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高職高�！盾浖こ獭方虒W(xué)研究
摘要：本文從分析《軟件工程》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求出發(fā)，改正學(xué)生對軟件開發(fā)的一些錯誤認識，并設(shè)計了高職高專軟件工程的教學(xué)模式。
關(guān)鍵字：軟件工程 教學(xué)模式 高職高專
1、引言
隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，軟件規(guī)模越來越大，應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣，開發(fā)計算機軟件已是一個復(fù)雜的過程，軟件工程技術(shù)使這個問題得到r很好的解決。軟件工程是一門指導(dǎo)計算機軟件系統(tǒng)開發(fā)和維護的T程學(xué)科，是一門實踐性很強的課程，是學(xué)生參加工作以后最能直接應(yīng)用的一門專業(yè)課程。根據(jù)軟件工程的教學(xué)表明，高職高專學(xué)生總錯誤的認為開發(fā)軟件等同于編寫程序，對這門課的感覺往往是抽象和枯燥，無法切實理解和相信軟件工程技術(shù)的好處。本文根據(jù)筆者的授課體會從分析了軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求出發(fā)，改正學(xué)生塒軟件開發(fā)的一些錯誤認識，并沒計高職高專軟件工程的教學(xué)模式。
2、軟件工程課程的特點和教學(xué)要求
2.1 軟件工程課程的特點
2.1.1 知易行難。軟件工程是一門十分重要的計算機專業(yè)課程，其教學(xué)成效直接影響學(xué)生畢業(yè)以后從事軟件開發(fā)的能力和項目管理能力。但是，在教學(xué)突踐中，教師和學(xué)生往往感覺軟件工程的內(nèi)容瑣碎、繁雜，深度不易把握，實用性不大，可操作性不強。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候好象什么都懂，而合上書便什么也不懂了。究其原因便是學(xué)牛在學(xué)習(xí)時，沒有深入的鉆研，沒有積極地參與件開發(fā)的實踐。
2.1.2 內(nèi)容紛雜。
軟件工程涉及計算機科學(xué)、數(shù)學(xué).工程科學(xué)和管理科學(xué)等多個領(lǐng)域。其中：計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)用于構(gòu)造模型與算法，工程科學(xué)用丁制定規(guī)范、設(shè)計范型、評估成本及確定權(quán)衡，管理科學(xué)用于計劃、資源、質(zhì)量和成本的管理。這就要求學(xué)生應(yīng)具備多學(xué)科的知識和對事物的綜合理解能力，在教學(xué)內(nèi)容和過程中著重對這些方面的培養(yǎng)。
2.2 軟件工程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求
2.2.1 軟件工 的教學(xué)內(nèi)容軟件工桴學(xué)包括以下的主要內(nèi)容：軟件生命周期和軟件過程. 傳統(tǒng)方法學(xué)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、軟件項目管理和一些高級課題。傳統(tǒng)方法學(xué)按照軟件生命周期分為問題定義、可行性分析、結(jié)構(gòu)化分析、結(jié)構(gòu)化設(shè)計.結(jié)構(gòu)化實現(xiàn)、軟件維護等階段。
面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法是以對象為具體設(shè)計單位，整個設(shè)計過程體現(xiàn)在三個模型和模型問的關(guān)系，對象模型、動態(tài)模型和功能模型。軟件項目的管理包括軟件的計劃.組織和控制、具體的軟件設(shè)計國際標(biāo)準(zhǔn)。
高級課題包括軟件復(fù)用、構(gòu)件技術(shù)、統(tǒng)一建模語言(UML)和形式化方法。
2.2.2 軟件工程的教學(xué)要求通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握軟件開發(fā)與維護的原則、技術(shù)及方法，了解軟件經(jīng)濟學(xué)，軟件管理學(xué)的基本理論。學(xué)生還通過與本課程同步的“軟件工程實驗設(shè)計” 實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，進行軟件開發(fā)的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合的軟件設(shè)計能力，提高分析和解決問題的能力。
3、改正學(xué)生錯誤認識，樹立軟件工程觀點
目前，很多高職高專學(xué)生錯誤的認為開發(fā)軟件就是編寫程序，把軟件開發(fā)跟編寫程序等同起來，然而，開發(fā)軟件應(yīng)該完成的工作遠遠多于編寫程序應(yīng)該完成的工作，使學(xué)生認識到軟件工程技術(shù)在軟件開發(fā)工作中的重要性是一個非常迫切需要解決的問題。
