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談中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的“精”和“巧”
摘要：本文從復(fù)習(xí)中講究“精”和“巧”兩方面論述了如何有效地提高中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；精巧；有效
九年級(jí)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)由于時(shí)間受到嚴(yán)格控制，要在短短的兩個(gè)多月時(shí)間里完成初中三個(gè)學(xué)年所學(xué)到的全部知識(shí)并非輕而易舉之事。如何有效地搞好九年級(jí)英語(yǔ)考前復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，爭(zhēng)取在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)呢？
一、復(fù)習(xí)計(jì)劃要精
從近兩年來(lái)的中考命題來(lái)看，命題注意了基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力的比例，更重視語(yǔ)境和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，增加了語(yǔ)用考查的比重，突出了情景語(yǔ)言，在語(yǔ)境中考查考生的識(shí)記、理解、綜合、運(yùn)用能力。在宏觀上基本保持穩(wěn)定性和連續(xù)性，但在微觀上，題型在原有基礎(chǔ)上均有一定的改動(dòng)，更加突出了語(yǔ)用能力的考查。
首先，師生應(yīng)反復(fù)多次地學(xué)習(xí)分析《教學(xué)大綱》，吃透其精神，并且將《教學(xué)大綱》中規(guī)定的初中各學(xué)段的“四會(huì)”、“三會(huì)”知識(shí)點(diǎn)(大到語(yǔ)法體系，小到重點(diǎn)單詞)編排成一個(gè)“知識(shí)結(jié)構(gòu)表”，教師依據(jù)所編知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生也可以按圖索驥。其次，師生應(yīng)討論研究近幾年的中考英語(yǔ)試題，對(duì)照《教學(xué)大綱》的要求和自己所編“知識(shí)結(jié)構(gòu)表”，列出所考查的知識(shí)點(diǎn)及其頻率和未考查到的知識(shí)點(diǎn)，從中領(lǐng)會(huì)到中考命題的思路和意圖，據(jù)此揣摩當(dāng)年的中考命題走向，進(jìn)而確定總復(fù)習(xí)的策略和著重點(diǎn)。再次，測(cè)試命題也要做到“綱舉目張”：每次在自己的測(cè)試命題中，運(yùn)用“雙向細(xì)目表”確定測(cè)試內(nèi)容要點(diǎn)(體現(xiàn)“雙基”要求)和題型要求及其分?jǐn)?shù)分布。這樣堅(jiān)持下來(lái)，測(cè)試命題就自然地形成了一個(gè)知識(shí)體系。根據(jù)該體系，不僅明確地知道復(fù)習(xí)中落實(shí)了什么和未落實(shí)什么，牢牢駕駛復(fù)習(xí)方向，而且還準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的遺漏和欠缺，以便有效地進(jìn)行補(bǔ)救。筆者所擬訂的總復(fù)習(xí)的過(guò)程大致可分為以下三個(gè)階段：
第一階段是以課本為主的復(fù)習(xí)。這個(gè)階段按每單元進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但要突出和解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)每一冊(cè)之前都應(yīng)該提前準(zhǔn)備整理好單詞、詞組和句型并打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背、默，并且每天課堂上有教師組織聽寫20~30個(gè)單詞，教師或同學(xué)批改并登分，再反饋給學(xué)生，學(xué)生再訂正，對(duì)于默寫不出來(lái)的學(xué)生，不厭其煩地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于滿分的同學(xué)就把名字宣讀出來(lái)進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，熟記單詞的同時(shí)還要對(duì)單詞進(jìn)行歸類。
但有時(shí)復(fù)習(xí)課本知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)得好的學(xué)生不想聽，學(xué)得差的聽不懂，最后大家都不愿聽的尷尬局面，以致經(jīng)常聽到教師抱怨：復(fù)習(xí)時(shí)間越久效果越差。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課不僅僅是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，不是“炒冷飯”，而是進(jìn)一步知新的過(guò)程。因而“以課本為本”決非死記硬背，也不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，進(jìn)行精煉、活用和深化的過(guò)程。
第二階段是針對(duì)考標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)或者說(shuō)是專題訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握好考標(biāo)的各考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，還要授之以漁；突破難點(diǎn)，更要培養(yǎng)能力�，F(xiàn)以詞匯、句型和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)為例分述于下：
(一)詞匯復(fù)習(xí)采用下列方法：
1.字母變化復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)單詞時(shí)通常可以以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個(gè)字母就成了一個(gè)新單詞。如：①前面加字母：lick—flick；②后面加字母：bell—belly ③中間加字母：widow—window；④后面減字母：lunge—lung；⑤換字母：weed—feed；⑥調(diào)字母順序：bar—bra等。
2.聯(lián)想法復(fù)習(xí)單詞。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境、所見到的事物聯(lián)想相關(guān)的英語(yǔ)單詞。例如：打籃球時(shí)聯(lián)想ball,(play)basketball, (play)baseball, (play)softball等；吃水果時(shí)聯(lián)想pineapple, pear, watermelon, orange, peach等。
3.歸類復(fù)習(xí)。把所學(xué)的單詞全部進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰。例如：①題材分類法：如名詞分為動(dòng)物、植物等。②同義詞分類法：如influence—affect；③反義詞分類法：如below—above；④同音詞分類法：如would—wood；⑤形近詞分類法：如violet—violent；⑥陰陽(yáng)性比較法：如male—female；⑦一詞多義：如study可表示v.學(xué)習(xí),n.書房.air v.晾干,n.空氣。
4.理解復(fù)習(xí)。通過(guò)正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等來(lái)復(fù)習(xí)一詞多義的單詞。例如：freeze(v.結(jié)冰)，既然結(jié)冰說(shuō)明天氣冷，所以又可以譯成冷藏、貯存；水結(jié)成冰是固態(tài)，不能流動(dòng)，又可以引申為(畫面)定格，(工資或現(xiàn)金)凍結(jié)。
(二)句型的復(fù)習(xí)：一般采取句型轉(zhuǎn)換或改寫句子的方式來(lái)進(jìn)行操練和鞏固。例如：
1.…so…that…,…too…to和…enough to…
He is so weak that he can’t lift the basket./He is too weak to lift the basket./He is not strong enough to lift the basket.
2. both…and…和not only…but also…
Both my father and my mother like English./ Not only my father but also my mother likes English.
3. neither…nor…和either…or…
Neither I nor he knows the answer. Either he or I know the answer.
4. It takes sb.some time to do sth.改寫為sb.spends some time (in) doing sth.
It took me two days to finish my work. /I spent two days (in) finishing my work.
第三階段是進(jìn)行綜合練習(xí)和選用模擬考卷,考前沖刺。通過(guò)教、學(xué)、練、考的有機(jī)結(jié)合后，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握知識(shí)，扎實(shí)、有效地提高能力，分析各模擬試題時(shí)，重在要學(xué)生明白各考點(diǎn)在哪，善于揣測(cè)出題人的意圖，以利于以后的觸類旁通。綜合練習(xí)是一種通過(guò)全面的復(fù)習(xí)，使學(xué)生所掌握的各種知識(shí)更加鞏固和扎實(shí)的手段。綜合練習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)中考試題的總設(shè)計(jì)，一般按詞匯、選擇填空、漢譯英和綜合應(yīng)用(完
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