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談?wù)勅绾翁岣吒咭晃锢斫虒W(xué)有效性論文
高一物理是初中和高中物理學(xué)習(xí)交替的關(guān)鍵時(shí)期，由于受到物理教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的影響，很容易使得高一學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難. 因此，高一物理教師應(yīng)該在高一學(xué)生重視物理課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活學(xué)習(xí)情境等方法，將物理課本中的抽象知識(shí)具體化，培養(yǎng)他們建立物理模型的能力，以提高高一物理的教學(xué)效果.本文對(duì)當(dāng)前高一物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在此基礎(chǔ)上提出一些行之有效的提高高一物理教學(xué)有效性的策略，希望可以為相關(guān)的理論和實(shí)踐研究提供借鑒.
一、當(dāng)前高一物理教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教學(xué)方法傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不足由于當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展水平的不同，在不少地區(qū)，還沒(méi)有引入當(dāng)前發(fā)展迅速的現(xiàn)代化教學(xué)手段，而仍在使用著“一支粉筆、一本教材”的單一教學(xué)形式. 更在一些地方，由于教學(xué)資源的匱乏，教師鑒于學(xué)生升學(xué)任務(wù)的壓力，更是采用普遍不被認(rèn)可的“填鴨式”教學(xué). 很顯然，在信息化高速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的教育改革步伐.
2. 對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展沒(méi)有采取“因地制宜”的措施現(xiàn)行物理教學(xué)中普遍存在簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的傾向，太重視標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)，不利于創(chuàng)新，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失，極大地忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展. 重視個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)課程內(nèi)容的人本主義傾向?qū)⑹墙窈笪覈?guó)課程改革所要努力的方向之一. 隨著 70 年代人本主義課程理論在西方的興起，“以人為中心”的課程設(shè)計(jì)的呼聲越來(lái)越高，并成為當(dāng)今課程發(fā)展的一個(gè)方向.
3. 高一學(xué)生對(duì)高一物理課程不適應(yīng)任何學(xué)科的新舊知識(shí)都是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的. 美國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用原有的概念，即利用儲(chǔ)存在頭腦中的概念、命題等舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，將新知識(shí)納入主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中; 原有認(rèn)知通過(guò)吸收新知識(shí)，自身也得到改造和重組. 高一物理是初高中物理學(xué)習(xí)交替的關(guān)鍵時(shí)期，初高中物理能否在高一順利銜接，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生新舊知識(shí)脫節(jié)，就會(huì)造成新知識(shí)不能納入主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難.
二、提高高一物理教學(xué)有效性
1. 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使物理抽象知識(shí)形象化高一學(xué)生剛從初中升入高中，之前一直接觸的都是具象的知識(shí)，對(duì)抽象的知識(shí)不能立刻形成較好的接受能力，因此，在知識(shí)的理解上存在著層層困難. 教師如果可以在此時(shí)，將抽象的知識(shí)通過(guò)一些形象化的生活情境進(jìn)行展示，那么一定可以取得良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升也可以有較大的促進(jìn)作用.例如，在講“力的分解與角度的關(guān)系”時(shí)，教師如果一味地通過(guò)課堂講解，學(xué)生可能難以理解這一抽象的問(wèn)題. 如果教師用繩子和重物來(lái)模擬這一場(chǎng)景，那么一定可以取得事半功倍的教學(xué)效果.
2. 提高對(duì)高一物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室必不可少，也是一種有效的教學(xué)手段，教師如果可以善加利用，一定可以引領(lǐng)高一學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí). 因此，由于物理實(shí)驗(yàn)可以形象、直觀地反映物理過(guò)程，體現(xiàn)物理規(guī)律，是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)高效聽(tīng)課的有效手段. 在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深對(duì)知識(shí)的理解. 對(duì)于尚未適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，避免想當(dāng)然的認(rèn)知習(xí)慣和思維方法，建立正確的物理概念和物理模型，從而得出正確的物理規(guī)律，促進(jìn)從形象思維向抽象思維的過(guò)渡.
3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探究的興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)的探究過(guò)程中扮演重要的角色. 這一原則落實(shí)到高一物理教學(xué)中，就是對(duì)高一物理學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的探究，當(dāng)然，目的還是通過(guò)物理過(guò)程和方法，深刻掌握科學(xué)技能、體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這為今后進(jìn)一步的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ). 與該原則相配套的是，高一物理課本中的很多章節(jié)內(nèi)容，都對(duì)探究中所涉及的方法和過(guò)程進(jìn)行了仔細(xì)的描述. 這些知識(shí)，高一學(xué)生完全可以通過(guò)相應(yīng)的方法方式進(jìn)行知識(shí)的重現(xiàn).
如果教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去自主性探究這些知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，一定可以取得很好的教學(xué)效果，能夠加深知識(shí)的理解，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則.綜上所述，高一物理教學(xué)在對(duì)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中扮演著重要的角色，教師應(yīng)該善于把握高一物理學(xué)科的特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生容易理解的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行理解，以培養(yǎng)他們對(duì)物理模型建設(shè)的能力，以最終提高教學(xué)的有效性.
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