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猜想能力培養(yǎng)下物理教學(xué)論文
一、設(shè)計(jì)典型例題，培養(yǎng)猜想能力
選取對(duì)學(xué)生有吸引力的、易于引發(fā)學(xué)生想象的典型例題，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思深究的好習(xí)慣。如，在“機(jī)械振動(dòng)”的教學(xué)中，筆者結(jié)合振動(dòng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞，當(dāng)一個(gè)物體從北極無(wú)初速地落入無(wú)底洞時(shí)，物體將如何運(yùn)動(dòng)？這一道科學(xué)猜想題的提出，立刻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，他們經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，得出了三種答案：
1.物體作自由落體運(yùn)動(dòng)，一直穿越無(wú)底洞，并沖出地球；
2.物體作加速運(yùn)動(dòng)，最終停在地心處；
3.物體以地心為平衡點(diǎn)作來(lái)回振諧運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這三種不同的答案，筆者沒(méi)有急于給出定論，而是提出另外兩個(gè)問(wèn)題：
1.物體在北半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？
2.物體在南半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？這兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生根據(jù)萬(wàn)有引力定律和振動(dòng)的產(chǎn)生條件，得出了問(wèn)題的正確答案。這一討論過(guò)程，超越了課本的知識(shí)范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與的積極性高。當(dāng)學(xué)生處于一種積極的想象狀態(tài)時(shí)，筆者特別注意“度”的把握，避免學(xué)生在猜想的過(guò)程中遠(yuǎn)離教學(xué)目的，漫無(wú)邊際。
二、注重平時(shí)積累，促使猜想升華
猜想作為一種思維活動(dòng)，它以實(shí)踐為基礎(chǔ)，與一個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有密切的聯(lián)系。為此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生收集各方面的信息，博覽群書(shū)，為猜想能力的自我培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)不斷奠定基礎(chǔ)。如，在“摩擦力”和“重力”的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生撰寫(xiě)《如果沒(méi)有摩擦力》《如果沒(méi)有重力》等小論文。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)物體在摩擦力和重力作用下的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無(wú)話可說(shuō)；如果學(xué)生對(duì)此方面已有充分的觀察、體驗(yàn)和分析，則由此而展開(kāi)的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創(chuàng)造性的。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在物理教學(xué)中，物理知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練與猜想能力的培養(yǎng)，是相得益彰，相輔相成的。學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生較強(qiáng)的猜想能力，對(duì)物理知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握又有積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師在注重知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)從多層次、多角度、多方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力，使他們成為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)識(shí)淵博、善于實(shí)踐、思維活躍的開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才。
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