論教師在英語第二課堂教學活動中的作用

【摘要】文章通過實用英語第二課堂教學實踐，探討了教師參與第二課堂活動的必要性，教師在第二課堂中的角色及教師參與第二課堂活動對學生英語學習的促進作用。
【關(guān)鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用
　　
　　《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識，也要培養(yǎng)語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養(yǎng)”。 規(guī)定：“經(jīng)過180～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”因此，對于高職院校的學生來說，如何在有限的時間內(nèi)，在掌握本專業(yè)的同時盡快提高應用能力，特別是聽說能力，是十分關(guān)鍵的問題。下面結(jié)合我院教師實用英語第二課堂教學的實踐，談談教師在學生英語應用能力提高方面的促進作用。
　　一、教師參與第二課堂活動的必要性
　　根據(jù)其來源，學習動機可以分為內(nèi)部動機(intrinsic motivation) 和外部動機( extrinsic motivation)。內(nèi)部動機是個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣等；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵而學習。教師在教育過程中強調(diào)內(nèi)部的學習動機，但也不能忽視外部動機的作用。一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發(fā)學生學習的外部動機，還可以強化其學習的內(nèi)部動機。
　�。ㄒ唬└呗氃盒Ｖ杏邢喈斠徊糠謱W生英語基礎(chǔ)較差，學習興趣偏低
　　高校課堂教學的典型特征是教師通常只在上課時才露面，上完課即拿書走人。教師和學生的溝通交流機會較少，容易給學生造成距離感，不利于學生學習興趣的激發(fā)。在教學模式方面，以教師為中心的應試教學到以學生為中心的自主學習的轉(zhuǎn)變也讓一部分學生短時間內(nèi)很難適應，學習積極性受挫。因此，教師在加強課堂教學和課堂管理、不斷改進教學手段和方法的基礎(chǔ)上，有必要多參加第二課堂活動。例如，參加英語角傳授自己的英語學習經(jīng)驗，給學生講解英語國家文化知識、風土人情，和學生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學過程中，教師可以充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識和人格魅力。教師流利的口語、抑揚頓挫的語音語調(diào)和豐富的語言知識會讓學生在不知不覺間受到感染，產(chǎn)生模仿和學習的欲望。
　　（二）行為主義理論(behaviorism)和社會文化學習理論(sociocultural theory)強調(diào)環(huán)境對學習和能力培養(yǎng)的作用
　　行為主義者B.F.Skinner認為所有的學習都是經(jīng)過模仿（imitation）、正強化（positive reinforcement）和實踐（practice）后養(yǎng)成習慣的結(jié)果。行為主義學習理論注重視聽技巧的運用和受控制環(huán)境下口語的練習(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會文化學習理論(sociocultural theory)主張語言學習不僅是一項認知任務，更是一種社會活動。語言學習的過程就是參加第二語言學習者群體，進行語言實踐，增長知識的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據(jù)社會文化學習理論，語言學習的個體不再是一個知識的容器，而是教與學過程的積極參與者。學生和老師都是社會文化活動的參加者。
以上兩種理論都強調(diào)了環(huán)境和實踐在語言學習中的重要性。而單純的課堂教學由于受到時間、場所、教學計劃和教學內(nèi)容的限制，很難兼顧每個學生, 也無法為學生提供理想的語言學習環(huán)境和足夠的語言實踐機會，容易造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“不消化”的局面。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。教師根據(jù)學生的特點和水平，充分利用學校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動，開展分級教學。通過創(chuàng)設(shè)不同難度的語言學習和實踐情境達到最佳的學習動機激起水平。同時，教師的監(jiān)督和指導能很好地避免學生自由組織活動的盲目性和無序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語言學習這種文化活動。
　　二、教師在第二課堂活動中的角色
　　隨著外語教學方法的不斷改進，以學生為中心的倡導師生互動的雙向參與教學法受到普遍重視。在整個教學活動中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了明顯的變化，責任范圍不斷擴大和復雜化。教師從一名“傳道、授業(yè)、解惑”的講授者轉(zhuǎn)變成為學習過程的策劃者和組織動員者、學習資源的設(shè)計者和提供者、自我管理學習的咨詢和參謀、學習績效的評估者和改善者。教師還是學生學習過程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在第二課堂活動中。
　�。ㄒ唬┙處熓堑诙�課堂活動的策劃者和組織動員者
　　在教師組織和參與第二課堂活動以前，我院的第二課堂主要由英語愛好者協(xié)會這一學生團體發(fā)起和組織�；顒又饕�有每周一次的英語角和每年一次的英文演講比賽。由于開展活動的單一性，第二課堂活動缺乏足夠的吸引力，參加的學生較少。教師參與后，第二課堂從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大變化。除定期舉辦的英語角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩歌朗誦比賽，英語話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵學生參加校外英語角；鼓勵和指導學生投身社會實踐，利用假期辦英語輔導班。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
　　（二）教師是學習資源的設(shè)計者和提供者
　　作為語言知識的傳授者，在經(jīng)過課堂教學實踐和經(jīng)驗積累后，教師對學習資源的設(shè)計和利用更具有科學性和實效性。根據(jù)高職院校學生基礎(chǔ)差、水平懸殊大的特點和其提高英語應用能力、特別是聽說能力的需要，我們購買了難易程度不同的英文書籍和音像資料，在擴大學生閱讀量、增長其英美文化知識的同時，利用學校的多媒體資源和調(diào)頻發(fā)射臺開展分級視聽教學。生動形象的圖象和聲音最大限度地調(diào)動了學生的多種感官系統(tǒng)。（三）教師是自我管理學習的咨詢者和參謀
　　語言學習應遵循情境性原則。學生

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