開發(fā)程序并非就是編寫程序，事實上編寫程序儀僅是開發(fā)軟件所應(yīng)完成的工作的一部分，而且只占一小部分。為了開發(fā)出一個符合用戶需要、質(zhì)量合格的軟件，軟件工程師必須首先弄清楚用戶面臨的問題是什么，也就是要明確“主攻” 方向;接下來應(yīng)該進行可行性研究，分析用戶面臨的問題是否有行得通的解決方案，為了避免浪費資源，僅在該軟件的開發(fā)是可行的前提下，才進行實質(zhì)性的開發(fā)工作;然后應(yīng)該進行需求分析工作，通過與用戶的反復(fù)交流，搞清楚用戶對該軟件的具體需求，這些需求是進行軟件設(shè)計的依據(jù);在編寫程序之前需要先進行設(shè)計，通常，大型軟件的設(shè)計工作又分戍兩個階段進行，先進行總體設(shè)計，在進行詳細設(shè)計;編寫程序?qū)嵸|(zhì)上是把設(shè)計結(jié)果翻譯戍用某種程序設(shè)計語言書寫的程序;程序編寫出來之后，還需要經(jīng)過嚴(yán)格的測試過程，軟件確實符合用戶需求而且質(zhì)量合格，才能交付給用戶使用。
4、高職高專軟件工程教學(xué)的設(shè)計
4. 1 以學(xué)生參與為主的教學(xué)策略我國有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，講的是教學(xué)應(yīng)變成助學(xué)和幫學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于搞“一言談”、“一人談”，我們必須逐步改變這種做法，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，有機會發(fā)表自己的看法。
軟件工程課程的特點要求師生互動，組織學(xué)生展開討論。用理論和經(jīng)驗去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表意見特別是提出新見解。討論之后.同學(xué)們進一步理解和掌握了課程內(nèi)容的方法和步驟，這個過程讓學(xué)生覺得感受很深、收獲頗大，通過課堂討論和分析實驗，使理論有實踐做支撐，抽象的知識變得看得見，用得著，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。
4.2 以理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式從本質(zhì)上看，軟件工程的實踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。因此，必須結(jié)合設(shè)計項目和實際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。那么，在把握教學(xué)進度的同時，必須及早安排好課程設(shè)計，讓學(xué)生在做課程設(shè)計的同時，認真聽課，及時消化理淪知識并用于實際。實踐證明，結(jié)合設(shè)計課題進行教學(xué)，學(xué)生不僅容易接受理論知識，而且容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在具體的教學(xué)實施過程中，可采用課堂講授和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。主要的、基本的知識在課堂上講授，同步展開小組合作學(xué)習(xí)活動�？砂床煌闹R程度和能力水平來搭配小組成員，小組成員一般為5～7名，各小組可根據(jù)自己的興趣和知識背景選定一個軟件開發(fā)項目，教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備一些軟件項目，在項目設(shè)計時，鼓勵學(xué)生下查閱大量的資料，進行多次的討論，最好列實際應(yīng)用場所了解市場和用戶需求，這也增加了除程序編寫以外的工作內(nèi)容，強化了軟件設(shè)計的整體意識。
教師應(yīng)盡力督促每小組如期完成計劃，要求小組定期匯報完成任務(wù)情況并上交小組階段性報告，在課程臨近結(jié)束時，把全班學(xué)生召集起來，每組在規(guī)定的時間內(nèi)簡短地匯報自己的探究任務(wù)完成情況，任務(wù)已實現(xiàn)的小組還可直接展示自己的軟件 。
這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗軟件開發(fā)的環(huán)境，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還可在小組活動中促進學(xué)生主動深入地探究性學(xué)習(xí)，最終掌握軟件工程的基本技術(shù)、方法和原理。
5、結(jié)語
通過采用以學(xué)生參與為主、理論與實踐的教學(xué)模式，一方面可促使學(xué)生積極主動地參與到軟件工程的教學(xué)中，全面深刻地掌握軟件工程的原理.慨念和方法l另一方面可顯著地培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力及團隊合作精神。這種模式自2006年至今在我院共開展了8個班級3 0 0多名學(xué)生在軟件工程的教學(xué)過程中，教學(xué)的學(xué)生滿意率達到9 6% ，具有很高的推廣價值。
參考文獻
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【2】舒蘭英.以小組合作學(xué)習(xí)模式進行軟件工程教學(xué)【J】.四川師范學(xué)院學(xué)報(自然)
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