學質(zhì)量，是高職英語教學中的一個重要目標。本文探討了英語教學的創(chuàng)新模式，建立互動的教學模式，實施開放式教學；依據(jù)創(chuàng)新教育思想確立全新的課堂教學目標和評價體系；發(fā)揮學生的能動性，營造寬松、自由的課堂教學環(huán)境。
　　
　　一、建立互動的教學模式，實施開放式教學
　　
　　在語言教學中，教師要確立以學生為主體、學生為中心的概念。課堂教學的內(nèi)容和組織形式都必須向?qū)W生的實際需要開放�？傊�，課堂教學的內(nèi)容不能僵化，形式要務(wù)求多樣，一切都應(yīng)該滿足學生的實際和教學的實際。建立互動式教學模式，可以從以下幾個方面著手實施：
　　 （一）教學內(nèi)容的開放
　　現(xiàn)代社會生活豐富多彩，信息交流便捷快速，學生獲取知識的渠道也日益廣泛。教師在教學中，可以組織學生搜集一些他們感興趣的、有利于個性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)容。比如在講解大學英語（－）Understanding Science一課時，可以把學生分成若干小組，讓他們分組搜尋一些科技發(fā)展中出現(xiàn)的新名詞。上課時，每一組都選派一組長用英語來講解、介紹這些新名詞。通過學生自身這種開放式的交流，學生學習起來不僅感覺興致高漲，而且記得特別快，并且更直觀地理解了科學給人類生活帶來的變化。這種教學內(nèi)容的開放，可以結(jié)合不同的課文，做出相應(yīng)的調(diào)整。既可以是搜羅某類詞匯，也可以是查找某一文化概念或歷史現(xiàn)象的相關(guān)資料，還可以是就某一題材，讓學生自行發(fā)揮想象，續(xù)寫或改寫課文的故事。比如，在講解Valentine Story這篇課文時可以布置讓學生以女主人公的口氣來改寫這篇故事，并選出個別佳作，讓學生表演，收到了良好的教學效果。而且，通過改寫，學生對故事敘述視角的轉(zhuǎn)換（shift of narrating perspective）有了更為深刻的理解。
　　 （二）課堂教學過程和教學手段的開放
　　所謂教學過程的開放，就是要打破一些課堂教學法的常規(guī)，打破傳統(tǒng)的質(zhì)量評價觀念。首先，在教學手段上，要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，進行多手段、多模式的教學。制作PowerPoint課件，有條件的前提下，在語言教學中穿插一些英語原聲影音內(nèi)容，盡可能地給學生創(chuàng)造出良好的英語語言學習環(huán)境。其次，教師在課堂教學中，要充分鼓勵學生的參與。具體的落實，可以小到對單詞的講解，大到對整篇課文的評價，并適時地給予引導。比如：講解grin（笑）這個詞時，可以先讓學生列舉出英語中可以表示“笑”這個概念的其他詞匯，例如：smile, laugh, giggle, chuckle, smirk，beam等。接著讓學生找出這些詞匯在意思上的差別，從而讓他們理解英語的動詞，有些表示的是一些比較寬泛的概念（如上例中的smile），有些則可以細微地描情述狀（如grin是表示咧嘴開心地笑）。接下來，讓他們思考，漢語中通常是怎么表達動作的細微差別的？通過這樣的方式，既能讓學生加深對詞義的理解和掌握，又能啟迪他們的獨立思維能力，自己總結(jié)出語言的規(guī)律和不同語言之間的差異,讓他們感受到學習和思考的樂趣。總之，教育的創(chuàng)新根本在于教師的創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新意識和觀念是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維方式，讓英語教學的課堂成為一個真正的交流的場所和思考的陣地。
　　二、依據(jù)創(chuàng)新教育思想確立全新的課堂教學目標和評價體系
　　
　　教學指導思想的轉(zhuǎn)變，決定了其評價體系和質(zhì)量目標必須進行相應(yīng)地調(diào)整。什么樣的教學是高質(zhì)量的教學？傳統(tǒng)的教學質(zhì)量觀是以傳授知識量的多少為評判標準，并以學生掌握程度（通常參照筆試成績）為評估依據(jù)。而創(chuàng)新教育，則不以一時的知識點或謂為考核點的掌握為目的，是為培養(yǎng)學習者的思維方式和學習能力服務(wù)的，因此大學英語課堂教學目標應(yīng)該落實在對學生語言應(yīng)用能力和思維能力的開發(fā)上。引導學生認清語言學習的規(guī)律和正確的學習方法比語言點的傳授更為重要。與此同時，課堂教學的評價體系也應(yīng)有相應(yīng)的變革。新四級考試加大了聽力的測試并刪除了單純的語法詞匯題，正是對創(chuàng)新教育思想以及確立全新的教學評價體系的體現(xiàn)。筆者認為，對非英語專業(yè)學生的英語學習成果的測試，僅僅以筆試成績?yōu)橐罁?jù)是不夠的，今后應(yīng)適時引入并加大口試和面試成績的比重，這樣才能更為全面、更為客觀地評價學生的語言學習能力和應(yīng)用能力。
　三、發(fā)揮學生的能動性，營造寬松、自由的課堂教學環(huán)境
　　
　　傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，老師依照知識點設(shè)計問題，學生的回答只是教學環(huán)節(jié)中的預設(shè)一環(huán)，他們的思維活動被限定在既定的框框內(nèi)，沒有創(chuàng)新和獨特性。依照創(chuàng)新教育的精神，教師在課堂教學中，要賦予學生充分的自由思考、自由交流的機會。反映到語言教學上，教師設(shè)計的問題，應(yīng)以思想和語言交流為根本目的，盡量少作或不作預設(shè)的標準答案。事實上，我國最早的教學著作《學記》，已經(jīng)揭示出了教學必須啟發(fā)學生思考的道理�！秾W記》提出：“故君子之教喻也：道而弗牽；強而弗抑；開而弗達；道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思”。其大意是，教師要誘導，而不是讓學生被動地接受；要多鼓勵學生，不去壓制學生的學習積極性；同時，啟發(fā)學生的心智，但不要灌輸現(xiàn)成的概念或結(jié)論。只有這樣，師生之間才會和諧融洽，學生才會感到學習是輕松愉快的，才肯積極地思考，從而取得良好的學習效果。宋代教育家朱熹也闡述了相識的觀點。他認為，教師在教學過程中只是做一個引路人：“指引者，師之功也�！北M管教師地位重要，但終究不能代替學生來思考。由此可見，發(fā)揮學生的能動性，營造寬松的教學環(huán)境至關(guān)重要。平時的課堂教學中，教師要鼓勵學生有不同意見，讓學生多發(fā)問，多思考，并有意識地引導他們多向思維。例如，筆者在講解American Dream 一課時，布置給學生的討論題為：Do you think integrity, hard-working and determination are enough to make one succeed? 結(jié)合課文的內(nèi)容，主人公Tony只身來到美國，白手起家，通過不懈的努力，最終實現(xiàn)了自己的夢想，似乎是上述觀點的最佳佐證。但在討論這個問題時，很多學生給出了否定的答案，而且他們的回答確實既有新意，又言之有理。比如，有學生認為，成功需要依靠許多品質(zhì)，并不僅僅是單憑勤奮、堅持就能夠做到的。很多其他的品質(zhì)，比如樂觀、向上以及善于學習的能力更為重要。結(jié)合到Tony本人，他不斷創(chuàng)造機會并把握機會的能力在更大程度上決定了他的成功。從學生眾口不一的回答中，我感覺到他們在實實在在地思考。而且，把思考的結(jié)果用英語表達出來，既是語言學習的一次實踐，又是對學習成果的一次實實在在

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